⑴ 如何培养初中生英语写作能力
一、在平时的英语学习中，注意词汇的积累和词句的活用。
英语词汇是专学习英语的关键属。词汇量的多少直接影响着每一位同学的英语水平。只有以丰富的词汇量做基础，才能学好英语，进而提高自己的英语写作水平。英语写作首先是由词组成句，再由句组成文章。如果在英语学习中，作为英语基本组成部分的词汇都不会，你们英语写作就更无从谈起。
二、注意课堂教学中训练同学们的英语思维，让同学们用英语来思考问题。
同学们从一出生所接触到的就是汉语。英语和汉语作为两种语言的学习，因为汉语先入为主，在学习英语时难免受到汉语的影响。许多同学在英语中所学到的是中式英语，当遇到英语问题时，首先用汉语去进行思考，然后再翻译成英语。学习英语，不只是要求我们学会英文单词，学会英文句型，还应该学会用英语来思考，学会英语思维，知道如何运用英语这门语言来表达自己的思想感情。这就要求教师在教学中时刻注意同学们英语思维的培养。
⑵ 初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略
写作教学是初中英语教学中的重点和基础,提高学生儿的英语写作能力不但版能够提高学生的英语成绩权,更能够有效提高学生的英语综合能力,促进学生的进一步发展。在这种背景下,教师应该对初中英语课堂教学进行改革与创新,必须要在课堂教学中切实提高学生的英语写作能力。
⑶ 浅谈如何在初中英语写作中培养核心素养
Writing skill should base on how you can output the knowledges and experiances you have learned in formal words, the core accomplishment of writing is not simply focus on grammer rule or which vocabulary you can perform, students should able to use those words they have learned to present their opinion or discreble something as much as they can, the only different with speaking is that they should take more care about the sentens in formal way when they writing and that's all.
⑷ 如何培养初中学生的英语写作能力
写作包括写前阶来段自、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，
在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
⑸ 中学英语教学的重要性
哦 顺便提一下，目前我在学的ABC夭下英语的导师说过，若想将英语学好是轻松的。必须要有一个适宜的学习情境跟闇练口语对象，最关键就是外教水平，最好欧美母语 口语纯正才行 持续经常练习口语，1对1家教式教学才能够有很.好.的进步效率。完成课堂后记得复习听取课后录音反馈，帮助加强记忆！如果真的无对象可练习的环境，可以到可可或BBC获取课外教材研习，多说多练很快的语境就培养起来 学习成长会非常迅速明显的~第一部分 前 言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质 外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念 （一）面向全体学生，注重素质教育 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 （二）整体设计目标，体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 （三）突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评介和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 （四）采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （五）注重过程评介，促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评介体系。该评介体系由形成性评介和终结性评介构成。在英语教学过程中应以形成性评介为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评介应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评介要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。 （六）开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 三、设计思路 《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 国家英语课程要求从年级起开设英语课程。《标准》第二级为年级结束时应达到的基本要求；第五级为年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 英语课程分级目标结构如图1所示： 课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对～年级、～年级和高中各学段或年级的教学和评介以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从年级开设英语课程的学校，、年级应完成一级目标，、年级完成二级目标；～年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。 各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。 备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
⑹ 自主学习对中学生英语写作的作用
一、英语自主学习的含义以及学生进行英语写作自主学习的必要性
1、英语自主学习的含义
20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，Holec（1981)率先将“自主学习”引入的外语教学。他认为，自主学习是指“（学习者）管理自己学习的能力”。综合其他学者的理念，英语自主学习应该有以下三方面的含义：1、英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者知道和控制自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。2、英语自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。3、英语自主学习指一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。由此可见，英语自主学习是学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。自主学习的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识，自主能力，自主习惯，使其成为一个学会学习的人。
2、英语写作自主学习的必要性
英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。教师要想尽力避免写作教学中的枯燥、乏味，最好的方法就是通过让学生参与写作的整个过程来学习写作。这种方法是一种能调动学生学习英语的兴趣和积极性，以自主学习为主的行之有效的教学方法。
《高中英语课程标准》提出重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。这样，写作课就不能再把重点放在矫正语法和结构等语言知识上，而是放在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等写作过程和技能上。而是要突出强调如何帮助学生在自主实践的写作行为中提高写作能力。
3、自主学习在高中英语写作课中的实际运用
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师只有在写作的过程中引导学生主动参与教学活动，让学生养成学生养成良好的思维习惯，才能使学生在创造性的思维过程中不断体验到成功的喜悦，形成对写作的浓厚兴趣。以下作者试图探究写作课的课堂教学模式来说明在不同环节中如何设计学生的自主活动。
step1 brainstorming 集思广益开启思路大门
从某种程度上讲，进入写作状态的顺利程度取决于写作前的思维启动。教师课前必须确定写作的主题，完成教学规划。教师要确定本堂课的教学目的和内容，分析学生的学习状况，精心选择学生熟悉、感兴趣的内容来指导学生进行写作。Brainstorming（头脑风暴法）是一种激发学生创造性思维的课堂活动形式。它通常围绕一个特定的话题进行。教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路；然后学生从被激活的想法中选择有意义的内容进行写作。例如，高一新教材unit1 Good friends内容关注学生的生活，教师可以充分挖掘教材的写作用途，设置贴近学生的情境，使学生产生写作的欲望。教师组织学生讨论，“Think out some adjectives to describe a good friend.”学生们各抒己见，围绕主题尽可能无拘无束的展开想。 “My friend Jack is honest . He never tells lies.”. “My friend Alan is brave. He once saved the life of a little girl who had fallen into a lake” “My friend Bob is loyal. He wouldn't talk to Charles whom I don't like at all.” “My friend David is wise . He always gives me the best advice. ” 四面八方的观点、想法、感觉彼此碰撞，又激发出新的思维火花。毫无疑问，头脑风暴法是开阔思路，启动写作的有效方法。它能消除学生写文章时开头难的畏惧，给学生带来兴奋，激发他们的写作兴趣，引发他们写作的动机，树立对写作的自信。
step2 小组讨论 你言我语扩思路
当然在头脑风暴中被激活的想法是杂乱的、无序的，为了进一步梳理思路，激发学生写的动机，教师应鼓励学生开展小组讨论, 进一步讨论“Please introce your best friend to us.” 在小组活动中，学生之间互相启发，小组成员互相交换想法同时把彼此的想法清晰化和条理化，并记录下来，形成写作的基本框架。如，“ 1.Name and age 2.Where he/she comes from 3.What he is 4. His/Her favorite singer/food /sport/… 5.Looks 6.Personality 7.Her/His dream” 教师此时游走在各小组之间，为学生提供及时的指导和帮助。
step3 班级汇报，取长补短列提纲
班级汇报是由教师引导学生在小组讨论的成果上互相取长补短，进一步完善自己的思路。教师引导和鼓励小组代表将自己小组讨论的成果向全班同学做陈述，并把每个小组的发言要点通过板书或投影列举出来。如,My friend is like…/ My friend likes(dislikes)…/ My friend has…qualities/ My friend does… to make me feel that he/she is my best friend./ My friend and I have … in common. 教师指导学生对提出的各种想法进行评论、比较、对比、重组和归类，并使某些想法得到其他同学的补充和修正。.如，sometimes, friends are not a person, animals or other things like a diary can be my friends. 同学们从中选出可以运用到自己观点中来的材料，列出基本提纲。这样使每一个层面的学生都能通过活动有所收获，使他们写作时言之有物。
step4 初稿起草 畅所欲言自由写作
将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。由于初稿是要经过反复修改的，所以写初稿时教师应该让学生不必过于理会语法的正确、选词的准确和语言的精练，而主要把注意力放在思路的畅通和行文的流畅上，尽量一气呵成。如此，学生在写作时就不会受过多的束缚，他们就可以畅所欲言，写作的兴趣也会提高。
step5 自评、互评 精益求精
初稿完成后，教师先给出一个总的评价意见让学生对自己作文进行第一次修改。教师可以为学生提供下列内容：1）作文评分标准。如，写作立意要新颖；语言表达要地道；词汇内容要丰富；句子结构要合理；文章句式要多样；上下文段要连贯。2）自查主谓是否一致；时态是否一致；名词的数与格是否一致；代词中指代关系是否一致；句式结构与语意的一致。接着学生就可以自查内容、结构、思路和书写等方面的错误。这种自评能使学生明确要自查什么，纠正什么，从哪些方面入手。
教师还应鼓励学生之间的相互评改。学生在评改别人的作文时会学到不同的写作技巧，也使他们不断增强自信心。因为当学生间的修改意见被采纳，相互的文章有所改进时，每个学生都能感到自身写作能力的提升。这种自评、互评的方式有利于培养学生协作学习的精神，对学习负责的态度，并且促使学生学会思考，能够在看到不足后改进自主学习。
Step6 师生共同合作修改
教师选择部分修改稿进行现场点评。利用实物投影仪，把学生的稿子呈现出来，让全班同学一起来评议：哪些地方修改的到位，哪个地方还存在没有发现的错误，哪些句子的表达不够地道；还可以发现学生自己不能解决的问题并帮助其修改。针对不同层面、不同基础的学生各选一至两篇，那样，每个层面的学生都可以找到自己的参照文。这种将个人修改与集体修改相结合、同学评改和教师修改相结合的方式，能有效的培养学生互相学习，互相帮助，共同提高的合作精神。在此过程中，学生不会因自己的错误而羞愧，而会因别人对自己的认同感到自己的成功，从而对写作的兴趣大大提高。学生在经过评价及修订后，形成最终定稿。然后教师以多种形式进行成果展示，如班内宣读、墙报展示等，使学生获得成就感，促成了今后写作的兴趣。
二、 形成性评价和英语写作自主学习的密切联系
1、形成性评价和自主学习的关系
自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视。形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。从本质上来讲，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
英语写作课强调在课堂教学过程中学生自主学习的重要性。但是，这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。而教师也不是毫无章法，任由学生东拉西扯。所以，为了避免“自主课堂”成为“散漫课堂”，教师和学生就要借助于形成性评价，通过形成性评价的调控作用，在课程进行中找到各自的方向。
首先，“自主学习”使教师角色发生了改变，即从“主导者”转变为“指导者”，变为促使学生成为自己学习的主人的引导者。那么，教师在教学过程中使用形成性评价对教学过程进行监控，则使得自主学习的课堂井然有序，教学双方情感融洽，达到理想的教学效果。
形成性评价从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。学生则在学习过程中通过形成性评价体验学习的收获，改进学习策略，培养创新意识和实践能力。
2、形成性评价在自主学习的写作课上的应用尝试
形成性评价渗透于写作课课堂教学的各个环节之中，体现在由一个个相互关联的学生主体活动中，并用教学活动的评价来激励学生学习英语写作的兴趣。根据上述高一新教材unit1 Good friends写作课的课堂教学模式，作者尝试着将形成性评价与之结合起来。评价的方法主要是三种形式即学生自评、学生互评、教师评价。
设计写作课教学目标时，教师要对学生的整体水平（认知、思维、语言、组织、自主监控能力等）进行评价，以此来分析学生，设计出适合学生的写作主题和教学活动。
step1 brainstorming中，在学生的讨论时教师观察学生的主体参与度，对学生自主发言的表现作出评价。这时，教师评价通常是随机的口头评价，如，“good idea”或“I do agree with you”，或也可以把学生的发言“亮点”记在黑板上。这些热切的鼓励，帮助学生树立写作的自信心。同时，学生在心中也会做出对学习写作有益的自我评价。
step2 小组讨论，教师可以把注意力多放在保守型学生的身上，通过参与小组讨论来鼓励他们发言，尽量采用激励性质的评价，引导和促进这类学生参与小组讨论。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能发表自己想法，从而增加了学习写作的自信心，激发了英语学习的兴趣。在小组活动中，学生根据主题摆出个人的想法，集思广益，取人之长，补己之短。在互相交流的过程中，学生自然而然的作出了对自己和别人的评价，从中可以看到彼此的优点和不足。在得到伙伴的认同和需要时，就激发了他们的写作愿望。
step3 班级汇报是以小组为单位的团队活动，因此，教师应该注意从团队的角度评价小组的参与度和合作成果。小组之间的思想碰撞促使学生们在更广阔的思想空间里重新审视自己的观点，有所选择的汲取他人的进步想法，修正了自己的不完善的地方。这个教学活动主要运用学生合作式的评价来培养学生合作学习的精神和竞争意识。
在step4 初稿起草阶段，教师作为指导者，精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。学生在自主写作过程中，以自我评价来控制自己的遣词造句和写作进程。
step5 师生共同合作修改中，教师可以有目的的把进步较大的同学的作文选为范例文章，在评改过程中随机对他的进步提出表扬，对他的不足提出修改意见。学生根据教师和同学的意见进行修改，这有助于他们发现写作中存在的问题。学生通过相互评价和教师评价中发现学习方面的不同之处，看到差异和差距，找到自己的学习方向。学生自评是自我反思的过程，而师生互评和学生互评则是合作的过程。
形成性评价使教师在每一个教学步骤中都能了解每个学生的学习情况和学习需要，根据每个人的学习状况来给出评价。这样的评价以学生发展为本的评价，关注学生在写作过程中的求知、探索、互相学习的过程，关注他们的进步状况，重视评价的激励、导向和反馈功能，通过对他们的关注和及时的鼓励促进他们在英语写作上个性地发展。
3、形成性评价和自主学习的写作课结合时需要注意的问题
(1) 制定教学目标要以学生作为学习主体
教学目标的制定必须建立在对学习主体——学生的基础上。所以整个教学活动首先要分析学生需要，这是一种评价的起点。通过评价，教师了解了学生希望得到的哪方面的写作经验，学生应具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生能够表现何种程度的写作技能技巧。在设计的教学环节时，根据评价获得的信息来设计学生可以自主学习的教学活动。教师只有正确把握了这些要素，才能看出教学过程的发展方向，才能掌控各个教学环节中教与学的双向活动。 所以，形成性评价能够帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。与此同时，它又是一种可以激励各类学生学英语的兴趣，保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心的教学评价工具。
(2)评价形式要多样化
形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“主角”逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权。这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。
(3)及时发现学生进步，用评价带动自主学习
教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生用不同的评价方式。特别是学生在进行自主学习活动时，教师要站在“观察者”“指导者”的角度，评价要注重学生个人发展，挖掘出每个学生的潜力。通过激励性的教师评价，促进学生的积极自我评价。形成性评价将评价重心转向关注学生求知、探究、努力的过程，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生写作能力和综合语言运用能力的全面发展。
(4) 要做好总结评价
在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流，要将教学意图渗透于每一个指导。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。
结束语
实践证明，写作是一个循环往复的过程。它要求学生在这种循环往复的过程中进行思维创作，达到提高认知能力、交互能力、思维创作和书面表达能力的目的。它要求学生成为完完全全的写作主体，使写作成为一个真正的创造过程。因此，在整个写作教学过程中教师应以学生为中心，始终体现学生的主体地位。学生以合作交流、相互信任、坦诚公正对待自己和别人的态度参与讨论、展示、互改、反馈等交流互动活动，做到取长补短，共同提高。教师则作为组织者、引导者、评价者、帮助者发挥着调控及指导的作用。教师运用形成性评价引导学生成为形成性评价的一部分。通过积极的形成性评价，帮助学生养成良好的自主的写作习惯（积极构思—主动讨论—自主写作—自我检查—互相评价—完善定稿）。师生共同营造出宽松、和谐的学习氛围，这会激发学生的写作兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口，敢于下笔，乐于实现并获得成就感，使学生真正成为写作过程的主人，达到写作课的既定教学目标。