小学英语高年级写作的背景

⑴ 小学英语老师成长策略的研究背景和意义

indeed to one of America's mosthonoured families;

⑵ 初探如何提高小学高年级学生的英语写作能力

英语写作是小学高年级英语学习的一个重要内容。作为英语教学中不可缺少的一个重要环节,它不仅反映出学生的思维能力和语言组织能力,同时也反映出学生综合运用语言的能力。那么,如何提高小学高年级学生的英语写作能力呢?英语写作是小学高年级英语学习的一个重要内容。作为英语教学中不可缺少的一个重要环节，它不仅反映学生的思维能力和语言组织能力，同时也反映小学生综合运用语言的能力。英语写作与汉语不同，孩子们由于受词汇量、语法知识、语言能力等诸多冈素影响，在写英语作文时不像写语文作文那样自由流畅、语言生动。那么，如何提高小学高年级学生的英语写作能力呢?

一、从学生兴趣出发，围绕主题写开头

无论学习什么，兴趣都是最好的老师。在英语教学中，我同绕所讲授的内容，不断激发学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为学习动力，使他们树立信心，积极参与课堂教学 我还鼓励学生自由选择感兴趣的写作题材，大胆构思，敢于创新.从不同角度来阐述自己的观点和看法。教学中，我还引导学生无论选择怎样的主题，一定要开篇点题，一语中的.让别人一读就知道要写什么。虽然作文内容可以按兴趣选择.但只要选择了，就一定要主题鲜明，如：写(Myschool》一文时，若以“This is my school. . ”开头，就会让人一目了然。

二、加强词汇积累和运用

有了写作兴趣，明确了写作曰的，还要善于积累单词。只有多学习新单词，丰富词汇量，才能做到表词达意轻松自如 在教学中，除了教材中的词语，我还把生活巾常用的单词教给学生.让他们 生活巾学习、运用和积累，并在写作中恰当地运用。长此以往，学生的词汇积累越来越多，写作兴趣也会口渐浓厚。

三、重视语法学习，正确使用标点

英语作文要重视语法学习。英语语法不同于汉语，在句型、句式结构上有许多需要学习和注意的地方。因此，在教学生写英语作文时.一定要让学生掌握小学阶段涉及的重要语法知识，这样有助于学生用英语规范地遣词造句。另外.要正确使用标点符号。标点符号的使用和我们语文巾的标点一样.看似无关紧要，但作用不可小视。标点符号是文章写作的基本组成部分，正确地使用标点符号.才能使文章表达得清晰，通顺。

四、了解中西方文化及思维方式的差异

中西方不同的文化背景形成了不同的语言风格，英语教师要把语言教学与英语文化紧密地结合起来.促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地结合起来。在习作时.学生习惯按汉语的思维方式去遣词造句，其实，两种语言存句子层次、结构上大不相同，英语句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，要求句子的各成分由连词、介词、关系词等连接起来。教师应把这些知识讲解清楚，为学生初中阶段的英语学习奠定良好的基础

五、进行写作技巧指导，鼓励学生坚持不懈

在教学中.教师应对学生进行写作技巧指导.否则学生作文会显得死板.缺乏活力。写作中要努力使句子表达多样化.避免单一地使用主谓句。在技巧指导的基础上，还要鼓励学生坚持写作，不能凭一时兴趣，要制定计划并认真落实，把“写”与“听”、“说”、“读”相结合，做到“耳听、心想、口说、笔写”。这样，学生的口语能力、思维能力和写作能力都能够有所提高。

六、勤写勤改，乐于交流

学生写完一篇英语作文后，一定要让学生反复读几遍，寻找语感，感悟作文内容。读到不顺口的地方，要认真思考，修改后再读。在课堂上，尽量多给学生机会，让学生朗读自己的习作.与大家一齐分享并共同分析，提高学生写作的积极性.树立写作的自信心，使学生勤于写，勤于改，乐于交流.不断进步。

在英语写作教学实践中，以上方法取得了良好的成效。学生不再惧怕作文，而变得喜欢习作，乐于写文。今后还将从实际情况出发.对学生进行低起点、小步子、容量适中的训练.努力提高学生的英语写作能力。
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⑶ 最后一课的写作背景

《最后一课》是以普法战争(1870──1871)为背景的。

这次战争是普鲁士（当时德意志各邦中最大的一个军事封建王国）和法国的统治阶级为争夺欧洲霸权而发动起来的。

法皇拿破仑三世（路易·拿破仑·波拿巴）指望通过对普鲁士的战争摆脱国内的政治危机，并阻止德国的统一，以巩固法国在欧洲大陆的霸权；

普鲁士宰相俾斯麦也早打算通过战争夺取法国蕴藏着丰富铁矿而具有重要战略意义的阿尔萨斯和洛林两地，并建立一个以普鲁士为盟主的德意志帝国，称霸于欧洲大陆。

一八七0年七月十九日，法国首先向普鲁士宣战。

于是，这场掠夺性的战争就此爆发了。但战争开始后，法国屡遭惨败。九月二日，色当一役，法国皇帝路易·波拿巴被俘。

九月四日，巴黎爆发革命，推翻了第二帝国，成立了法兰西第三共和国。此后，普法战争的性质发生了根本变化。对于德国来说，已经失去了防御的性质，变成了对外掠夺的侵略战争；而法国人民的抗战，则是抵御侵略、保卫祖国的正义行动了。

最后，以梯也尔为首的反动资产阶级对普鲁士屈膝投降，在德国法兰克福签订了卖国的《法兰克福和约》，法国把阿尔萨斯全部和洛林的一部割让给德国，并付出巨额赔款，

《最后一课》就是以这一历史事件为背景，以沦陷了的亚尔萨斯某小学被强迫改教德语的事为题材，从一个小学生的感受出发，通过描写最后一课法文课的动人情景，反映了当时法国人民的义愤与深厚的爱国主义感情。

⑷ 什么是写作的背景,意图,构思，请分别说明

写作背景是指文章内容所发生的时代信息。
写作意图是指作者写作的目的和最终想告诉读者的某些道理。
写作构思是指作者如何将人物地点、情节冲突等诸元素巧妙合理的布局并衔接，这一系列写作的技巧和思路就是构思。

⑸ 故事的写作背景是什么

写作背景简单的说来就是作者当时所处的一种社会环境，所处于什么样的心理状态和生活状态，写出了这种文章或小说。

洪深《电影戏剧的编剧方法》第二章三：“性格是随时代背景而改移的。”邹韬奋《经历》五五：“我们却未尝没有我们的背景！我们的背景是什么？是促进民族解放，推广大众文化！”艾芜《三十年代的一幅剪影》：“我的小说是以新加坡为背景，写失业的 华 侨工人，谈矿工和海员的艰苦生活。”

部分作品写作背景：

1、《玫瑰的名字》背景：方济会修道院。

《玫瑰的名字》是翁贝托·埃科创作的长篇小说。小说以以一所中世纪修道院为背景。

修道院是基督教组织机构名称。拉丁文Seminarium的意译，是天主教培训神父的学院，又译神学院。简称修院，分为备修院、小修院、大修院3种。

在黑暗时代的动乱期间，少数坚定地献身宗教的基督徒，离开社会到荒凉而让人生畏的文明边缘地带过着隐士生活。隐士的行为唤起更多陈腐的教士去发誓约守贫穷和奉献，重新聆听耶稣基督的教诲。

这种教士组成一个新的同质信徒团体，称为修道院。教皇格列哥里在信奉基督教的欧洲各处，鼓励建立修道院。在某些欧洲地区，修道院成为唯一剩存的学问中心。

有些人相信爱尔兰的僧侣在他们的修道中保存了当时的文化。这些僧侣游走欧洲各处教育民众恢复对学问的兴趣。修道院成为教养人们的中心，这些受到教育的人可以协助管理政府，不少人当上国王的助手。

2、《基督山伯爵》所处的时代背景：百日王朝。

百日王朝（法语：Cent-Jours）是指拿破仑一世在被流放后重返法国，试图重建法兰西第一帝国的一连串事件。

1815年3月20日，拿破仑从厄尔巴岛逃到法国，集结军队，把刚复辟的波旁王朝推翻，再度称帝；6月18日，因为滑铁卢战役的失败，拿破仑再被流放到圣赫勒拿岛，波旁王朝再度复辟。拿破仑战争至此结束。拿破仑重返帝位总共101日，因此史称“百日王朝”。

3、《汤姆叔叔小屋》写作背景、时代、背后的故事。

《汤姆叔叔的小屋》的一部分创作灵感来自乔赛亚·亨森（英语：Josiah Henson）的自传。亨森是一位黑人男性，他曾是奴隶主艾萨克·赖利（Isaac Riley）所拥有的一名奴隶，生活并劳作于马里兰州北贝塞斯达地区（英语：North Bethesda, Maryland）的3,700英亩（15平方公里）烟草种植园中。

1830年，亨森逃到了上加拿大省（即今安大略省），并摆脱了奴隶身份；此后，他协助了一些逃亡奴隶抵达该地，自己也过上了自给自足的生活，并写出了他的回忆录。

斯托夫人自己也曾明确地承认，是亨森的作品启发了她，从而让她写出了《汤姆叔叔的小屋》。当斯托夫人的书闻名于世后，亨森以《汤姆叔叔的回忆录》（The Memoirs of Uncle Tom）为名再度发表了他的自传，并在美国与欧洲得到了广泛的传播。

斯托夫人在她的小说中借用了亨森家的名称。亨森的家在1940年代成为了一座博物馆，即今日安大略省德累斯顿（英语：Dresden, Ontario）附近的汤姆叔叔的小屋历史遗迹。而亨森在奴隶时期所居住的那间小屋，至今还遗存在马里兰州的蒙哥马利县境内。

4、小说《朗读者》的写作背景：奥斯维辛集中营

奥斯维辛集中营（波兰语：Obóz Koncentracyjny Auschwitz-Birkenau，或称奥许维兹－比克瑙集中营和灭绝营，又译奥许维兹集中营，或奥修维兹集中营），是纳粹德国时期建立的劳动营和灭绝营之一，有“死亡工厂”之称。

其遗址位于波兰南方的小城奥斯威辛，距波兰首都华沙300多公里，距波兰第二大城克拉科夫西南60公里。大约有110万人在这一集中营被杀害，其中绝大部分是犹太人。

5、鲁迅《朝花夕拾》时代背景：三一八惨案

1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。

作者鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》中的作品虽然都是在追忆往事，但也是“借题发挥”，影射、讥讽当时的社会现实。

⑹ 如何指导小学生写作兴趣的研究背景

一、课题研究背景：
二十一世纪，归根到底是教育的世纪，全社会呼唤具有创新精神和创造能力的人才，基础教育面临着严峻的挑战，课程改革势在必行。国家教育部决定开展新一轮基础教育课程改革，构建有中国特色、适应时代要求的基础教育课程体系，课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。随着教育形势的发展，教育思想、教材内容、教学方法、教学手段在不断更新，小学语文学科的改革已进入实质性的阶段。
新理论在不断产生，新方案相继在实施，新教材在逐步推行，因此，在师生共同探究知识的过程中，提高教育质量就是提高人才培养质量，而提高教育质量的根本出路就是教育科研和教改实验。作文是一种综合性、实践性、创造性的劳动，作文教学是培养学生综合素质，发展学生思维的主要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力，创新思维的培养提供了优越的条件。然而据我们2012年抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低，特别是占有相当比重的作文这一块成绩不理想。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条激发小学生写作兴趣，从而提高小学生的写作水平，这就是我们的研究动机。。
另一方面，我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。
二、课题研究目标：
本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略，让小学生喜爱写作。从三四年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善于写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。
3、通过研究，探索小学生各学段作文能力培养的途径。
三、研究对象、方法与步骤：
1、研究对象：
以所任教的柿子园乡中心小学三至六年级全体学生
2、课题研究的方法：
（1）、行动研究法
本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样培养学生的写作兴趣？”的问题，来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
（2）、实验研究法
在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。可以说，用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。
（3）、文献资料法
通过对国内外有关“培养习作兴趣”理论与经验的学习研究，对“培养习作兴趣”的重要性有更加明确的认识，常上语文网站，参与论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

3、研究步骤：
1、课题酝酿、启动阶段（2013年9月-2013年10月）
工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。
主要工作：成立实验年级（样本），进行课题论证，组织课题论证会；组织学习广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，组织课题开题论证会。
2、实验研究阶段：（2013年10月---2014年6月）
工作目标：围绕课题进行层次研究，全面实施完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。
主要工作：规范实验操作，深入开展实验研究，召开实验研讨会，积累实验资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。
3、结题总结阶段（2014年6月---2014年7月）
工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。
主要工作：完成课题研究报告、工作报告、检测报告，举行研究论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。
四、研究内容：
中年级课题研究工作的开展：
（一）链接生活，激发欲望，个性写作：
王景燕老师针对所执教的四年级学生，她认为作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望，树立其写作的信心，这样学生才能表真情、吐真言，作文内容自然充实而有个性。她认为生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。依据这样的理念，她的作文教学设计着力于创设各种生活情境，精心设计参与过程，引导学生全身心地投入到活动中，利用各种感官体验，从而为自主作文提供了有利的条件和广阔的空间。在教学过程中她努力做到以下几点：
1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣；
2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性；
3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材；
4、抒写独特的感受，表达真实的自我。
（二）引发写作之源 激发写作之趣
我在上三年级习作课的时候注重引导学生从生活中去发现写作的源泉，激发他们写作的兴趣。在教学实践中我是这样做的：
一、 让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材
二、 创设情境，让学生在情感体验中有感而发、积极写作
三、学会修改评价作文，让学生感受作文的乐趣
在我上三年级作文课时，我先让学生说一说再写一写，因为三年级的学生在这之前都没接触过作文，所以讲解起来有些费劲。不但要把写作文的格式和要求讲清楚，而且还要让学生看例文。我让学生看的是语文课本习作一的例文，有两篇，一篇是《好阿姨》一篇是《假如我有一支神笔》。其中在看第二篇的时候，就发生了这么一件事，让我特别感动。《假如我有一支神笔》说的是小作者的愿望“假如我有一支神笔，我会为小鸟画上一片片大树林，为鱼儿画上一条条清澈的小溪......为祖国的大西北画上一条条公路，为盲人画上一双眼睛......”给学生范读完一遍之后，我问同学们：“文章的最后用了一个省略号，小作者这样的用意是什么？”没想到同学们异口同声地说：“老师，小作者还有很多很多话要说。”我心里暗喜，学生的理解力还不错嘛。我接着又问：“那，同学们，你能把小作者还想说的话说出来吗？”教室里刚才还气氛热烈，霎时鸦雀无声了。我心里一沉，没有一个学生能说出来吗？肯定是怕说不好出糗。我试着引导他们：“同学们，这和我们二年级学过的仿写句子是一样的，假如你有一支神笔，你最想画的是什么呢？”话音刚落，只见王童怯怯的把手举了起来：“老师，假如我有一支神笔，我会给大草原画上一群群的绵羊。”“说得真好”我不失时机的鼓励了王童。有一个开头的，其他的同学都顺着王童的思路走了，有说“假如我有一支神笔，我会给大草原画上一群群的牛”的，还有说：“假如我有一支神笔，我会给大草原画上一束束牧草”的等等，都是和大草原有关系。我不禁暗自苦笑，想把这个话题结束。突然，赵杨说：“老师，假如我有一支神笔，我会给爸爸妈妈画上一段美好的时光”，我对赵杨伸出了大拇指。教室里的气氛顿时热了起来，夏艳芳说：“假如我有一支神笔，我会给奶奶画上一个机器人，奶奶累的时候，让他给奶奶捶背。”张多周说：“假如我有一支神笔，我会给灾区的小朋友画好多好多的新房子，这样他们就有地方住了”......我的眼睛湿润了，多好的孩子啊！
在平常的作文教学中，教师注重引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。”在教学中，结合教材内容以及学校德育中心、学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动。例如：结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐、讲故事比赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。通过参与活动，学生感受很深，再引导学生作文，这样写得就生动了。冯老师这样通过让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材，让他们积极参与活动，从情感体验中有感而发、积极写作，这样，不仅大大地降低了学生作文的难度，还激发了学生作文的兴趣。
高年级课题研究工作的开展：
（一）随笔式作文，无拘无束的表达
高年级的孙凤平老师认为：文章本由心而生。人们写文章，首先是因为胸中有了“积蓄”（即在生活实践中产生的思想感情或某种看法），而且不吐不快，于是才有了写作的动机和欲望。结合高年级学生的特点，他们在语言文字上有了一定的积累，在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验，在作文实践中尝试“随笔式作文”，让学生无拘无束地表达。
所谓随笔式作文是指不受内容、形式的限制，心之所想，兴之所至，形诸文字，是为随笔式作文。
自开展课题研究以来，她让学生坚持写日记。平时写小日记（内容不限，篇幅随意），节假日写大日记（内容不限，篇幅在400字以上）。学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百上千字，短到只有一两句话。从内容上看，包罗万象，有写人的，有记事的，有写景的，有状物的，有议论的，也有写读书心得、影视观感的。
学生喜欢日记这种表达方式。因为随心随意，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。很多学生都说他们迷上了写日记，若一天不写会觉得少了点什么。更喜欢老师评讲日记。每次日记一交上来就催老快点批阅，早点评讲。为了写日记，学生自觉地关注起身边的人和事，景和物来。因此，让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。
（二）利用阅读教学，培养习作兴趣。
教六年级的张喜春老师则认为利用好阅读教学同们可以培养学生的习作兴趣。如引导仿写，教《少年闰土》一课，她问学生：“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌？”学生回答“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”。学生和她通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点，当堂她请了一位男同学上台，先让全班同学观察这位同学的外貌，再让学生进行片断练习。有材料有例子，这样就收到了令人满意的写作效果。
（三）开展形式多样的课外活动，培养学生写作能力。
喜爱活动是小学生的天性，而丰富多彩的活动又为我们的作文教学提供了广泛的写作素材。因此可采用先动后静的方法，诱导学生实践活动中练习写作。每周星期五下午可利用班会活动时间开展丰富多彩的课外活动。如“故事比赛”、“拔河比赛”、“跳绳比赛”、“小厨师活动”等，在愉快的活动中让每一位学生抒展自己的才能。活动结束后，再让大家把自己看到的、听到的、想到的说给大家听，然后写下来。学生由于亲自参于，亲眼目睹，个个胸有成竹，兴趣盎然，好像有满肚子的话要说出来，都有东西可写
（四）加强课内外阅读，剪报评报，提高写作
五、学生的习作整理

六、结论与思考：
1、这一课题的实验与研究，使我们学校的教师获益匪浅，特别是学生的口语交际能力和书面表达能力获得了较大发展，学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。
2、由于这一课题仅仅搞了一年的时间，学生的听、读、说、写能力，尚未得到充分的发展。特别是离目标让作文回归生活，让作文变快乐，还有很大的距离。学生进入初中、高中阶段后，还应加强这些能力的培养。
3、．这一课题的推广，特别是全镇语文教师都来搞这方面的实验与研究时，师资培训仍然是一个严峻的问题。

⑺ 凡卡的写作背景（详细）

写作背景
这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治回最黑暗的时期，人答民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。契诃夫是俄国批判现实主义作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。小说写于1886年，它反映了沙皇统治下的那段最黑暗的时代。当时，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫通过凡卡给爷爷的信，写出了学徒工的悲惨遭遇，对沙俄的黑暗统治进行了控诉，从一个侧面揭露了沙皇制度的黑暗和当时社会的罪恶。“凡卡”正是千千万万俄国儿童的缩影。

希望可以帮到你！

⑻ 如何培养小学高年级英语写作能力

英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方版面，因此，培养学生具权有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要，而写作目前仍然是英语教学中的薄弱环节。因此，要提高学生的写作能力，除了在课堂上要科学地支配时间之外，还要在设计练习和布置作业方面下苦工夫。英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的，是相互作用的有机统一体，它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。小学生掌握的单词、语法有限，要想用这些有限的知识完成一篇英语文章并非易事。因此，通过长期在作业方面有意识地进行造句、仿写等写作训练，日积月累，几少成多，水到渠成。所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质量是英语写作课教学的重要任务。

⑼ 如何教小学高年级学生写英语作文

一、了解中西文化的差异是写好英语文章的前提。
这里的文化差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同，而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。首先，在平时的教学中，我们就必须根据教材，适时渗透一些西方文化知识，让学生尝试了解相关的文化背景等。课后也可鼓励他们自己上网查阅相关资料。这样，既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后的写作提供了一些文化素材。例如，在写 “My favorite festival”一文时，很多学生都写到 “Christmas Day”，这里就涉及到了不少西方节日风俗的文化知识。对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。其次，了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。否则，就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文的通病——中国式英语。
二、要灵活变通，合理做好作业批改。
在批改英语作文的过程中，经常能发现一些将中文生硬地翻译成英文的表达法。由于中英文之间的差异和词汇量、表达法积累的不足，出现难于表达的情况是十分正常的。关键问题在于如何处理。有一句话叫做“立志如山，行道如水”，套用在这个问题上就很合适。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆写英文作文，一定要有决心把它写好，有信心把意思表达清楚，这是“立志如山”；但关键是遇到问题时要有个灵活的态度，能像流水一样变通解决问题。
有个翻译界的故事说：在某大型国际会议的招待会上，一道菜是用鸡蛋做的。与会的客人问翻译：“What is it made of?”本来是非常简单的一个问题，结果翻译太紧张，忘了“egg”这个词，但是他急中生智，回答：“It is made of Miss Hen’s son.”这里，就是一个灵活变通的范例。绕道表达，是写作中应该常常运用的一种方法。
三、积累词汇和句型是英语写作入门的关键。
这一点与初学中文写作有很多相似之处。一篇用中文书写的文章可包括：字﹑词﹑句﹑段。借用行家的话来说，这些都是构成文章血肉的基本元素。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在小学高年级，英语教师就尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。在我为五年级学生授课的第一天，就要求每个学生都必备一本笔记本，用于记录教材外所学的新词汇（随堂笔记和课外阅读摘抄的好词句），并建议他们有空多翻看，复习，以达到“温故知新”的效果。当然，小学生自主学习的习惯培养难度是比较大。为此，我首先着手培养学生的兴趣，让他们品尝到积累词汇的乐趣。于是，我有时就利用早读课的机会进行开展一些活动，如词汇接力赛，单词串串句游戏等，并每次都累计比赛积分，以每月底在班上评出两个“Smart pupils”。这样，学生学习的热情被激发了，扩大词汇量的许多问题便迎刃而解。常言道，厚积薄发。随时间的推移，我在批改学生作文的过程中，发觉越来越少学生出现以前常有的“无话可写”的毛病了。
四、模仿范文是英语写作入门的必经阶段。
因为小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模范学习是相当有必要的。由于较少发现有同步作文集的书籍，我通常都是自己执笔写“下水文”给学生提供参照。成就一篇文章本身是一个创造性的思维过程，但是通常也不能抹杀习作模仿带给作者的灵感和启迪。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。
五、训练口语是英语写作入门的重要环节。
听说读写是语言学习的四大要素。在学习的过程中，这四者是紧密联系，相互促进的。在现阶段的小学英语教学中，略侧重于口语教学，这与学生的年龄结构和语言习得规律的阶段性都有关系。为此，小学高年级的英语教师就必须利用这一点引导学生成功跨越初步写作的障碍。小孩基本都有个“通病”——爱动口，懒动笔。所以即使对高年级的学生，在教学中我依然重视他们的口语训练，只不过形式改变了，要求提高了。回答问题，连词说话和复述课文等都是我常用的练习方式，偶尔还会让学生进行相应的写话训练。这样一来，学生不仅口语方面有提高，而且写话水平也有了明显的进步。在每次进行作文练习时，我通常都要求学生先说一说，然后再提笔。这相似于低年级学生初学中文写作时的说话练习环节，对于他们尽快踏入写作之门都是很有益处的。