Ⅰ 农村小学英语教学中存在的实际问题与困惑有哪些
1、学生对英语兴趣不足；
2、英语语言，语境的不习惯；
3、教师师资力量的提升等。
教学技艺的迫切与外交流与沟通 问题产生的背景与情境 小学阶段,尤其是在偏远的、乡村的农村小学,英语学科的开展与教学存在诸多的问题和困惑.首先,表现为学生学习英语中极大地不适应,学习兴趣严重不足.这与语文,数学基础学科,学生的重视程度又天壤之别.究其原因,是多方面的.一是,农村小学开设这门课较晚,没有语数学科那样,重要性深入学生心中并且受到家长关注,加之学校也不怎么重视,领导和老师都未引起足够的专注,视其为一般性了解的学科,学生进入中学自然会学习的.二是,学生本身第这门学科比较生疏,不了解,刚接触还不适应需要一段时间和过程.加之,语数学科在绝大多数的师生看来,他们是一切文理学科的基础,学好他们才是硬道理,进而忽视了英语学习.三,许多人认为,即使学习,也不见得就如预想的一样,容易掌握和学习的一门学科,迟早进入中学还是要学的.现在还是要搞好语数基本功,将来会有更多时间学习英语.四是,学生没有兴趣的最大因素还是听不懂,上课不知怎么去学习,初上课还有点新鲜感,听点,时间长了就坐不住了.问学生,学生红着脸站起来说,英语叽叽咕咕的,太难学了,而且发音怪怪的,不好意思说出口.天天都要记忆单词,句型,不习惯.以上原因只是学生学习你英语兴趣不足的一角.英语学习兴趣的提高是目前小学英语学习中遇到的最大障碍.如何提高学生的学习兴趣是学好英语的关键,这是所有执教英语的老师应该思考和解决的难题.其次,在英语学习和具体教学中,也存在东西方文化上,习惯上的巨大差异如：英语语言,语境的不同理解；字,词.句,篇,语法等较为复杂的理解和运用.这些都影响着学生英语的学习.文化上的差异,我觉得是这些因素中最重要的因素.初学英语,学生出于好奇,暂时有一点学习欲望.但随着语言的学习.语境的理解,特别是当发现英语与汉语有着诸多不同,习惯上不一样的地方,不好理解后,就会信心大减,不喜欢了.从设施上看,城里学校硬件,软件都很完善,学生学习英语基本上可以有诸多优越的先天条件.学生可以从网络,从报刊,从周围的同学,学校的专业老师寻求英语语言,语境的练习.但是在我们这比较偏远的的村小,连一台像样的播放机都没有；网络也时续时断全校仅一台身兼多职的老式电脑,还经常系统失灵,崩溃,更不用说学生上网查资料,学习英语了；报刊学习也不太现实,学生家境都不是很好,也拿不出多少费用订阅刊物；每天早晚上学时间很紧,基本定时定点上下学.中午时间算是多一些,但是绝大多数的学生都回家吃饭,到校差不多要打扫卫生就上课了,很少有学生在一起交流,加之学生本身对老师有着本能的害怕,向老师求教的就更少了.说的不好听点,我们这带英语课的老师基本上也是学习者,上课前也需要做很多工作.临上课了,发音准不准就不说了,教的知识自己也是一知半解,有时候上了一会儿,就需要翻字典才行.其中的难处城里的老师是无法体会的.城乡的这巨大差距,可以说也不能全怪老师.最后,小学英语,特别是,我们这样的偏远学校,除了上述两大难题外,还有教师队伍的极大不稳定,师资力量的亟待提升和配备.基本上,村小这块几乎没有专职的英语专业老师来支撑起英语这块教学,大都是其他年轻的老师兼任,除英语外,一人还要带几门涉及好几个年级的语数学科和常识学科教学.平日,工作任务就很重,哪还有多余时间来为英语劳心劳力,教学技艺就更不用说了.现在一到期末统考,英语很难开考成功.即使开考了,学生大都交了白卷上来,留给老师的只能是摇头叹息.因此,英语老师的培训和师资力量的提高,特别是村小英语教学教师这块英语教学技艺的迫切交流与沟通是迫在眉睫的。
Ⅱ 英语教学中存在的困惑
你的困惑都没写出来，大家怎么帮你啊？
Ⅲ 农村初中英语作文教学的困惑与对策有哪些
学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题：
1.心理因素。不少学生认为英语写作难。2.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。
3.写作内容贫乏。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。4.写作逻辑紊乱。5.写作缺少衔接。6.写作审题不清
7.忽略修改环节。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词一句一篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而在书面表达教学中实现“教、学、用”三者的统一。
1.培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣，能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习英语的自觉性和良好的学习习惯。
2.区别英汉行文中的不同习惯。在初中英语写作教学中，教师应及早注意区别英汉行文中的不同习惯，英语不能完全与汉语字字对应，其词序、句序的排列或侧重会有所不同。3.在加强字、词、句、篇的基础上提高写作。写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。从单词到造句到改写课文或简单的记事，然后再过渡到各种文体的训练，要做到有步骤、分阶段地进行。4.在加强听、说、读的基础上提高写作。学习语言的途径主要是模仿而不是创造。
Ⅳ 农村小学英语教学中存在哪些问题
最主要的就是师资水平所限，发音不够准确。
Ⅳ 农村中学的学生英语学习的困惑
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Ⅵ 农村初中英语作文教学的困惑与对策有哪些
2
enough
是修饰形容词
big
，但必须放在
big
之后。本句应该是
“
The
room
is
big
enough.I
singing
a
song
now.
”
现在进行时
构成应是
be
+
v
+
ing
形式，学生往往缺少谓语
be
，本句应是
“
I
am
singing
a
song
now.
”
所以平时教师在课堂教学中要有意
识引导学生用
英文
思维模式来思考。
2.
一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语
+
一个
谓
语
”
，
其
它
动
词
往
往
以
非
谓
语
动
词
形
式
出
现
。
如
“
I
went
home
watched
TV
yesterday
”
应把
“
watch
TV
”
改为不定式
短语，本句应是“
I
went
home
to
watch
TV yesterday.
”
因此
在课堂教学中教师应引导学生在写作中如何使用不定式、动名
词、过去分词等非谓语形式。
3.
一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语
影响而产生的一种造句方式。
学生写英语作文时也总感到一个句
子还没有表达完，
便不自觉地一逗到底，
这样就造成句子关系含
混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。
4.
用词不当。
英语词汇十分丰富，
表达某种含义首先要选择
合适的词，学生词汇不足，导致作文中词不达意。
5.
语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结
手段相当丰富，有的用在句子层次，
有的用在语篇层次，但学生
在书面表达中较少利用这些手段，
这使得文章的跳跃性很大，
文
中的主题之间缺乏有机的联系，
没有明显的照应等，
而且废话连
篇，主题没有突出。
其他类错误，如标点符号、大小写等错误，在农村中学生
书面表达中也普遍存在。
因此，
教师在课堂教学和平时指导书面
作文时，应有意识注意以上错误。
二、提高农村初中生英语作文能力的具体对策
3
（一）阶梯性训练，逐步提高
“词—句—篇”的关系就好象是“砖—瓦—房”的关系，有
了砖瓦才能盖好房子。英语书面表达也一样，要坚持由浅到深、
由简到繁，循序渐进，一环扣一环的训练。
笔者在多年的农村初
中英语教学中，
结合农村学生的实际情况，
根据新课程标准的要
求，有计划、有步骤地对学生进行阶梯性的写作训练，
从遣词造
句入手，循序渐进，逐步提高学生驾驭语言的能力。
1.
词汇的训练
词是构成句子的最小单位，
地位非常重要。
本人主要通过以
下方式进行训练：一是每天坚持听写单词、
短语。二是每周利用
课外活动时间进行单词游戏，
诸如单词接龙
、
单词归类
、
单词
填空
、
默写竞赛等。
使学生的词汇量在日积月累中不断地增加。
为书面表达奠定坚实的基础。
2.
句子的训练
句子是文章的基本单位。
几乎所有的句子都是
“五种基本句
型”的扩展与延伸。书面表达坚实的基础，这个基础就是词、短
句、
句型以及语法知识的合理组合能力。
因此，
训练学生的
“写”
就要从“五种基本句型”入手。英语中的“五种基本句型”是：
（
1
）
S + V
（主语
+
及物动词）（
2
）
S + V + O
（主语
+
及物
动词
+
宾语）（
3
）
S + V + P
（主语
+
联系动词
+
表语）（
4
）
S
+
V
+
IO
+
DO
（主语
+
及物动词
+
直接宾语
+
间接宾语）（
5
）
S + V + O +C
（主语
+
及物动词
+
宾语
+
宾语补足语）。如果能
熟练运用各种常用句型，
每个句子清楚无误，
那么整篇文章就没
什么大的毛病了。
Ⅶ 如何有效进行英语写作教学的几点建议
英语写作是英语教学中十分重要又容易被忽略的一个方面。就初中英语作文教学中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识,充实取材范围;坚持基本功训练,多种方法
Ⅷ 如何突破农村英语教学的瓶颈有关研究报告
1.高中前遗留的问题太多
很多农村学生在初中学习英语时，心态本身就是错误的。绝大多数农村小学英语教学，由于缺少专业的教师等多方面原因，导致教学效果、学生实际的英语学习能力及学习成绩基本上可以忽略。升入初中以后，英语对他们来说，基本上就是一门全新的课程，但很多学生在小学已经养成了轻视、蒙混过关的习惯，使得他们在英语学习过程中仍然不用心、不刻苦。除极少数学生外，大部分学生要么为应付老师、家长而学习，要么就是放弃了英语学习。放弃学习的，成绩自然一落千丈，教师的课堂教学对于他们来说毫无效果，也不存在师生之间的学习互动，教师困苦，学生厌烦。而为应付而学习的学生，学习主动性差，教学效果的落实自然也要大打折扣。当然，很多学生除了英语学习成绩差外，也没有养成良好的英语学习习惯。比如，很多学生懒于识读音标，英语单词的读音都是用汉语拼音来注释，等等。而进入高中学习后，这些学生都遗留下很多问题：最基本、最简单的单词不认得，音标不会读，句型、语法混淆乱用，等等。更有甚者，继续初中的放弃学习。而有些想学习的，因为遗留的问题太多，无从下手，不知道该怎么学习了，并且在学习上已经养成了很难改变的懒惰习性，致使问题堆积，继续遗留，形成恶性循环。
2.教学方法落后、单一
虽然新课程改革在陕西已经推行了数年，很多英语教师尽管也参加了一些英语新课程的培训，但是因为视野、观念、理解能力、执教习惯等多种原因影响，新的理念、思想仍未被大多数英语教师所理解、接受，使得教学时不能很好的将新理念、新方法渗透、落实到实际教学过程中，导致的结果是“穿新鞋，走老路”。另外，学生对于新鲜事物都很感兴趣，而有些英语教师在教学时，不能很好地将课堂多元化，始终是一张黑板、一支粉笔、一本书，尤其是针对一门语言教学来说，如此，学生肯定会觉得枯燥、乏味，学习兴趣受到影响，教学效果和提倡的高效课堂肯定会有所很大出入。
3.环境的限制
作为一门语言，听说读写是最基本的能力要求。但是，由于缺少学习途径，缺乏语言环境，以及高考英语考试的模式，农村学生学习英语时往往只是侧重于写，尤其是考试，只要能在考卷上写出来，就说明这位学生英语学习好。对于其他方面，则不同程度的都有所放松，尤其是听说。很多学生经过几年的英语学习，会写、会认，但就是不会说，也听不懂。就算说出来了，发音却很不标准，无法让别人听明白。而作为一门语言，如此的教学结果，只能说是失败。
除了上面所述的几个方面外，还存在学生两极分化严重、教学设施落后等因素，这些都对高效课堂的实现带来阻力，成为高中英语教学的瓶颈，教学效果很不理想。
二、突破瓶颈的一些做法
针对教学效率低下，笔者在教学过程中不断总结、摸索出了一些改进方法，付诸于实际教学后，学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。
1.不断提升自己专业能力
“要给学生一碗水，自己要有一桶水，自己要做长流水”，时代是在不断变化之中，如果我们教师墨守成规，只是依靠自己在大学期间所学的专业知识、教育教学理论，肯定要落后于时代，落后于时代的要求，同时也不能满足学生的需求，怎能做到“传道、授业、解惑”？谈何教育教学效果？因此，我们教师一定要不断的拓宽自己的知识面、自己的视野，不断学习，才能够有资格做一名光荣的教师，才能够做一名合格的老师。然后才能依靠自己渊博的专业知识、教育教学理论，探索新的、更能帮助学生的教育教学方法，提高学生的学习效果。
2.注重情感交流
根据数年的教学经历，笔者发现，如果能够让学生喜欢这名教师，学生也同样能够喜欢上相应的这门课程，那么教师的教学效果、学生的学习效率的提高肯定是事半功倍。因此，笔者特别注重了与学生的沟通，注重与学生的情感交流，真正的以良师益友的态度与学生交往。经过笔者的真诚相待，真正的用心去关爱学生，与学生建立起了深厚的情谊，所授课班级学生学习英语的兴趣大幅提升，教学效果明显。
3.关爱学困生
农村学生英语两极分化非常严重，同处一个班级的学优生和学困生无论从理解反应，还是融会贯通都有很大差异，这就给教师对课堂教学进度的把握、教学重难点的把握带来了困难。对学优生来说，可能课讲得太浅太慢，而对学困生来说，则可能是太深太快。如果教师能够用心、用实际行动去关爱、帮助学困生，促使其转化，那么这些问题都迎刃而解，而我们的教学效率会大幅提高。
4.开阔学生视野、激发学习兴趣
农村学生因为受地域、经济等因素限制，视野狭窄，这对于学生的成长、发展是很不利的。很多学生也认识到这一点，但由于多种客观原因，问题很难解决。而笔者正好利用了只一点，结合英语课程的特点，在课堂教学中有意识的加入了一些比如关于东西方差异的小话题，不仅开阔了学生的视野，也增加了课堂的趣味性，学生非常感兴趣，促进了学生的学习兴趣。
5.创设教学情境，优化课堂教学
结合高中英语新课标要求和教材内容特点，适当的选择、运用各种教学方法、策略，创设教学情境，这对高效课堂的构建有很大帮助。比如，笔者在课堂教学中，经常会根据实际情况和教学需求，让学生们用英语表演出教材涉及的一些话题、小活动，或者进行一个小的课文朗诵比赛，并让学生用英语进行点评，等等。这不仅提高了学生对英语的学习兴趣，而且也训练了学生的英语听说能力。
Ⅸ 农村小学英语教学中存在的实际问题与困惑有哪些
1、学生对英语兴趣不足； 2、英语语言，语境的不习惯； 3、教师师资力量的提升，教学技艺的迫切与外交流与沟通 问题产生的背景与情境 小学阶段，尤其是在偏远的、乡村的农村小学，英语学科的开展与教学存在诸多的问题和困惑。 首先，表现为学生学习英语中极大地不适应，学习兴趣严重不足。这与语文，数学基础学科，学生的重视程度又天壤之别。究其原因，是多方面的。一是，农村小学开设这门课较晚，没有语数学科那样，重要性深入学生心中并且受到家长关注，加之学校也不怎么重视，领导和老师都未引起足够的专注，视其为一般性了解的学科，学生进入中学自然会学习的。二是，学生本身第这门学科比较生疏，不了解，刚接触还不适应需要一段时间和过程。加之，语数学科在绝大多数的师生看来，他们是一切文理学科的基础，学好他们才是硬道理，进而忽视了英语学习。三，许多人认为，即使学习，也不见得就如预想的一样，容易掌握和学习的一门学科，迟早进入中学还是要学的。现在还是要搞好语数基本功，将来会有更多时间学习英语。四是，学生没有兴趣的最大因素还是听不懂，上课不知怎么去学习，初上课还有点新鲜感，听点，时间长了就坐不住了。问学生，学生红着脸站起来说，英语叽叽咕咕的，太难学了，而且发音怪怪的，不好意思说出口。天天都要记忆单词，句型，不习惯。以上原因只是学生学习你英语兴趣不足的一角。英语学习兴趣的提高是目前小学英语学习中遇到的最大障碍。如何提高学生的学习兴趣是学好英语的关键，这是所有执教英语的老师应该思考和解决的难题。 其次，在英语学习和具体教学中，也存在东西方文化上，习惯上的巨大差异如：英语语言，语境的不同理解；字，词。句，篇，语法等较为复杂的理解和运用。这些都影响着学生英语的学习。文化上的差异，我觉得是这些因素中最重要的因素。初学英语，学生出于好奇，暂时有一点学习欲望。但随着语言的学习。语境的理解，特别是当发现英语与汉语有着诸多不同，习惯上不一样的地方，不好理解后，就会信心大减，不喜欢了。 从设施上看，城里学校硬件，软件都很完善，学生学习英语基本上可以有诸多优越的先天条件。学生可以从网络，从报刊，从周围的同学，学校的专业老师寻求英语语言，语境的练习。但是在我们这比较偏远的的村小，连一台像样的播放机都没有；网络也时续时断全校仅一台身兼多职的老式电脑，还经常系统失灵，崩溃，更不用说学生上网查资料，学习英语了；报刊学习也不太现实，学生家境都不是很好，也拿不出多少费用订阅刊物；每天早晚上学时间很紧，基本定时定点上下学。中午时间算是多一些，但是绝大多数的学生都回家吃饭，到校差不多要打扫卫生就上课了，很少有学生在一起交流，加之学生本身对老师有着本能的害怕，向老师求教的就更少了。说的不好听点，我们这带英语课的老师基本上也是学习者，上课前也需要做很多工作。临上课了，发音准不准就不说了，教的知识自己也是一知半解，有时候上了一会儿，就需要翻字典才行。其中的难处城里的老师是无法体会的。城乡的这巨大差距，可以说也不能全怪老师。 最后，小学英语，特别是，我们这样的偏远学校，除了上述两大难题外，还有教师队伍的极大不稳定，师资力量的亟待提升和配备。基本上，村小这块几乎没有专职的英语专业老师来支撑起英语这块教学，大都是其他年轻的老师兼任，除英语外，一人还要带几门涉及好几个年级的语数学科和常识学科教学。平日，工作任务就很重，哪还有多余时间来为英语劳心劳力，教学技艺就更不用说了。现在一到期末统考，英语很难开考成功。即使开考了，学生大都交了白卷上来，留给老师的只能是摇头叹息。因此，英语老师的培训和师资力量的提高，特别是村小英语教学教师这块英语教学技艺的迫切交流与沟通是迫在眉睫的。
Ⅹ 农村小学英语教学存在问题我们应该如何面对求解
小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长、学生、学校、教师的共同支持和配合，由于农村小学底子薄，基础差，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，农村孩子与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难，并且刚刚开设这一门课程，无论对于家长还是对于孩子来说都是一个新的话题，孩子还小，他们也往往习惯于母语学习的环境中，因此，小学生在学习英语时还存在很多问题。
1．农村孩子初学英语比较胆小，害怕且羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从未说过英语，胆小腼腆，从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，易落于机械的条文背诵的俗套，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2．农村小学教学方法、手段相对比较落后。农村小学基础差，师资水平参差不齐，在农村小学中还使用传统的英语教学方法，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3．家庭教育与环境的负面影响。农村部分家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但有的家长则是认识到从小学开始学英语并不重要，学好语文数学就可以了，而且加上自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。父母们缺少对孩子的鼓励，没有从正面积极地进行引导教育。更有父母认为，学英语是到中学才开始的，小学学英语根本用不着。这也在很大程度上打消了孩子们学英语的积极性。
4．缺乏英语学习的良好环境氛围。农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触二到三次，每次仅四十分钟。而且在农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
由于社会各种条件的制约和一些相关因素的影响，整个社会的英语学习氛围不是很浓。农村更是如此，而且各个学校对英语的认识重视程度不同，导致对英语的投入不同；另外，教学设备条件有限，教师教学观念得不到更新，教学方法单一等因素的影响。农村英语的教学质量提高的速度不快，远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过的数年寒窗的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，英语听说读写能力不是太高。