❶ 初中的英语作文该如何来教，该注意哪些方面的问题，在学生的作文中比较常出现怎样的问题
grammar, I'd say. Grammar and tenses are easily mixed up, even in America here, students make similar mistakes.
❷ 英语作文时态问题（初中）
阐述一般事实时，用一般现在时。
如,I usually get up at 6:30.就可以了
❸ 怎样提高中学生的英语写作能力
一、增加积累
1.增加单词积累。单词是文章最基本的组成部分，没有一定的词汇基础，文章就成了无本之木、无源之水，写作就成了一句空话。因此，要想切实提高学生的英语写作水平，首先要努力提高学生的词汇掌握量，这也是英语写作的前提和基础。现在的初中考场作文，对单词的考察重点，在考查考生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。因此考生作文不仅要达到基本的单词数量标准，同时还需要灵活落实语言运用方法。只有连贯、流畅和可读性强的文章，才能获得更好的评分。
2.增加英语阅读。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”初中生由于掌握的单词和句子较为单一，因此必须努力通过一些英语阅读，达到提高阅读写作能力的目的。英语课本和日常阅读分析题目是学生接触最多的英语读物。英语老师应在加强这一方面阅读分析的同时，适当选取一些较为容易的课外阅读篇目，引导学生进行阅读。通过大量的阅读，学生可以逐渐提高对于英语作文的整体把握能力，达到潜移默化的功效。
3.增加文章背诵。英语教师在日常教学中，必须引导和要求学生多读多背好文章、好句子。坚持不懈，可以不断增强学生的英语语感，写作时就能有话可说，从而轻松写出满意的文章。
二、强化训练
1.强化书写训练。一手干净、整洁、漂亮的handwriting是进行英语写作的良好条件。当阅卷老师打开试卷后，不论文章水平高低，仅一手漂亮的英语书法，就可以为文章增色不少。
2.强化语法训练。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓语法错误不仅包括句子结构、时态、语态、主谓一致等方面的错误，还包括名词单复数、单词拼写、介词、代词等方面的错误。尽管目前书面表达给分原则重内容要点，语法要求相对宽松，然而大的语法错误会影响文章内容的正确表达，小错误又常被考生忽略。如许多考生习惯随手点个逗号，殊不知这会在书面表达中造成严重的错误。
3.强化模仿训练。英语写作需要模仿,模仿范文能直接提高学生衔接上下文和谋篇布局的能力。所以，教师在教授英语课文时，应该适当地分析文章的内容、篇章结构和写作技巧等，帮助学生提高对于英语作文语言、结构的把握能力。在具体的教学实践中，教师可以从各种体裁的短文开始仿写。仿写时，教师可让学生先阅读，然后抄写短文，逐步理解，最后进行仿写，难度从小到大，数量由少到多。通过多次的仿写练习，可以逐步提高学生的写作水平。
三、掌握技巧
写作就像盖房子一样，有了材料，还需要把这些材料以一定的方法堆放在一起才能建成房屋，而这个方法就是写作的技巧。
1.要认真审题。写作之前，必须明确把握写作的题目和要求，明确文章体裁，确定人称、时态和语态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。由于一些题目对文章提出了一些特殊的要求，考生最好将这些要求分类标注在草稿纸上，避免出现未按要求写作的情况发生。
2.要变难为易。在英语写作中，一些题目很有难度，这就要求学生要学会随机应变，变难为易。比如，一些句子可以用一句话来表述，但是在写作中可能出现了语法不好落实的情况，所以我们就可以将长句分成短句进行表述。对于一些单词无法确定的问题，我们也可拐弯抹角地表达出来。总的要求是：力争用自己最熟悉的句式、单词来表达自己要表述的意思，避免出错。
3.要注重修改。文章写成后，决不能匆忙交稿，必须从头至尾进行细致的检查。一是要检查文章是否达到了题目的要求；二是要检查上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅；三是要时态、语态、语气运用是否合适；四是要检查单词书写是否正确，是否有大小写、拼写、标点错误等。在写作中，由于作文处于最后的位置，一些学生往往匆忙写完，急忙交卷，出现的问题也就不能被及时发现。
总之，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，必须通过增加积累、强化训练、传授技巧等多种方式，才能达到提高学生写作能力的目的。
❹ 中学生英语作文,在日常生活中怎样解决困难
分享一些好用的英语学习方法给你.
方法一：发音是重要的,规律是可循的
其实很多同学在记忆单词的过程中已经发现这个规律了,但是可能没有时间静下心来好好总结,没关系,在这里,我们可以重新审视一下这个规律.一般来说,英语单词的读音是非常重要的,而且也是很有规律的,也就是说,某一些特定的字母或者字母组合,往往都是发某个特定的或某一组特定的音.
举个例子：competition, emotion, addition, ambition, creation,
relation等等这样的词,我们读一遍就会发现,这些名词都有着相同的词尾-tion,而且这个词尾都无一例外地发/
∫n/,这就给我们一个提示,如果遇到一些名词是以/
∫n/结尾的话,那么它的词尾很有可能就是-tion,这样的话,我们的记忆就从一个一个的字母上升到了一个字母组合,而产生这些字母组合的原因,就是因为相同的发音.再比如：import,
export, report, support, port,
resort,这一系列的单词中,字母组合-ort都出现了/כrt/这个发音,所以同样的,/כrt/这个发音组合很有可能就拼写为ort.这样的例子还有很多,比如：picture,
structure, architecture, culture, furniture, puncture, 字母组合-ture就肯定是发音/
t∫er/等等.一旦我们掌握这些规律,再结合原单词的记忆,那么这个单词的拼写就会记忆得很牢固,因为一旦遇到这样的发音,脑海中总是会浮现出特定的字母组合,帮助我们记忆单词,这样就可以把散乱不堪的字母变成一组一组的字母组合,减少我们记忆的负担,用这个方法记忆单词,将会事半功倍.
方法二： 巧识词根词缀
很多单词中,我们经常会见到一些常见的词根词缀,有时候虽然单词数量多,但是大多数都是由一个我们知道的单词加上特定的词根词缀来合成的,比如
like,dislike;agree,disagree;这样的情况,我们不难看出,它是由原词加上一个否定前缀-dis来合成的,这样的单词算不上是生词,而只是衍生词,所以如果我们一旦识别了这样的词缀,那么生词的数量对于我们来说将会大大下降,那我们的记忆不也就轻松了许多吗?比起记忆浩如烟海的单词来说,记忆几个词根词缀就算不了什么了.
我们中学里常见的词根词缀主要有以下一些：-dis,表示与原词反义;non-表示对原词的否定;un-也表示原词的反义;re-表示原词的动作或者意义的重复,比如locate-relocate(搬家),move-remove(删除),write-rewrite(重写),cite(引述)-recite(反复引述-背诵);ex-,表示向外出去的,有时候也表示前任….,im-,表示向内进入的,比如export,就是进口的意思,出口则是import,或者表示前妻,ex-wife,前女友ex-
girlfriend;-ology表示学科,比如geology, biology,
sociology(社会学),psychology(心理学),meteorology(气象学),anthropology(人类学)等等.这样的例子还有很多,我们在记忆单词的时候,要做一个有心人,那么这些规律便不难发现,掌握了一些基本的词根词缀,我们都能够很快猜测出一些生词的含义,更不用说简单的记忆单词了,这不仅对于记单词是有个行之有效的方法,对于阅读题和完形填空题的解答,也有益处
方法三： 不要花整块的时间记忆单词
同学们往往会专门腾出一块时间来记忆单词,这样做当时的效果可能会好,但是随着记忆曲线的下降,第二天,第三天,一周以后,可能你又忘记了很多词,这样一来,不仅时间花得不值,效果也大打折扣,给自信心一次沉重的打击,甚至还可能记单词产生抵触心理.这样就会产生恶性循环,这绝不是我们想看到的.当然,花整块时间去记单词的同学精神可嘉,但是我们提倡的是：单词不是靠一两遍就记下来的,而是靠无数次重复而留下的印象,这样的印象才是比较牢靠的.所以,如果你手边有一本单词书,那么没有必要专门花一整块的时间去一个词一个词,一个单元一个单元地去记,我们需要记单词是的时间是这样的时间：茶余饭后
10分钟,课间休息5分钟,午睡前面10分钟,洗漱以后10分钟,饭后散步10分钟,总之就是一句话,这些都是零碎的时间,而零碎的时间记忆单词效果反而会更好,因为此时你的大脑处于放松的状态.事实证明,神经紧绷,大脑处于高度紧张状态下的记忆效果是不理想的,所以我提倡大家利用散碎的时间记忆单词.
当然,时间散碎并不意味着记忆的内容散碎,我们还是要制定计划,比如每天记忆20个单词,这20个单词我分别利用今天的饭后散步和洗漱之后的时间搞定,睡前再重复一遍就可以,没有记住的单词没必要去拼命想,要知道重复的力量是可怕的,只要我们不断的重复,再难的单词我们也能记住.
方法四：重复重复再重复
还是上面那句话,一本单词书,如果你看得很仔细,只看到第10单元,那么效果一定不如虽然看得不太仔细,但是看了10遍甚至20遍的同学,原因很简单,重复出奇迹,任何事情都经不起重复,一旦重复的次数达到一定的数量级,就会产生质的飞跃.所以,大家看单词书的时候,不要停留在一个一个的生词上,而是尽量放宽视野,把书读多翻几遍,每翻一遍就加深一次印象,没翻一遍就消灭几个“老大难”,很快,这本书快翻烂的时候,你会惊讶地发现你甚至已经可以把例句都记下来了,这就是最好的效果.
提到例句,还有一点建议,那就是认真地看例句,把这个单词的用法搞清楚,一旦会用这个单词了,那么记忆起来会容易得多,这是一个心理作用,但是对于我们记单词很有帮助.大家如果可以在平时的写作、造句中主动使用这些词,用不了多久你就会发现,这个单词越来越简单,越来越顺眼,其实没有什么奇怪的,正如卖油翁说的那句话：“无他,但手熟耳!”
❺ 初中生英语写作存在哪些问题
在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面: （一）词汇贫乏且运用能力差
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，表
达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量自己的“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。 （二）句式单一枯燥
文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些there be类的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句 、强调句型、感叹句、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。 （三）段落、文章的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构和段落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，学生们大多想的是：我尽量多写，写够字数就算完成任务了。偶尔有了主题句，下面的支持细节也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意思的重复。 （四）中英句式差异分辨不清
学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有点离谱，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。
❻ 如何克服初中英语作文难题
想真正提高初中生的写作能力，教师在日常的教学中，应该从以下几个方面入手：
1、听力方面：在教学活动中，"听、说、读、写"这四项基本技能，"听力"是学习外语的关键，是获得语言知识的最主要的途径。所以在英语教学中，教师应该对听力教学给予足够的重视，认真研究听力教学的方法，积极探讨听力理解的性质，提高听力教学的效果。在教学活动中，利用现代化的电教设备，采用语言和情景相结合、视觉和听觉相结合、声音和图像相结合的方式，在教学过程中，播放原声版的VCD,及英语电影,积极营造一个原生态的英语教学环境，调动学生学习的兴趣，通过激发、诱导抓住学生的注意力，提高学生的听力水平。同时在教学中，还要认清影响听力理解的因素，进一步提高听力教学质量。
2、阅读方面：学生在英语作文时，常常会不自觉的受汉语思维方式的影响。而解决这个问题的关键，就要培养学生多背诵、多阅读英语原文的习惯，形成英语思维的方式，在背诵和阅读的过程中，培养语感。在一种惯性模式下，一旦学生想表达的内容超过了他们所掌握的英语知识的范围，则往往会借助于母语系统，这样会对英语学习形成不必要的干扰。所以，在日常教学中，教师尽量让学生多阅读一些英语报刊、原版的影视作品和原著，能够深层次的接触外国文化，尽量少走弯路。培养学生跨文化交流能力，深刻掌握英语文化的内涵，能够由表及里的学习英语知识，进一步摆脱母语系统的干扰，提高准确、顺畅阅读的能力。
3、语法方面：进一步巩固和加强语法知识。英语写作和汉语作文，在概念上是等同的，在写作过程中，必须具备基本扎实的语言基本功。具体包括：语法规则的掌握、词汇的运用及单词的拼写。语法是写作的前提，语法知识掌握的不透彻，就无法写出连贯顺畅的文章。没有系统的语法知识，也不能精通和熟练掌握外语。所以在英语的学习中，语法是最基本的要素。而老师往往采用精讲的教学模式，过于单一、枯燥、繁琐的训练，不仅不能帮助学生熟记语法规则，反而滋生出抵触和厌烦的不良情绪。为了帮助学生真正掌握语法知识，最佳的方式是让他们在运用中学习，而写作，乃是学习语法知识的最佳方法。在"听""说""读""写'中，写一直是承上启下的作用。英语作文不仅能使语言知识内在化，巩固听和阅读所掌握的语言材料，还能提升语言运用的准确性。在英语作文中，不仅可以正确掌握各类词汇的含义，还能正确的使用和搭配，进一步内化所掌握的基础知识。
❼ 初中英语学习有哪些问题
初中英语中最大的问题就是词汇量激增，语法知识增多，学起来比较吃力，推荐胜利教育，老师会把复杂的语法知识简单化，轻松掌握知识点
❽ 初中英语教学工作存在的问题有哪些
第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。
首先， 在平时的教学工作中，绝大部分教师都有这样一个感受， 即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百 计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动 而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;
其次，学生 缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;
再次，多 数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导 致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导 致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难 上层次，出彩的文章少之又少。
第二，学生方面。
不少学生在进行英语写作时常常感到无 从下笔，对英语写作有畏惧心理。习惯以汉语思维遣词造 句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法 错误较多。例如：“I everyday 6：30 get up. verylike play basketball.”同时，他 们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和 调整自己的写作方法。
第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的， 认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于 是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分 率高的题目。
因此，在课堂上用于指导学生写作的时间极 少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英 语写作的，但是对学生写作能力的训练方法不当，批改学 生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者 受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指 导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写 作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望， 从而使英语写作教学陷入困境。
然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也 是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节 是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动 中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、 推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。