『壹』 江苏初中英语平时是怎样进行任务型写作教学的
本文简要论述了在新课程标准的指导下，任务型教学在初中英语写作教学中的适用性，并结合教材实例说明了任务型教学在初中英语写作教学中的运用，以及如何与中考英语写作题型相结合。
关键词：新课程标准 任务型教学 初中英语写作教学
一、任务型教学在初中英语写作教学中的适用性
写作是用书面语言来传递信息和交流感情的重要交际方式。在初中英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。应该说英语写作是基于前面三项能力的综合语用能力。写作教学是英语教学环节中令很多师生头疼的一环。很多中学英语教师都还在积极探索高效可行的写作教学模式。而任务型教学模式无疑是一个福音。
新课标强调了课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言就被掌握了。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，这就要求英语老师改变以往英语写作教学模式，精心设置“任务”，让学生完成“任务”，感受成功，提高学生的写作兴趣，促进语言实际运用能力的提高，让学生不再害怕写作，无从下笔或语病连篇。也就是将任务型教学（Task—based Leaning）模式运用到英语写作教学中。
任务型英语写作教学，以学生的兴趣为出发点，选择学生们熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发掘学习者学习的潜能。
二、任务型教学在初中英语写作教学中的运用
课程标准明确倡导任务型教学途径，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。英语课堂教学应是有“变化性互动”的各项活动，设置各项教学任务，让学生在完成任务的同时实现教学目标。
以八年级下Unit
1为例：本单元学生围绕对未来的设想和预测，学习了will的用法，并掌握了与话题相关的词汇和表达。在Section B
3a阅读理解环节，学生学习了一篇“Ming”对她未来生活设想的范文。在这些语言学习的基础上，我们进一步对学生进行写作训练。以下是任务型教学的三个环节：
1、 前期任务（Pre－task）——提供话题，发散思维
教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生又“望文生畏”。
Topic: What your life will be in
ten years?
Free talk: What will you be in
ten years?
Where will you work and
live?
What pets will you
keep?
What sports will you
play?
What will you do for
vacation?
…
这些问题都是学生所熟悉的，而且紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。
2、 任务环（task－cycle）——布置写作，当场点评
⑴进行写作
老师布置学生根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以探讨，也可以向老师寻求语言帮助。
⑵课堂范文点评
选择2-4篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。
⑶让四人小组互相点评作文
课堂时间毕竟有限，不可能让很多同学的作文一一投影点评。如果布置学生课后互相点评，自行修改，那缺乏监督，而且少了课堂氛围，效果往往大打折扣。而不进一步修改直接交上来的作文质量往往很不理想，老师评改的工作量也很大。而课堂给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。
3、后期任务（Post－task）——教师评价，学生进一步改进
学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在评阅这些作文的时候能直接看到他们容易出错的地方，便于总结。当然，这样的作文往往还存在一些问题，需要老师给予批改。但是，老师的评阅工作肯定轻松了不少，评阅时的心情肯定也更为轻松愉快！学生在老师指导下进一步完善习作，在一次次修改中学生逐步提高了写作能力，也体验了成功的快乐。
三、结合中考英语写作题型进行训练
在平时教学中我们就要充分将任务型教学模式融入写作教学，同时也要关注中考题材，特别是到了中考复习阶段，要选择典型话题进行训练。
以2005年厦门中考英语短文写作为例。题目如下：请你写一篇90词左右的短文，说说你现在生活中的快乐与烦恼，以及你所追求的最快乐，幸福的生活是什么样的？你会为此做出什么样的努力？
题目贴近学生的现实生活，很好地体现了人性化评价的理念。由于题目具有一定的开放性，学生在写作中可以夹叙夹议，充分发挥他们的语言能力并抒发他们的情感。但从答题情况来看，本题学生的得分情况仍是全卷中较低的。除了有限的基本语言运用能力影响短文写作水平以外，学生得分不高的主要原因是写作内容格式化，空洞，缺乏丰富而真实的情感，因此与当今强调以意义为重心的英语教学目标还有较大的差距。
对于像这样的题型，平时应如何指导学生进行写作呢？
如果以这道作文题为练习，我们可以这样进行训练：
1、前期任务
审题，讨论，明确话题。中考作文题一般都是综合性话题，而不是平时单元写作练习的单一话题。对于这道题，我们可以先引导学生发散思维，联想学过的相关话题，如关于目标理想，以及如何实现理想的话题；关于烦恼及如何解决烦恼的话题；关于校园生活的话题等。并引导学生正面积极地抒发情感。
2、任务环
让学生先构思，列提纲，然后进行写作。学生写作过程中老师巡视并提供语言帮助。之后交流范文，一起评改。在交流范文过程中，老师有意识突出习作中的亮点，如：独到的视角，巧妙的构思，新颖、丰富、形象的表达，同时突出习作中的积极情感。
3、后期任务
交流互评后的作文老师进一步评阅，典型的优秀习作可以张贴共赏。为了调动不同层次同学的积极性，也要选择一些修改后较有水平的中下层同学的习作。
四、任务型写作教学的体会和反思
1、 创设情景，激发兴趣，体验成功。教师在设计任务时，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣有话可说的话题，让学生体验完成任务后成功的喜悦，这样就提高了学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。
2、 任务设计难度应适中，有梯度，循序渐进。教师设计的任务要面向全体同学，所以任务的设计要从实际出发，除了考虑学生的兴趣，还要考虑任务的难度，让不同层次的学生都能参与，都能体验成功，这样他们才能产生持久的学习热情。对于程度差的同学，可以让他们多模仿，并给他们提供一些与话题相关的句型和词汇，帮他们搭设台阶。对于程度好的同学，引导鼓励写出文采，写出特色，写出真情实感。
3、 善于利用四人小组互助合作的优势。英语写作中，运用任务型教学模式，通过小组合作学习形式，在教师精心设计的任务下，同学之间相互讨论取长补短，循序渐进，共同提高。这将有助于提高学生的写作兴趣和效果，从而促进学生英语写作技能的提高。
『贰』 用英语写出老师常用的几种教学方法
任务型教学：Task-based teaching;
情境教学法：Situational method;
翻译法：Translation method;
『叁』 如何用任务型教学法设计英语教案
首先要吃透教材,把教材的编写意图弄明白,读懂参考教学用书很重要.
其次要备学生、备版课文、备自权己,有教学思路
教案的格式：一教学内容分析；二教学目标（分为认知目标,技能目标,情感目标）三教学重点与难点；四学习者特征分析；五教学策略与设计；六教学过程（重点）；七教学评价设计；八课后反思及自我评价.
『肆』 如何在高中英语教学中实施任务型教学法
课前准备充分，抄是教师形袭成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。
『伍』 小学英语任务型教学的实施方法
小学英语任务抄型教学的实施袭方法
第一一定要给孩子们讲清楚，学习外语的重要性
第二，每一个教学步骤一定要完善
第三，由于孩子们比较小，接受能力不强，要多进行反复的复习
第四，和家长配合，使孩子们在家里，能够有效的复习
最后一定要进行教学反馈
『陆』 8英语教学中如何运用任务型教学模式
小学生学习英语知识,不仅仅是为了认识学会英语单词,更重要的是学会运用知版识,把在权课堂上的知识运用到实践中去,以提高学生的英语交际能力。对于小学生的教育来说,小学生英语写作的目的主要是把课堂上学习到的知识运用到写作中去,把生活中那些与英语相关的知识运用到英语写作中去。在实践中促进英语知识的学习,同时把学到的知识运用到实践中去。文章试图探究任务型教学法在小学英语写作教学中的运用,以促进知识的学习。
『柒』 求文档: 论文 初中英语“任务型”课堂教学模式初探 隋煜
初中英语任务型课堂教学模式初探
【内容摘要】：：深化教育改革，全面推进素质教育，优化学科课堂教学，要求对教学模式与课型特征作认真的探索与研究。本文着重对初中英语任务型课堂教学这一模式的特点及教学策略进行论述，以求达到课堂教学设计实施的最优和高效。
【关键词】：创设情境、任务型、课堂教学模式
教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的，相对稳定而具体的教学活动结构”（顾明远）。初中英语Go for it!话题丰富，形式多样。从语言知识来看，有语音课、语法课、词汇课、句型课等；从教材编写看，有对话课、短文阅读课；从学生的技能培养目标看，有听说课、阅读课、写作课、综合技能可；从教学过程看，有新授课、巩固课、复习课、测试课以及测试分析课等。因此，它的教学模式也应该是各式各样的。任务型教学模式是从20世纪80年代逐渐发展起来，是Go for it 教材的最提倡的主要教学模式之一。
一、 任务型教学(Task-based Language Teaching)模式的内涵
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”任务型教学法就是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以学生的参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥其自身的认知能力，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
二．任务型课堂教学策略
（一）创设情境，有助于激发学生的学习兴趣。
任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，我尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。
例如，Go for it! 七年级 Unit 9 How was your weekend?上课时，我先通过多媒体展示出几张出游的照片，伴着轻松愉快的音乐，介绍 This weekend, I went to……,I did……引入本节课谈论的话题以及过去时态的语法知识。实践表明，这种轻松愉悦的授课方式，能使学生思维活跃，营造出宽松的课堂气氛，激发兴趣，为学生们进一步探究新知打下心理基础。心理学研究也表明，民主平等的师生关系能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，敢于大胆创新，能唤起学生的主体意识、创新意识。
（二）积极参与，有利于发挥学生的主体性作用。
比如：在Go for it! Book 2 Unit 12Don’t eat in class的教学中，我设计了“Talk about rules,开展调查研究学习活动，让学生采访同学、老师、朋友，并要求学生在采访、收集信息时一定要用英语交流。让学生在这一学习活动中学习和掌握动词短语的用法，比如：Don't arrive late for school. Don’t run in the hallways. Don't listen to music in the classroom. Don’t fight等等课本上的动词短语。同时渗透到课外，如Don’t play soccor in the street. Don’t swim in the river. Don’t eat junk food等，还可告诉学生，You can do……\You can’t do…..\You’d better not do……告诉和引导学生什么事情能做，什么事情不能做，针对学校正在强调的安全问题在英语课堂上进行补充，收到了良好的教学和教育的效果。教师们运用这样的参与式教学活动，学生们接受知识和综合运用知识的效率才会特别高。
（三）明确任务，可以更好地面向全体学生。
任务型教学模式反应在课堂上最明显的形式就是小组活动，为调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。小组活动包括讨论、竞赛、分组实验或实习和互查互评等。教师根据教学目的和学情，可以对小组成员及其活动作出不同的组合与变换。
同时，还要求教师设计符合学生心理特征和英语水平、能反映教学目标的交际活动。例如，七年级下册Unit 4 I want to be an actor中有关job的调查，可以让学生自己先做一个调查表，然后四人一组进行，三位学生负责调查哪些职业最受欢迎，从事该职业后会产生什么样的结果，另一人进行归纳小结，这样的活动分工可以让各个层次的学生都动起来。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
（四）有效小结，适时地调控教师的教学方法和策略
小结也是英语学习中重要的一步。以往的小结往往是教师在结束课前总结一下这节课讲了几个主要问题、有哪些需要注意的事项等等，这样做并没有引起多少学生的重视，他们以为这是老师教学必走的程序，和自己无关，其教学环节如同虚设。其实小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结或者说“回顾”、“反思”，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。
通过学生作小结，教师能了解学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
总之，在探索英语课堂教学模式中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。任务型课堂教学模式集趣味性、目的性、可操作性和实用性于一体。这种模式，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，体现了在“做”中学，是一种较为先进的教学理念，是值得推广的有效的外语教学方法。
[参考文献]
[1] 叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002（10）
[2] 陶行之 《现代教育理论》[m] .1985.
『捌』 采取任务型写作教学策略是否能够满足高中学生的考试需求
写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作回能力还显得相当答薄弱。我们所在的城区是一个比较典型的农村地区，在设立《如何提高农村中学生的英语写作水平》课题研究前，我们调查发现：农村初中生写作教学大多还停留在语法分
『玖』 简述任务型教学途径与传统的英语教学方法在哪些方面有着明显不同
1.语法翻译法的优势：教师通过教授新词及语法、讲解课文、巩固练习，逐步帮助学专生。理解抽象复杂的语属法，使学生语法概念清晰；学生反复练习，能够掌握大量的语法和词汇，有助于培养其翻译和写作能力；教学过程中所使用的教学用具较少，便于课堂管理；通过单词量、语法习题及课文背诵的方式，易于检验学习成果。
2.任务型教学法的优势：任务型教学法以学生为主，教师为辅。通过开展形式多样的任务不仅有利于开拓学生思维，激发其学习的热情和兴趣，更有利于学生创新能力的培养以及学生独立学习习惯的养成。而学生要完成任务，就需要将理论知识与现实情境结合起来，需要小组成员共同协作。
3.语法翻译法的劣势：语法翻译法在教学内容上，注重语法词汇而轻视口语练习，学生的口语发音较差且运用外语进行表达的能力欠缺；在教学方法上，是满堂灌的单一模式，重视教师“教”，而忽视学生“学”，不利于培养学生的积极性。