① 关于如何提高学困生英语学习兴趣
通过半以来的教学实践，我发现学生学习英语的兴趣越来越小，学习成绩越来越低
分析原因如下：
1．教师高度重视学生英语基础知识的学习和掌握，有时布置的作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法或时机有时不太恰当，使相当一部分学生不能完成或不能达到较高的正确率，这时有些教师心急，容易做出挫伤学生学习积极性的行为。
2、教师平时教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。往往出现时好时坏，波动比较大。
3、现在学生绝大多数为家中独生子女，他们虽知英语学习重要性，但意志力差，自我控制能力不强，缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的失败与挫折，不能正确面对教师的批语教育，一时成绩不理想，出现灰心丧气，放弃英语学习可能性比较大。
解决办法：
1、教师要加强业务学习，重视教学研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升自己的教学水平，不断总结、提炼自己教学中成功的做法，剔除自己平时的坏习惯，从而形成自己独有、高效且吸引学生的课堂教学风格。
2、教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如英语单词记忆法中的化整为零的卡片记忆法、组合法、音标记忆法等等，记忆句子中的英汉对比法等。我觉得关键还应是并经常性地予以指导，使他们真正掌握这些方法，我们的教学一定会事半功倍。
3 、任务布置量一定要合理。切忌量太大，要有层次性，可因人而异，确保有充分的时间完成作业，确保绝大多数学生能完成作业，一定避免出现大部分学生完不成，造成法不责众的现象。
4、学习任务从布置到检查我们一定要根据艾宾浩斯记忆规律曲线，科学合理且有计划性。检查内容提前就让学生明确，量由少到多，及时检查新学知识，反复检查已学知识，检查可通过“自查——互查——教师查”的程序进行，在每一个环节之间留给学生补救的时间，应坚决避免“一检查作业，大部分学生不会，学生不会教师就生气，教师生气学生就挨批，学生挨批学习积极性就受挫”的现象发生。
5、千方百计想办法提高学生英语学习兴趣。一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣；二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐；三是积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。
我认为，学生学习成绩的提高，关键在教师，虽说学生是主体，是内因，但没有教师主导作用的充分发挥，要想大面积提高教学质量是一句空话。再一点就是好的方法其实就是我们正在使用的方法，但关键是我们怎样将其进一步细化落实，进一步增加其实效性的问题。所以只要我们教师在平时的工作中，切实以提高学生学习兴趣和学习积极性主动性为出发点，以提高学生英语学科学习成绩为目标，以使学生养成良好的学习习惯，掌握先进的学习方法为归结点，多学习别人先进经验、多反思自己教学得失、多改进自己教学方式、多总结自己教学方法，多提高自己教学水平，英语学科的现状就一定能改变，我们的目标就一定能实现。
② 如何让提高学困生对英语的学习兴趣
如何让提高学困生对英语的学习兴趣
当学生进入初中以后，随着新课程难度的加大，词汇的增多，一部分学生逐渐在英语学习方面感觉吃力。因此，怎样帮助这些学生树立信心，激发他们的学习兴趣，是每个教师必须认真对待和研究的问题。在几年的教学实践中，我积累了一些经验，取得了良好的教学成果。
一。 对症下药，建立师生感情。
要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致了成绩差，作为教师要因材施教，对具体学生要做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多找他们的父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要注意后进生的“闪光点”多表扬鼓励，以增强他们的自信心。
二。理解，宽容，善待后进生
这学期开学不久的一个早上，我像往常一样，利用一节课前几分钟给学生听写单词和重要的句型，我边读边走下去看学生听写的情况，当我走到教室最后的一排桌子时，发现丽丽（班里的英语学困生，平时听写时不是睡觉就是什么都不写）偷偷翻书看，看见我走过来时慌忙的把书合计来。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道该怎么做了，因为我看到了一丝希望：丽丽还没有完全放弃英语，说不定还有救。于是我走到他面前，轻声地对他说：抄吧，能按老师听写的顺序正确地抄写，那就比原来不听又不抄写进步了，今天比昨天进步了就是成功。并叮嘱她“一抄、二读、三背。”第二天早读课，我走到她的桌旁叫她读昨天他抄写的单词，结果她真能读出一部分，我马上表扬了她，并告诉她其实她是有学英语的天赋和能力的，以前学不好，那是低估自己，也不认真对待，我问她是不是这样，她点了点头，于是我趁热打铁，把昨天听写的单词全部教会她读。第二天英语课，我第一个叫她站起来读那些单词，结果她一口气就读完了，我在全班同学面前表扬了她，并对班里的同学讲她近段来的转变和努力，说工夫不负有心人，有付出总有回报。班上的同学都以羡慕的眼光看着她，丽丽有点不好意思低下了头，可她会心的笑了。我还借此机会给班里其她的英语学困生打打气，要他们也要向他学习，不要气馁，要坚持不懈地努力。打那以后，班里更多的后进生也向她学习，都有不同程度的努力和进步，谁一有进步，我都在班上表扬了谁。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。
通过这个例子使我明白了：差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
三。创设情境，活跃课堂气氛
1、表演体会情境。
这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。
2、实物演示情境。
这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。
3、图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。
4、音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。
5、语言描述情境。
情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。
6、疑难诱发情景。
教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。
四。给后进生制定出切实可行的目标
教师在工作中，对全体学生的评价标准往往只有一个，而后进生通过一时的努力，根本达不到教师的评价标准，他们得不到教师的肯定。久而久之，就对学校、班级失去了信心，对学习产生厌学情绪而不求上进，在品行上消极避世或破罐破摔，结果是越来越差。
根据后进生自身的实际情况，我给我班后进生制订了循序渐进的目标。与此同时对他们实施“发展性”的鼓励评价，即坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则，激起他们上进的勇气。在目标的制定上，我着重考虑孩子的成绩目标和品行目标。比如某生成绩不好，第一单元考了50分，那我先给他定一个短期目标，要求他第二单元争取60分以上，做到了便给他以充分的肯定和及时的鼓励，以此类推，坚持不懈。直到你感觉他的确在进步时我就给他定个长远一点的目标。当孩子意识到你对他的充分关注并体会到实现目标的成功的喜悦时，他离后进生的称呼就越来越远了。在品行方面也一样，要制定短期目标与长远的目标。比如某生有说脏话的习惯，那你不妨以周为单位要求他逐渐克服。只要教师有相当的耐心，石头也可能会变成水。
五。紧抓预习与复习
一、抓好预习环节
预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得呆板被动，缺乏学习的积极性和主动性。有些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
预习要注意的几个问题
（1）预习时要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔作出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎。”
（2）若以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，但不能一下子全面铺开，每门功课都搞提前预习。这样做会感到时间不够用。显得非常紧张，不能达到预习效果。因此，刚开始预习时，要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等到尝到甜头，取得经验后，并在时间允许的条件下，再逐渐增加学科，直到全面铺开。
（3）预习应在当天作业做完之后再进行。时间多，就多预习几门，钻得深一点；反之，就少预习几门，钻得浅一点。切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。
（4）学习差的学生，课前不预习，上课听不懂，课后还需花大量的时间去补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出一点时间去预习。其实，这种学生差的根本原因就在不预习上。学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成。缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转。这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备。在完成每天的学习任务后，要安排一点时间预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，同时，还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间。时间一长，运转正常了，学习的被动局面也就会改变，就再也不需加班加点。
二、注重听课环节
要跟着老师的思路跑。听课是为了增长知识和发展智力。因此，不能把知识听懂了就算课听好了等同起来。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识，更应该注意老师讲课的思路。追着老师的思路跑，目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式，思维过程搞清楚。学习老师是如何进行周密科学思考的，从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路，而偏重于记忆老师的推导，总结出来的公式或结论，认为这是听课的主要目的。其实，这样掌握的知识，是知其然而不知其所以然的死知识。这种死知识忘得快，又不能用于解决实际问题，更谈不上发展智力。
三、紧抓复习环节
复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。因此，每上完一节课，每学完一篇课文，一个单元，一册书都要及时复习。若复习适时恰当，知识遗忘就少。早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯，通过实验发现刚记住的材料，一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%。所有的人，学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程。一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习，做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成了惊人的记忆力。因此，很多学生对所学知识记不住，并不是脑子笨，而是不善于复习，或复习功夫不深。
六。督促后进生开展课外阅读
要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，首先教会他们查字典，然后选择一些生词少，浅显易懂，故事性强又有趣的文章，当他们用所学的英语知识看懂文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，通过阅读，扩大了他们的知识面，提高了单词的复习巩固率，为进一步学习奠定了良好的基础。
总之，在英语教学中，教师只要理解，尊重，宽容善待后进生，并给他们及时耐心的指导和鼓励，就一定能取得很好的教学成果。
③ 如何提高学困生的英语学习
熊伟(邻水县九龙镇石鼓中心学校 四川 邻水 638500)
英语学困生，即英语学习困难的学生，学生只是学习英语遇到了困难。学困生是每个英语教师在教学过程中都会遇到的，而且会一直伴随着教师的教学。他们是我们教师在英语教学中不容忽视的群体，应引起高度的重视，否则，他们会妨碍英语教学。教师要想在教学中取得好的教学业绩，那么就千万别把学困生当成包袱和累赘，每个教师都应该有一套帮助学困生的方法，帮助学困生走出困境，学好英语，为他们终生负责。下面我就自己的教学实际，谈一谈提高学困生英语学习的一些体会。
1．从心理上帮助他们克服自卑感、焦虑感,树立自信心。
由于学困生成绩差,心里便有自己不如别人的想法。自卑感是他们的通病。成绩落在后面使他们觉得很不光彩,虚荣心使他们变得十分敏感、脆弱。教师的一言一行,甚至某种无意的表情都可能在他们心里投下阴影。因此在他们面前教师的表现应十分谨慎。成绩差的学生也有优点,对他们教师要用放大镜去寻找他们的优点,认真挖掘他们潜在的闪光点,哪怕是点滴的进步,也应及时大力表扬,公正给以评价,从而激发他们向上的信心,使他们体会到成功的喜悦。对这类学生教师要用满腔热情的爱来取代责怪和训斥,千方百计地使他们形成良好的心境,以利于他们的学习。另外,由于学习差、压力大,学生极易产生焦虑感,教师应设法促使有益焦虑的形成,克服有害焦虑的产生。心理学上认为，一个人成功和满足的情感决定于这个人的渴望水平。教师应帮助学生确定和调整自身的渴望水准,使学生常处于满足与成功的心情中,从而逐渐摆脱自卑感恢复自信心。
2．从学习上指导他们摸索出适合个人学习的策略和技巧。
首先,教师应帮助学生确定各自的学习目标。要让学生明白英语成绩差的原因是因人而异的,英语成绩的提高是个渐近的过程。因此目标的设定要从自身出发,既要有近期目标,又要有远期目标。不要与他人去比,而应与自己原有水平去比。要让学生明白有了自己的目标后关键在于他们能否一步步去实现自己的目标。要让他们看到自己的成绩与希望。
其次,教师应帮学生改进学习方法,因为好的学习方法可使学生的学习达到事倍功半的效果。为了了解他们的学习方法并提出改进办法,教师应多与学生接触。另外也可组织一些座谈会,让一些英语学习的佼佼者介绍他们各自成功的学习经验与体会。在这基础上帮助这些学生摸索出适合他们自己行之有效的学习方法。
3．从教师要从自身出发,在思想上重视他们,在学习上多花精力帮助他们。
作为一名英语教师，首先必须重视这些学困生。不可认为英语成绩差的学生脑子笨,无法使他们开窍,是无法开垦的荒地。而是应该让学生感到你是公正、平等地对待班级中的每个学生。
其次,教师要与学生有情感交流。教师对学生赞赏,会使学生特别是学困生产生积极的情绪反应。学生的 这种情绪又可反作用于教师,产生情感的反馈,增强教师的积极情绪。师生间的情绪不断进行对流、反馈,心理距离越来越近,一直达到情感的共鸣。这有利于消除学困生的心理障碍,收到很好的教学效果。
另外，还有一点不容忽视的是，对于这类学困生教师要有极大的耐心,并且还要详细记录并分析学生的作业、试卷、课堂提问等,找出学生在学习中的薄弱环节,从而能够极有针对性地帮助他们提高英语学习。我们在对待这些英语成绩差的学生的试卷、作业时要特别慎重，要尽量看到他们好的一面，以增强他们的学习信心和积极性。
4．从环境着手,为这些学生提供一个互学互助、和谐融洽的学习氛围。
班级是一个大集体,每个学生都是集体的一员,而不是孤立的个人。除了上课与教师的接触,他们更多的时间是生活在宿舍以及班级这个集体中。为了能使这些学生更快地提高英语成绩,教师的辅导固然重要,但也不能忽视同学的相互作用。教师在平时的教学中不仅要关心学生的学习,还应把自己的成功经验,以及取长补短相互学习的方法融入课堂中。例如在教学中我们可以结合课文或生活中的例子说明团队精神在学习、工作中的作用,而这种精神的培养是在生活的互助中逐步形成的。在此基础上教师便可比较容易动员成绩好的学生主动与这些学生“结对”,开展一帮一的活动。这不仅能缩小学生间的距离,还锻炼了成绩好的学生的工作能力。
5．在生活上多给予关心，在思想上多加以沟通。
教师在学识上是师长，在生活上是朋友，在思想也是他们行动的路标。学困生在生活上出现了困难，思想不稳定，教师应积极主动地关爱他们，帮助他们克服困难，树立正确的人生观、价值观、成才观，让他们及时回到积极主动的学习状态上来。
以上所提出的一些关于如何提高学困生英语学习的方法，只供同行们参考。在教学实践中还有很多好的方法好经验值得我们去探究和学习。总之,要作一名普通教师也许并不难,但要作一名能把学困生教好的教师却不容易。他不只是教书匠,还是一个心理学家、教育家,甚至是一个艺术家。教学是一门艺术,为了掌握这门艺术,我们不仅要精通专业知识,而且还要刻苦钻研心理学、教育学、教学法等知识以指导我们的教学实践,从而提高教学效果、教学质量。
④ 如何培养学困生的英语写作能力
提高学习兴趣是关键。从他感兴趣的地方开始植入英语的思维。然后推荐他阅读相关内容文章，在文中的好句子就建议背下来。也就是说背也要先从兴趣入手，如果能够提起兴趣，他发现自己能够背得英语句子，再教他写作。
⑤ 浅析如何转化小学英语学困生的教学策略
英语作为一门技能性语言，是现代学生必须学习和掌握的一门基础课程。小学是英语学习的初级阶段，对于今后学生的英语学习有极为重要的意义和价值。但是，由于小学生的思维与理解能力相对较差，自我学习能力薄弱，加上母语的影响，严重阻碍小学英语的学习效率。小学英语教学过程之中出现很多学困生，在实际教学过程之中，英语教师应该充分注重这些学困生的学习状态，积极采取有效措施，帮助学困生进行英语学习，只有这样才能保证学生英语成绩的整体进步。
1.我国小学英语教学中存在的问题
1.1教学方法落后
现阶段，小学英语授课仍然采用较传统的课堂讲授方式，教师传授知识的主要方式就是进行填鸭式的课程讲授，这种教学方式已经远远落后于时代的发展，无法适应现代教育教育教学的不断发展与进步。新课标提出要彻底改变这些教学方法，找出更多具有实践价值与实践意义的教学方法，以促进现代小学英语教学的开展。
小学英语教师在实际教学过程中没有应用先进的教学方法理念，更谈不上掌握和应用先进的教学方法，这是导致小学英语教学落后的主要原因。为了改变这种现状，必须采取有效措施。
1.2实践教学课时偏少
当前我国许多小学还没有正确认识到小学英语实践教学的重要性，传统的理论型教学模式还在教学中占据主导地位。这种教学计划实际上与小学英语课程的特点不相符，使实践教学的深度和广度在很大程度上受到限制，很难培养出满足当今社会需求的学生。
1.3缺乏教学硬件设施
现代教学改革需要先进的教学硬件和教学设施，这是应用现代教学方法，推进现代教育教学改革的保障。但是现阶段，由于我国教育部门对于小学基础设施建设的重视程度不够，在实际教育投资之中，对于小学的投资相对较少，这就直接导致小学英语教学硬件设施方面存在很大的问题，教学环境无法满足现代教育教学的发展。
教学硬件设施包括的范围很广，例如多媒体、教室资源、校园资源等，尤其是多媒体资源对于现代教育教学的改革，有着极为重要的意义和价值。但是，很多小学多媒体资源相对较为有限，无法满足现代教育教学改革推进的需要。
2.提高小学英语学困生英语学习的策略
2.1注重教学方法创新，提高教学质量
在小学英语改革之中，首先需要考虑的是教学方式的改革与创新，结合实际的教学环境与教学条件，进行教学方式的创新，并综合应用多种教学方式，只有这样才能促进小学英语课程改革的不断推进。
在实际教学过程之中，教师可以综合应用分组教学、实践教学、互助教学等多种教学方式，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，这样既可以提高学生学习的积极性，又可以推进教学质量的提高，促进小学英语学困生的英语学习。
2.2更新教学理念，提升学生地位
学生是学习的主体，在实际教学过程之中，应该充分注重学生主体地位的体现，这是现代教育教学最为基础的理念。在实际教育教学过程之中，教师应积极引导学生参与课堂教学，只有这样才能保证学生可以更好地进行学习，也只有这样，才能给学生的进步与发展提供理念支撑。
随着我国教育教学的不断发展与进步，学生的本位理念受到人们广泛的关注。在实际教学改革之中，教师必须重视学生的本位理念，充分发挥学生的积极性和主动性，只有这样才能推进学生的不断发展，为课程改革提供新的动力。
2.3注重教师综合素质的提高
教师是教育教学改革的实际推动者和实施者，在教育教学改革之中，我们应该充分注重教师综合素质的提高，只有这样才能推动小学英语课程改革的不断深入，帮助英语学困生更好地英语学习。
提高教师综合素质与业务能力的方法有很多，其中较显著的方法有以下几种：首先，要对小学英语教师进行定期的培训，让教师掌握先进的教学方法，更新教学理念，这是进行教学改革的强大支撑；其次，应该组织教师进行定期的参观，通过实际的参观考查，获取先进的教学方法与教学经验；最后，要积极引导教师进行自学，实现自我素质与能力的提升。
3.结语
小学英语教学过程中针对学困生进行系统教学是小学英语教学改革的重要内容，对于学生整体成绩的提高有重要的意义和价值，同时为学生今后的英语学习打下坚实的基础。英语学习之中虽然存在很多问题，但是只要英语教师采取科学的方法与措施，就一定能够帮助学生取得英语学习的进步与提高。
⑥ 英语写作课的教学方法有哪些
一、注重写作教学的基本训练阶段
语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
(1)S＋V；
(2)S＋V＋O；
(3)S＋V＋O＋O；
(4)S＋V＋P；
(5)S＋V＋O＋C。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的`写作能力有了很快地提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
三、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。
⑦ 怎样提升学困生英语写作前的审题能力
鼓励学生，树立自信。学生虽然年龄小，但是也有思想，有自己的情感评价，学专困生只是文化基础薄弱、注意力属不够集中，导致学习成绩落后。尤其是写作文，不愿动笔写话，不爱表现自己，这就要求教师真诚以待，热情鼓励，不能厌弃学困生，更不能另眼相待。让他们在愉快的课堂中去学习作文，在轻松的环境中去写好作文，耐心帮助他们树立自信，克服困难。