⑴ 如何设计英语导学案
高中英语教材来《牛津高中源英语》各模块都有相同的单元结构，每单元由七个板块构成：Welcometotheunit,Reading,Wordpower,Grammaransage,Task,Project，Self-assessment。每个板块都有不同的学习任务，例如，Reading包括：读前问题（A—三个问题，练习快速阅读）；阅读材料本身(B—对话或短文，跨两页)；读后练习(C—关于文章的更多问题，有时分C1,C2，从更多的细节到文章的深层理解；D—根据上下文猜测和理解词义，有时分D1,D2；E—根据课文意义完成短文，综合理解；F—拓展延伸练习，依据与课文相关的话题或细节开展讨论)。此外，紧跟在阅读文章后面的是Readingstrategy。教师在设计导学案时，根据学生的学习情况进行调整。
⑵ 高中英语写作有效教学策略的实践与研究 如何有效地
（一）教师以自己为中心， 将自己视为知识的权威和传授者。
1.
没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文 ， 不去指出学生表达不清或欠妥之处 ， 不能明确提出修改建议。
2.
批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习 ， 好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文 ：先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的 ， 再在语法层次上进行必要的修改。
3.
没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文
， 却并没有意识到在向学生提供范文的同时， 必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法 ；引导学生剖析自己的文章 ，
发现存在的问题 ， 然后改正， 并注意在以后的写作中扬长避短 ， 学以致用。
（二）教学方法不合理。长期以来，
结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位 ， 教师以讲授传统技法和作品为中心， 片面地强调语言理论知识的输入 ， 过于注重写作结果，
轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是老师给予刺激—学生作出反应的过程， 因而教师主宰了课堂教学 ，
从运用“教师提问 -学生回答”的单一教学模式 ， 到学生参照范文仿写 ， 再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文 ，
学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为 ， 知识昀主要是由学习者个体建构的 ， 而不是由他人传授的 ，
而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中 ， 学习者不应该被简单地视为被动接受者 ， 而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估 ，
否则学生就没有机会主动地创造和探索。
二、改善当前高中英语写作教学现状的方法
1.注重对学生写作过程的指导
在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入，
也要注重对学生的语言输出 ， 这两个过程都非常的重要 ，
对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此， 在“重结果”之时 ，
更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入 ，
使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以 ， 写作既是语言输入的过程，
也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景 ， 并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点 ，
然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出 ， 写作过程不是单一的个人行为 ，
而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。
希望能帮助到你，望采纳！
⑶ 浅谈如何利用导学案指导学生进行英语课前的有效预习
实施新课改之前，学生课前不预习的问题也曾让我无计可施，想要激励，形不成连续性，动手督查，有些课程的内容也确实无法操作。各地推行新课改以后，一种叫导学案的方法进入了我的视线，它解决了我在这方面的困惑。
导学案是学生自主学习的依据，就像教师依据教案上课一样，它的编写围绕课堂教学展开，可以分为七个步骤：确立教学目标、情境引入、预习交流、合作探究、反思总结、达标测评和布置任务。预习交流环节是学生课前完成的重点部分，涉及了本节课的基础知识、重点知识和学生有能力完成的一些内容，以问题的形式呈现出来，至于怎样设置问题，那就要看教师的功夫了。
每次上课之前，提前一天把导学案发给学生，要求在阅读教材之后完成预习交流部分的内容，以高中数学为例，根据统计，普通学生可以在15到25分钟之内做完。这种做法为学生提供了课前预习的依据，避免了他们在预习当中的肤浅和盲目，待学生习惯了这种预习方式以后，可以选择简单的课程指导学生自己编制学案，持续下去又可以摆脱导学案这个拐杖，提高学生自主学习的能力。
学生有了导学案以后，便可以跟进督导措施，不过检查预习作业只是一项表面工作，真正焕发学生积极性的是课堂激励机制，常用的做法有三种：学生课堂展示、达标测评和学习评价。
学生课堂展示就是让学生讲课，其它学生参与进来，这在很大程度上提高了学生们的学习积极性。这种做法解决的不只是有效预习的问题，当学生在讲台上讲解时，就是那些你认为最差的学生也会不断地制造惊喜，他们不但能讲而且还会讲的不错，当其他学生不断地回答问题并提出问题时，活跃的课堂把学生们的思考引入深处，很多时候会超出教师的想象。
为了让这种做法具备可操作性和可持续性，需要教师做一些辅助工作。比如我把教学班分成若干个学习小组，明确组长、组员、讲解员、听众和教师的责任，前期制作课堂积分表，在不同的环节对不同的人员给予加分和扣分，以保证课堂的规范和高效。由于教师、课代表和小组长肩负着课前督导学生预习和讨论的职责，再加上这种上课模式的激励作用，所以学生们的预习效果还是不错的。
达标测评是在课堂上进行的一项测试，安排在下课前五分钟完成，题目含盖本节课的基础知识和重点内容，如果学生课前不预习的话，单靠课上理解，不容易达到要求，课下要进行补考，这在一定程度上也制约了那些偷懒的学生。
如果教师把握不好课堂进度，达标测评可以在当天的自习课上以限时训练的形式进行，不必监考，它能很好的锻炼学生的自觉性。测试结束后，要跟进对测试结果的评价，可以有这样几项内容，课代表登统成绩、教师做对比分析、教师给出评语、解决出现的问题等。
学习评价是对学生的学习行为给出正确的导向。比如课堂积分表和测试登统表按周公示时，教师要写评语，评语要有鼓动性，宣扬上进和竞争的同时还要弘扬团队精神。又比如每个月要对学习进行一次总评，主要是给优秀的小组和进步的个人发奖，小组设有最给力奖、非你莫属奖和最有潜力奖，把优美的logo贴在教室前面，获奖的个人每人发一个小本子，扉页上有我写给他们的赠言，都是一些鼓励的话。
由此看来，与其单纯的谈有效预习，不如把它作为一个组织管理模式下的一个环节来设计，这样，即实现了最初的目的，也完成了对教学、管理等其他方面的再建设，岂不更好？我们的工作其实更多的是给学生提供服务，让他们在自己的舞台上学习、进步和成长。
⑷ 小学英语写作教学中有哪些策略
小学英语写作教学的策略
一、 由浅入深，培养写作兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教 学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生，教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语 篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体 验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。 二、善于挖掘写作素材。
1． 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画， 且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式；因此，教师应深入挖掘 教材内容。例如：四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事，可让学 生先看图说话， 再根据图篇故事； 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务：要求学生制作圣诞卡，教师也应把握这些素材让学生练 习写作。 2． 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的 学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如：教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时，在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后，创设提 供多个要求请假的情景如，要求学生口头电话对话请假，然后编写至少 5 个来回的电话对话。
3．运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。如：五年级教学 M5 Zoo animals 时，学习了有关动物园的规则后，我让学生写写校规，至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活，更大大激发了学生的学习兴趣，通过 作业也让学生增强了法规意识。 4． 利用多媒体拓展写作素材。多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多 种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在五年级下册教学U10 What are the biggest animals in the world 时，可播放有关动物世界的影 片，通过制作课件比较各种动物的大小体重，让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征（类别、长度、体重、食量等） 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料， 然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示全校，让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他 们互相帮助与学习。
⑸ 如何设计小学英语导学案
一、 明确学习任务
高中英语教材《牛津高中英语》各模块都有相同的单元结构,每单元由七个板块构成：Welcome to the
unit,Reading,Word power,Grammar and usage,Task,Project
,Self-assessment.每个板块都有不同的学习任务,例如,Reading 包括：读前问题（A—三个问题,练习快速阅读）；阅读材料本身 (B
—对话或短文,跨两页)；读后练习 (C — 关于文章的更多问题,有时分C1,C2,从更多的细节到文章的深层理解；D —
根据上下文猜测和理解词义,有时分D1,D2；E — 根据课文意义完成短文,综合理解；F —
拓展延伸练习,依据与课文相关的话题或细节开展讨论).此外,紧跟在阅读文章后面的是Reading
strategy.教师在设计导学案时,根据学生的学习情况进行调整.
以Mole 3 Unit 1 The world of our senses中的
Reading部分为例,进行以下阅读教学导学案设计：
(一)自学准备与知识导学：（Brainstorming
激发学生的学习兴趣,调动相关的话题信息）
(二) 学习交流与问题讨论：
Fast reading for general
ideas
A—三个问题,练习快速阅读
Detailed reading for important
information
B—关于文章的更多问题,从细节到文章的深层理解
⑹ 如何写好英语导学案
所谓导学就是如何指导学生学习的教案。所以说，要从学生视角回还要从教师角度思答考撰写导学案！我建议将导学案设定为三到四部分。首先复旧引新，考虑学情设定符合教学内容的试题。新知操练方面，要在讲授新知的基础上进行操练，边讲边练，所以要考虑到试题的难度要有层次和梯度。知识扩展，这一步主要是在原有知识的基础上延伸所学，培养学生的发散思维。大开眼界，可以适当的增添些英语趣味性的内容，提高学生学习英语的兴趣！
⑺ 如何开展初中英语写作评价与反馈的课堂教学叙事研究
一直以来,有关初中英语写作教学的研究源源不断,但对于版写作评价与反馈的课堂教学的研究并不多。本文权通过一课例对写作评价与反馈的课堂教学进行叙事研究,旨在探索初中英语写作评价与反馈的课堂教学设计思路。分析发现,重视写作内容的发掘、写作过程的指导、写作结果的评价以及写作课堂交际策略的使用有助于明确写作评价与反馈的课堂教学设计思路。
⑻ 如何使用导学案进行英语语法教学
进年来，高效课堂教学模式已经在全国各地掀起了高潮，很多地方都有自己完善的课堂教学模式，但总的来说都是围绕着“导学案”展开的。过去，我们教师备课都是自己备课，把备课的各个环节呈现在备课本中，上课都是用传统模式，学生按照教师设计的那样一步一步学，教师是课堂的主体。但是高效课堂要求的却是以学生为主题的课堂教学模式，这就有了导学案的使用，而导学案就是学生学习活动的设计。显而易见，这对我们的教师要求又提高了，不仅要自己备课，还要通过导学案清楚明白的告诉学生该怎么样去学，让学生成为课堂的主体。在高效课堂教学上，导学案又被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师的引导作用的体现及课堂学习是否高效等，都离不开导学案的重要作用。
要想合理高效的使用导学案，首先就得明白什么是导学案。 导学案是一种由教师编写，供学生上课使用的导学提纲，也是一种供学生使用的课堂教学设计。这种教学方式主要是以导学案为载
体，以导学为方法，教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案的编写流程中包含了本节课的学习目标、导入、课文内容的学习、学生自主展示、探究提高、课堂检测等，在各环节设计和语言运用上突出“导”和“学”的作用。
其次要知道如何来设计英语导学案
通过不断的教学实践，我认为英语导学案的作用主要在“导”，它要能够很好的引导学生进行学习和提高，所以我们在编制导学案时主要是根据教学内容编制适合学生使用的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何对难点进行突破或思考方向。对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导。同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。导学案既不是练习题，也不仅仅是知识点的罗列。导学案的关键是编制，一份好的导学案要为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台，给学生提供充足的思维空间。所以导学案的编制是重中之重。导学案的设计是否成功在一定程度上直接影响着学生的英语学习成绩，所以导学案需要精心设计。从导学案的基本环节上来看，应包括独学、对学群学和展示、巩固检测这三个部分。
独学也可以叫做预习导学： 如果按照传统的教学模式，只是口头上让学生预习课文，让他们把不会的地方作个标记，重点的地方用
心地看一看。相信大多数老师都知道这样的“预习”基本上没有好的效果。所以导学案上设置的独学这一部分就有效地弥补了这一不足并且起到了很好的落实作用。在课前发下导学案，让学生独立完成这一部分的内容——主要是要求学生预习的内容。这样学生就有一个“老师”让他们知道该去预习什么地方，哪些知识点需要思考。当然预习部分的设置一定要注意以下一些现象：
（1）独学部分要有明确的自学任务、学习目标具体要求、完成的方式和学习指导。 既然是要求独学，难度就不能太大，而且要让学生有独自解决的办法和途径。
（2）要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题进入下一环节的学习。
（3）预习部分应精心设计，为课堂教学解决难点、重点做好铺垫，从而提高课堂教学的效率。
对学群学和展示 ：这部分是课堂的主要部分。对学群学部分是本节课的精髓，也是决定学生成绩好坏的关键所在，而展示部分则是让学生充分发挥主体能动性的时间。一次展示或许对于学生来说影响不大，但是多次反复的展示给学生带来的是潜移默化的影响。所以对于这一部分的设置一定要慎之又慎。
（1）要设计出引导学生思考的问题。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对文本阅读的程度逐渐加深，做到循序渐进，以此来引导学会看书，学会学习。
（2）在问题的设计尽量满足不同层次学生的需求，要使优秀生
从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（3）问题的设置应体现语言的应用。尽量把单词、短语、句子放在文章中，或者放在语境完整的上下文中来练习。导学案中应避免呈现孤立的单词、短语。
（4）要指导学生学习的方法。如引导学生明白哪些内容只要自己看相关部分就能把握，那些内容应留意前后联系才能解决等等，逐步培养学生自主学习的能力。
（5）展示部分不能一味的请优生，对于不爱展示自己的学生要给于机会和适当的鼓励。
巩固检测：如果说对学群学和展示是精髓，巩固检测也同样重要。通过这一环节，学生究竟能不能把书本知识转化为自己知识，从而灵活运用，是很关键的。
（1）练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，要重视英语语法知识的运用。要有层次性，可设计一定数量的选做题，以满足不同程度学生的需要。
（2）在练习问题设计时，应多引入相关的语言背景知识，以及时代性强、与所学内容联系密切、难易适当、语言地道的英美国家的文章。
（3）作业练习讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
⑼ 初中生英语写作的三大策略是什么
在英语中，冠词+时间可以代表时间状语,而且像the moment,the minute,the instant这些词还可以引导时间状语从句
不过in a minute当然也是可以的
⑽ 如何在英语课堂上运用“导学案”
英语课堂教学学案教学要求老师依据学生的水平,为了在之前更加了解学回生在掌握知识方面的答能力给予提前的指导教育,要求英语老师要把每一单元,按照不同的课时和教学目的,通过集体讨论来进行研究,编制出比较好的学案,当然,学案的主体还是引导学生,但是要以学案为依托,让学生的主观能动性能够更加快速的发挥,使学生在课堂上能够更加自信,张扬的学习,更加快速的掌握英语知识,提高课堂的利用率,增强同学们的成就感,减少课后的作业,使得英语教学能够创造出很好的效果.