英语写作教学的一般方法

① 如何教小学英语作文，详细的教学步骤！

对各年级的要求：
1、一年级的学生在听、说、读的基础上，给予学生自由想象的空间，画单词卡与简单的绘本与手工画。
2、训练二年级学生基本的字母书写练习，根据课文主题，创作绘本、卡片与PPT。老师开始从简单的对话填空到自由创作。
3、对于三、四年级的学生，则以激发和培养学生的兴趣为主，让学生养成规范书写的习惯，布置适合学生年龄特点的作业，如：每个学生准备一本写画本，在教完该课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句；可以做单词设计，随后造句，最后写成文章。四年级的学生制作阅读卡，与同学交换阅读，互相学习，共同提高,开始简单的读写训练。
4、对于五、六年级的学生要求学习规范的作文格式。首先，每位学生准备写作本、造句本、个人作文集。开始是编句子、编对话、写短文，进行模仿作文、情景作文、想象作文。然后，经过多次批改后（学生自改、学生互改、老师批改等）学生把改好的作文抄到作文集中。这样，训练了学生严谨的学习态度与保持学生的写作热情，同时，也培养了学生的想象力和语言表达能力。
1、W-H Questions
Who---谁在这事件中？
What---这事件关于什么？
Where---这事件在哪里发生？
When---什么时候发生？
Why---为什么会发生？
How---这件事怎样发生？
  可以用这些问题来组成作文的材料，从不同角度去看同一主题，帮助学生定位文章结构。
2、 让学生看到题目后，把联想到的意念写下来。可以从一个字（a word），一个短语（a phrase）开始，然后让学生的思维发散，联想到什么便写下什么，无须讲求逻辑，要求在指定时间内列出相关的信息。随后让学生将信息整理，提取与主题相关的信息进行写作。
满意的话请给我最佳答案，谢谢！

② 英语论文写作具体的教学方法有哪些

教学方法论由教来学方法指导源思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

③ 如何进行英语写作教学

一、确定恰当．实际的教学目标教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。因此教学目标的设置必须：
(一)符合课程标准和学生实际的程度通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标在教学中容易忽视。而在有些英语课堂教学中，教师的目光有盹总是停留在某一知识点的教学上，反反复复围着目标知识，只求学生能将知识点烂熟于心；而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面，而忽视了本堂课所要达到的知识与能力目标。笔者曾随堂听过这样一节课：这是一节一年级英语课，本课要教学生们用英语打招呼。上课铃响了，“Hello!”老师有激情地向学生挥挥手。大家也情不自禁地回应“Hello!”“I’m fine．How are you?”老师竖起大拇指，指向自己，然后指向大家。于是开始了这节课的教学。‘'How are you?”“I’m fine．”的呼声此起彼伏。然后，老师放起了“heuo!Hello!How are you?”的乐曲。“Is it nice?Do you want to sing?”老师笑眯眯地问大家。“Yes!”孩：Pff]回应。老师看着学生们兴致这么高，也很高兴。首先，她让学生先听两遍录音，然后让孩子们一句句地学说英文歌词，又亲自一句句的耄眇昌，然后跟着节拍唱、分男女唱、小组唱??教唱歌曲的过程整整持续了21分钟。课也在歌声中结束了。加分钟的课里，有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。唱歌虽是／J哗生容易接受的形式，但在英语课堂中，任何形式的活动都应为学生获得语言能力设计，如果这些活动缺少了应有尽有的教学目标的指向，动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

④ 常用的英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法；2、情景教学法；3、音乐，律动教学法；4、直拼教回学法；5、任务型答教学法。建议学习阿西吧在线外教一对一英语培训班，专业外教的指导学习效果更好，课均不到20元。

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⑤ 英语写作的教学方法

这是一抄个很泛的话题，一般英语写作大部分都有个大概的框架，比如说第一段该写什么内容，一般来说是利用题目给出的话题引出自己的论点，第2段的框架就是在自己的中心论点下发展2个或2个以上的小论点，第2段的内容主要就是写这2个或2个以上的小论点，第3段写总结，总结一般情况下可以比较简单点，重复中心论点或者概括以上的内容。
一篇文章的好坏会根据文章的框架的合理性以及详细内容（包括语法，词汇等），写文章那种框架是很容易记住的，百试不爽。但是实在的文章内容以及语法啊词汇啊
还要根据个人的不同来说，所以一说到英语作文大部分老师什么的会说这东西要根据平时的积累什么的，当然他们指的的是语法和词汇。
最有效的方法就是看那些范文了，大概可以模仿一下。
（个人的想法，给不给分无所谓）

⑥ 如何有效进行英语写作教学的几点建议

英语写作是英语教学中十分重要又容易被忽略的一个方面。就初中英语作文教学中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识,充实取材范围;坚持基本功训练,多种方法

⑦ 初中英语写作教学的几个技巧

一、作文解题思路

1 审：认真审题，找关键词

2 列：用简单的句子或短语全面列出文章要点

3 连：恰当运用关联词连接句子，使文章层次清晰

4 美： 美化文章，适当运用高级词汇和句型

二、作文方法点睛

1. 运用高级词汇

① 固定短语和固定搭配的使用

→我不知道如何扩大我的词汇量。

I don't know how to enlarge my vocabulary.

I have no idea how to enlarge my vocabulary.

→她非常喜欢音乐。

She likes music very much.

She is fond of music.

② 恰当使用高级词语

However，a large amount of water has been wasted every day.

然而，每天都有大量的水被浪费。

Water is the fundamental to all living things.

水对于所有生物来说都是最基本的。

He teaches us to be selfless and try our best to help others.

他教育我们要无私、尽最大努力去帮助别人。

I usually help my parents clean the house, beautify the yard and cook.

我通常帮助我父母打扫房子、美化院子和做饭。

③ 巧用习语

The summer holiday is around the corner.(即将来临)

This sentence doesn't make sense. (有意义，讲得通)

I was all at seawhen I began my new job. (茫然不知所措）

④ 高级过渡词汇

however 然而

therefore 因此

⑤ 表先后顺序的关联词（组）

first of all / at first / firstly 首先

in the end / finally / eventually / at last终于、最终、最后

last but not least 最后但也是很重要的
希望能帮助到你，望采纳！

⑧ 英语作文：什么样的教学方法是最好的

在阅读当中，总觉得光阴真如白驹过隙，时间也真的似箭，不知不觉之中，二小时的阅读专时间已过，属但仍感到意犹未尽，时间真的不够用啊！所以我常会加快速度的把功课写完，然后腾出时间继续阅读。如果当天很忙碌，来不及阅读的话，我也会先把今天的报纸浏览一番，否则会感到浑身不自在，像是心头上有个大石块一 般，脾气也跟着易怒易暴，此乃正如黄庭坚所说的：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”一样。

我常驾着历史长河的翅膀，我常乘着地理经纬的方舟，就在书本的方寸之中，神游赤壁肃杀的氛围，寻访千古风流人物的流风遗韵。我爱上阅读，爱上那书本的方寸 之间，神游浩瀚无垠的茫茫学海；我热爱阅读，有时废寝忘食，但却很快乐，因为其中我获得不少的知识。就让韩国喜尝着他们的泡菜，就让日本狂吻他们的樱花， 我只愿时时刻刻徜徉于欢乐的阅读里，如拂春风，如沐春雨，思虑已飞到九霄云外，化为飞鸟，化为飘云了。

⑨ 国外作文教学的几种方式

一 部分国家作文教学目标及比较
(一)美国作文教学目标
美国没有统—的教学大纲。较有特点的是1983年全美教师联合会发表的《英语教学纲要》，对英语写作方面的规定如下①：
学生应该：
学习写得清楚而真实；
认识写作是个人学习和发展的方法；
学习写作立意的耕种方法，学习选择和安排自己意思的种种方法，学习选择适当表达方式并且学会能够评价和修改自己写成的文章的种种方法；
学习根据不同的听众而采取不同的表达方式；
学习向别人呼吁并且能说服别人的写作技巧；
发展运用创造性的和富有想保力的词语的才能；
认识准确的标点、大写字音、拼写和稿件的其他形式要素都是写作总效率的鲍成部分。
美国教育进展评议处拟写的《写作目标纲要》 (1983—1984年)内容如下：
1．学生把写作作为思考和学习的一种途径：（1）学科知识；(2)自我认识。
2．学生为达到各种目的而运用写作： (1)知识性写作；(2)论说性写作；(3)文学性写作。
3．学生把握写作过程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)编辑。
4．学生掌握书面语言的形式：(1)组织结构和详尽细节；(2)常规(惯用法和写作技巧)。
5．学生值得写作的价值： (1)人际交流的价值；（2）社会价值；(3)自我价值。
(二)苏联作文教学体系目标
相信我国语文教育工作者对苏联以写作能力为经训练为纬的写作教学体系不会陌生。实际上我国既定的写作教学体系与它是十分相似的。这一体系把培养学生的基本作文能力作为中心环节。一般认为最基本的作文能力有七种：审题能力，表现中心思想的能力，收集材料的能力，系统地整理材料的能力，修改文章的能力，语言表达的能力，选择文章体裁的能力。其中前六种为一般作文能力，最后一种属特殊作文能力。针对初中学生的具体安排如下：
作文能力培养一般是先一般后特殊，要求明确，重点突出。一、二年级培养一般作文能力，其中不同年级又有不同目标，修改能力和语言表达能力不单独安排，贯穿于整个过程，逐步提高。三至五年级则以培养特殊能力为主。横向地看，又是以不同文体的训练来组织。初中记叙文以记叙生活的一个片段或一件事为主，即所谓“短篇故事”。一年级可以写熟悉的生活片段；二年级则写带有某种推测想象成分的一件事；三至五年级则训练以生活经验利科学知识为基础的虚构故事。第二类是描写文训练，分“科学性描写” (也称运用性描写)和“艺术性描写”。这一文体的训练也应根据作文能力培养的总序和文体本身的难易规律确定科学进程。第三类为议论文，同样注重命题的深浅相学生思维能力发展的关系，力求建立科学的体系。
(三)英国写作教学目标
英国《英语国家课程·英语》的写作教学目标分4个学段进行，每个学段的衔接很紧密，呈现出阶段性特点。贯穿4个学段的写作一般要求是：
作文技巧——组织思想与读者交流，利用丰富的词汇、有效的方式，组织合乎语法的句子和整体统一的文章。
展示技巧——准确的标点符号，正确的拼写，正规的书法；为不同目的而广泛地转化文体。
第3、4学段的写作要求：
1．范围。
(1)应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。
(2)提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者群以及自己进行写作训练。鼓励学生；
口 进行有美学意义和富有想像力的写作；
口 进行说明性、解释性、辨证性、叙述性、报告性、描述性、劝说性和释义性的写作来传达思想；
口 通过评述、分析、假设、回顾和概括的写作方式开发思维。
(3)学生的写作范围应该广泛，如便条、 日记、私人信件、正式信函、时间顺序性写作、报告、小册子、评述、散文、广告、报列文章、传记、自传、诗歌、故事、剧本、申影剧本。
2．主要技巧。
(1)指导学生坚持写作，提高写作能力．培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力。鼓励学生在具体写作中， 自己决定过程或需要程度。学生应该有机会对自己和他人的写作进行批评性分析。应指导学生进行流畅性写作及必要的快速写作。在上交修改后的终稿时，保证书写工整，字迹请楚，适当地利用一些手段。
(2)培养学生叙事性文章的写作能力，鼓励学生：
口 从自己的经历中做虚构幻想；
口 利用故事结构、背景的描述、情节的组织以及人物刻画手段和人物关系等知识。
(3)培养学生的诗歌写作能力，鼓励学生：
口 掌握各种诗体格式；
口 以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文，同时根据自己的经历创作诗歌。
（4）培养学生剧本和对话的写作能力，鼓励学生：
口 利用自己读过、演过和看过的戏剧的经验；
口 开发他们利用对话刻画人物的能力。
（5）为培养学生从事非文学类文体写作的能力鼓励他们：
口 利用自己所阅读过的大量非文学类的文章；
口 以散文、议论文、劝说文等非大学类文体形表达观点和信息；
口 从口头和书面的来源获取信息，记下笔记，认真加以总结并作出精确的报道。
(四)《日本初中国语教学大纲》写作目标
1．第一学年：
(1)从身边生活及学习中发现课题．收集材料，并归纳自己的见解。
(2)要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。
(3)为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。
(4)反复阅读所做的文章，梳理好记载的内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。
(5)相互阅读所做的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。
2．第二学年及第三学年：
(1)从广阔的范围发现课题，收集必要的材料，加深自己的见解和思考方法。
(2)明确自己的立场和要传达的事实、事情。
(3)根据文章形态恰当地构成自己的文章。
（4）向对方合理传达自己的意见，能写论据鲜明、逻辑清楚的文章。
(5)反复阅读所做的文章，经过整理使之成为有说服力的文章。
(6)相互阅读所做的文章，注意其中的逻辑叙述方法和有效利用素材的方法、用来提高自己的表达能力。
(五)德国初中写作目标
由于德国教育的多元化体制，其教学大纲也呈多元化格局。以下是德国巴符州《完全中学教育计划》中对初中阶段说和写(写作)的规定。
该教学大纲并未对写作作出专项规定，只是结合说和写一并描述，德国语文教学界认为这是普遍存在的一个不足之处。
例如：7年级的“说和写”。
学牛们通过自己的练习实践接触不同的语体形式，了解不同形式的文学作风及其表达的可能性．从而扩大自我表达能力。（见表1）
通过对报道和描述的学习，学生的观察能力得到发展，他们学会正确观察和评判，并学会以不同形式表达报道和描述结果，在写故事梗概的时候要学习掌握事物的相互关系、写作目的和表现形式。(见表2)
(六)法国初中写作目标
法国教育部于1996年5月颁布了《初级中学语文教学大纲》及其附件，并且于1996年秋季开始分步实施。该大纲明确指出，“初中法语教学的目标是让学生掌握话语的基本形式，具体表现为以下两点：使学生能够用书面语和口语进行理解并清楚地表达；给学生提供法国文化的基本要素”。显然对写作教学的要求是很重视的。例如五年级和四年级语文教学大纲中对写作的要求(简述)：
继续学习并掌握话语的各种形式，培养写作的能力和兴趣，习作各种类型的文章。要求学生能写出2—3页的记叙短文，1页左右的说明短文。学牛应学习J计算机文字处理。语言的学习通过写作进行深化。五年级应学写三种文体：叙述与描写、含有对话的叙述文、带有写作语境的说明文。写作内容包括读书报告、学打草稿、改写短文、学习描写、叙述经历、想象中世纪故事、学写短诗等。四年级学生应掌握完整的叙述文结构，能结合各种文体写2—3页的叙述文。写作内容包括打草稿和修改草稿、做读书笔记、清理思路、写作文提纲、学写概要、描写肖像、学写要求信并予以答复、想象十七到十九世纪期间的故事、复合叙述文(包括省略叙述、倒叙、提前叙述)、看文写作(改变或保留原文观点)、带论点和论证的说明文等。
(七)各国大纲写作目标要求的比较
从总体上看，各国对写作训练都是十分重视的，体现了一些共同点，也由于各国传统不同，发展有别，体现了一些不同点。
1．共同点。
(1)力图培养学生的写作信心和兴趣。
(2)越来越注重鼓励从学生自身生活中去挖掘写作材料，力求使学生感到言之有物，有材料可写。
(3)注重激发学生的表达要求。比如，美国、英国、日本等国，几乎无一例外地提出了写好作文以后与同学之间的相互交流，吸取他人的经验教训。提倡写作时有一个想象的读者群，训练学生始终意识到作文是与人交往的形式，同时，也注重培养学生真实地表达自己的内心世界。
(4)均重视实用文的训练。
2．不同点。
(1)对读和写的关系看法不同。比如口本，“在提高正确理解语言表达和文彦内容的能力的同时，培养主动多听好读的态度”。显然，这样的要求对学习母语写作来说更为合理一些，因为学生的母语写作材料并不都来源于阅读，很多内容都是学生亲历的，或者是通过非阅读途径得来的，这个要求与我国不同。我国往往认为“读”是“写”的基础，主张“读书破万卷，下笔如有神”，忽视学习写作的其他渠道，这显然是母话写作教学的一个误区。
(2)即使是同一年龄段，对写作应该达到的水平要求程度也不尽相同。有些国家对写作的要求显然要高很多。比如英国国家课程标准对写作的要求是很高的，在第二、四学段，要求学生“建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格”，“进行有美学意义和富有想像力的写作”。从课程标淮的制定来看，表达也最为具体，可操作性很强，学生应达到的程度层级分明，各个学段应该做到什么程度一目了然。而德国的要求则比较笼统，不够具体，没有专门的写作标准。
（3)对学生写作的文体要求不同。例如英国，不仅没有淡化文体，相反重视对不同文体的写作练习，并分别提小具体规定，比如强调对诗歌写作的要求，这对于我国—一号称“诗歌国度”的语文教学来说应该是值得借鉴的。法国也对文体学习十分重视，分别提山了具体规定。
(4)在对传统的继承方面各具特色。例如，德国一向以理性思维著称于世，他们对写作目标的规定也体现了这一特色。强调对事物的整理加工，对事物性质的抽象能力。