㈠ 如何实现普通高中英语课程标准中提到的目标
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生版在义务教育阶段英语学权习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
㈡ 讨论国家《高中英语课程标准》（实验）8级目标和模块5（必修）-6（顺序选修）的总体要求
设计高二年级教学目标
根据大部分学生在高中阶段学习的主要目标是升学这一原则，高二仍然以培养学生听说读写各项技能的发展为出发点，来展开日常教学，但有所侧重。
高二阶段，主要是选修课，所以，教师要对选修的内容规划好，设计好，真正做好学生学习的扶手，起到学生学习的指导者的作用，使教材和教学内容具有灵活性、开放性和拓展性，以便学生更好的发挥潜能，发展个性，在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生综合运用语言的能力，为以后走向社会或升学打好基础，同时，优化学生的学习方法，使他们在高二阶段，能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力和自学能力。
1. 词汇教学
1） 对高二选修课课本中每单元的词汇，要有所取舍。根据词汇的使用频率，指导学生，那些是必会必记（写作和日常交流中常用到的）的、那些是理解性的帮助学生阅读的词汇，那些是可以舍弃不管的词汇，使学生在学习词汇时，分清主次。
比如：模块六，必会词约160余个，固定搭配和习惯用语30多条。
2） 继续培养学生在阅读过程中，根据上下文猜词意的能力；
3） 继续培养学生善于运用工具书，自己学习词汇的能力；
4） 在教学过程中，引导学生改变死记硬背的方法，培养学生
5） 对常用词汇及短语，通过练习来反复训练以达到掌握、运用，扩大词汇量。
2. 语法教学
高二选修课中，新的语法项目不多，主要复习必修模块的语法。在淡化语法的前提下，适当讲一些语法内容，也是必要的，这符合中国学生循序渐进的认知规律，能更有效的帮助学生准确的理解和掌握英语， 但语法教学本身不是目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的，因此，不把语法搞成满堂灌，其最好的方法是在“用”中学。
1) 精选练习，分类或集中练习一些语法项目，在练中学，学中练，从具体实践中， 掌握语法的运用规律。教师指导学生自我总结语法的要点和具体运用方法。学生在实践中悟出的东西，印象深，记忆牢。
2) 教师设计一些情景来训练语法，让一些语法在一定的情景中出现，让学生自然不自然的加以学习运用，起到潜移默化的作用。
3) 注意在写作训练中学习和运用语法，这是最关键的一步。
3. 培养阅读能力
读，是一种最为便捷的语言信息输入的方式，素质教育下，语言学习的根本目的之一，就是让学生学会如何阅读，它包括：默读，复述，背诵等方式；快速浏览、细读等具体操作过程。
1) 让学生带着问题去阅读。这要求教师提前设计好诸多合理的能帮助学生理解文章的问题，也可以让学生自己设计一些问题。
2) 培养学生快速阅读的能力，以抓住要点，获取主要信息。
3) 培养学生细读、注意语言细节的能力。细读，可以抓住文章的细节和内涵，学会分析作者的观点、态度、意图，以更好的去欣赏文章。细读时，出课前预习外，鼓励学生根据上下文来猜测生词的意思，还要鼓励学生在课上大胆的提出问题，以便教师更有针对性地去进行教学，尤其是共性的问题。对文章的内容，可以启发学生思考，师生一起讨论，鼓励学生有不同见解。找出文章中的难句和新颖的句子等。教师指导学生，对文章的语言问题只做简单的处理，达到理解的目的即可。
4) 阅读技能的培养。这是重点的部分，如：引导学生，在掌握课文主要内容和具体信息的前提下，学会分析段落大意，找出文章中的关键词和主题句，弄清文章的逻辑顺序、写作方法，理解作者的意图和态度、识别文章隐含的意思，等。
每阅读一篇文章后，组织学生展开不同形式的口笔头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论，发表不同的见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结等等，以全方位提高学生的综合能力。
4. 写的技能。
这是四项技能中难度最大的，也是最能看出学生综合运用语言的能力的。写，是运用语言传递书面信息的手段，既要动手，还要动脑，要求语言文字精确（包括书法、拼法、语法都要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体何时，要求学生逐渐培养具有较强的思维能力和表达能力。教师在指导学生练习写作时，务必让学生明确：要写出动人的文章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力、正确的立意。高二阶段，写作要按句子、段落和篇章三个层次来练习。
第一种，是基础性的练习，学生自由选择语言的余地小，主要分布在Learning about language和练习册中的词汇、语法练习中。
第二种，是有指导的程序写作，主要在Using language 和练习册中的Writing task部分，这里的写常与听、读、说紧密结合，并指明了写作的步骤和方法。
第三种，是功能性写作或自由写作，主要在Project中，教师也可以根据学生所熟悉的话题或人物事件等，自己选材写作。这些都可以帮助学生由易到难、由简到繁，一步步提高其写的能力。
此外，汉译英练习，也可以作为写作的一种有效地学习和训练手段，适当的做一些翻译练习，也可以加深对英语的准确理解，也可以为学生今后的工作或继续学习打下基础。
5. 听的技能培养
听也是达到足够语言输入量的手段。高二阶段，承上（高一）启下（高三）,在听的能力训练上，还要做好如下过程：
1) 课堂教师用语和教学用语；
2) 口语录音带；
3) 听写；
4) 听（Listening）和听的任务(listening task)
5) 校内外录音泛听、英语视频、广播、电视等。
教师要设计好听的步骤，如：
a.听前介绍语境，甚至把听的材料或材料中的生词给学生，也可以利用插图等，来帮助学生对听的内容的理解
b.提出任务，让学生带着任务去听
c.多放几遍录音，尤其是难以理解的地方
d.听的过程中，可以讨论一些涉及的问题
e.边听边回答问题
f.听后彼此检查答案，或讨论答案
g.调查学生听得难点或障碍，以便教师研究对策，提高听的效果。
教师要向学生说明：听时，没有必要听懂每一个词，要注意抓住听力材料的主要信息，即: 谁、何时、何地、如何、干什么、结果如何、效率影
㈢ 高中英语新课程标准是什么
提出课程是学校学科及其安排和进程，如吴杰认为“课程是指一定的学科有目的有内计划的教学进程容。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”陈侠认为“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”西北师大李秉德主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。
㈣ 有谁知道 高中英语课程标准八级词汇的确切要求，底是3000，3500，还是4000
3500，不过各省市有差异
㈤ 有没有高中英语新课程标准的具体内容
一、课程的定义
对课程的概念或定义，目前尚存在一些纷争。综观我国对课程内涵的理解，研究者在这一问题的认识越来越深入，对概念的定义也越来越精确。有的提出课程是学校学科及其安排和进程，如吴杰认为“课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”陈侠认为“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。”西北师大李秉德主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。而基础教育课程的突出特点是具有基础性。
二、课程的产生与发展
课程的产生与发展受到许多因素的制约。但是，从课程与许多因素之间的内部联系来分析，课程的产生和发展主要受社会发展的要求、科学文化知识的增长和学生成长需要的制约。社会、知识、学生三因素对课程的综合要求是课程产生和发展的客观基础。
随着科学技术信息化和经济活动全球化的到来，世界各国的基础教育课程都在发生深刻的变革。纵览整个变革趋势，其目标指向都是培养身心健康发展的人，其目的是提高国民素质，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争。而原有的高中英语课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考外语科目近年来逐步在改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。
近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，高中教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。我国的这次基础教育整体改革就是在这样的背景下进行的。
三、《高中英语新课程标准》的特点。
高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时，高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上，使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣，以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程，学会规划自己的人生，做出自己的选择，从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程，在学习的过程中，为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。为了实现这一目标，新的《高中英语新课程标准》建立了新的评价体系，使评价有利于激励学生学习，帮助他们建立自信心，有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动，也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。《高中英语新课程标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。它指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。
㈥ 新课标对高中英语续写的要求是什么
新课标对高中英语续写的要求又提高了难度
㈦ 高中英语新课标和教学大纲的区别
一、《英语课程标准》在总体目标的设计上，增加了情感、策略和文化诸方面的要回求，体现英语新答课程人文化的策略性
英语，作为一种运用最广泛的国际性工作语言，不仅是一种信息媒体、文化载体，而且是古代社会人基本的生存工具、交际工具。基础教育阶段开设英语课程是为每一个学生供给学习一门本国语的机遇，以扩展文化科学知识，丰富文化生活阅历，提高思想品格涵养，使他们可能适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。