① 中学英语困难生如何走出困境
学生最初接触英语总是充满热情，兴趣浓厚，但随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的增多，教学要求和目标的提高，少数同学由于未养成良好的学习习惯且基础不够扎实，随着好奇心的逐步消失，学习兴趣的淡化，成绩不断下降，逐步丧失学习信心，甚至对学习英语产生一种逆反心理，这就造成了我们平时所说的“学困生”。这部分学生制约着学校教育教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。帮助他们从困境中走出来，是每一位英语教师不容推卸的责任。如何激发学困生的学习兴趣和热情，充分调动他们学习的主动性和积极性，作为英语教师，就应不断研究学生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。笔者在初中英语教学过程中就如何转化学困生，充分发挥他们的主体作用作了一些尝试和探索，认为可以从以下几个方面来唤起他们的积极情感。
一、教师的爱心与耐心是学困生转化的前提
罗杰斯认为，有机体本身具有机体智慧，能够通过机体评价过程表现出来，从而对自我和经验进行价值判断，保持自我与经验的协调，以保证人性向充分发挥机能的方向发展。这表明，教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要教师多给学生一点爱心和耐心，做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要教师对每一个学生都充满信心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上，学生就对他教的这门学科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育的本质。当我们自然而然地走进学困生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便驶入了成功的港湾。
二、恢复学生学习英语的自信心是转化学困生的重点
每个初中学生都希望自己打好英语基础，以适应现代社会对人们的要求。然而不少学生在初中起始阶段英语学习过程中屡遭挫折，极大地挫伤了学习的信心，有些同学对英语甚至采取一种放弃的态度，他们怀疑自己的英语成绩不可能再有提高。为此，教师首先要对学生的情况进行客观分析，分类谈话，逐一提出他们的薄弱环节和进步可能性，在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验。当学困生回答问题时，面带微笑，眼里流露出热情和期待，回答对了，给予及时的表扬和肯定，说一些如“Right!”
“Well done!” “You have made great progress!”等类似激励的话；回答错了，也要讲一些类似于“It doesn’t
matter!” “Please pay
attention to…”
“Try to do better next time!”等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊、挫伤积极性的话。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。其次，在课余有计划地进行个别指导，帮助他们改进学法，提高学习效率，激励他们克服自卑心理，重新树立信心，对他们阶段性所取得的每一点进步给予必要的鼓励。对经过一阶段努力后因为看不到明显进步而产生急躁心理的学困生正确引导，帮助他们树立长远目标，通过自身在教学实践中的成功例子来教育鼓励他们。经过长期不懈的努力，大多数学困生重新成为英语学习的主人，塑造英语学习的自我形象，成绩也取得了明显进步。
三、培养良好的学习习惯是转化学困生的根本
培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”《课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。许多学困生在知识环节上固然有许多缺陷，但他们更缺少的是科学的学习方法和良好的学习习惯。因此，教师在帮助这些学生时，除了督促检查他们掌握知识的情况外，更要加强对他们学法的指导，培养他们良好的学习习惯。良好的学习习惯有很多，对于各门学科来讲，有些是共性的，如：课前自觉预习的习惯，课上专心听讲、善于思考、积极发言的习惯，课后独立作业、及时复习的习惯，平时善于观察、乐于动手的习惯等。就英语学科而言，还要培养学生“多听、敢说、善读、勤写”的习惯，英语思维的习惯，合作学习的习惯，反思性学习的习惯。培养学生良好的英语学习习惯是一项长期的、细致的工作，也是课内外英语教学指导工作的重要任务，教师在这一过程中要积极引导，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上、自信进取的学习积极性。
总之，初中英语学困生的转化和提高是一项长期而艰巨的工作，也是新形势下素质教育的基本要求。多年的教学实践证明，尊重和关爱学困生，培养他们良好的学习习惯，根据实际情况采取灵活多样的策略，不断调整教学方式是可以达到转化和提高学困生的目的的。这也是广大初中英语教师的共识与希望，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，让我们的学生“一个都不能少”，踏踏实实学好英语。
② 英语专业八级是什么水平
英语专业八级考试（TEM-8，Test for English Majors-Band 8），全称为全国高校英语专业八级考试。自1991年起由中国大陆教育内部实行，考察全国综合性容大学英语专业学生。
考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单。成绩分三级：60-69分是合格；70-79分是良好；80分及以上是优秀。考试合格后颁发的证书终身有效。
专业四级的难度已经基本在CET-6之上了，专八的难度更是和GRE有一比，而且比GRE多了英译汉和汉译英题目，考察记忆的先听然后再填空的题目。
在证明英语能力证书方面，国内考试范围之内，最高的级别证书当属专业八级。如果，你手中能够拥有这样一张证书，那么，你在今后求职、加薪、跳槽、职称评定等各个方面的优先权可想而知。
希望我的回答能够帮助到你~望采纳！
③ 新课标下如何走出农村初中英语课堂教学的困境
面对新课程实施中农村初中英语教学困境，本人谈谈自己的一些粗浅对策和做法：
（一）采取学习兴趣小组的合作学习模式
《新课程标准》指出：教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正达到新课程有关强化"学"的功能的要求。
由于初一学生基础不同，学习能力各异，学生间存在着明显的学习上的差异，因此进行个别辅导，是必要措施。但目前班级这种超学额的情况和学生英语水平实际现状，仅靠老师是完成不了个别辅导的。因此，我们一直尝试着让每一名英语基础较好的学生帮扶一名英语学困生，学生自愿结对子。这种一帮一的辅导模式应在初一进行，效果会比较明显。
（二）加强集体备课，提高英语教师的整体水平
现行英语新教材教学，知识容量大，信息密度高，传统的教学方法往往难以胜任教学的需求，农村部分英语教师还很不适应，集体备课则是解决这一问题的最佳办法和途径。集体备课发挥教师群体的智慧，尤其是骨干教师的引领，会使其他英语教师很快成长起来。集体备课不能流于形式，要着力解决英语教学中的实际问题，实践新课程理念于实际教学中，形成适合农村学生学情的自己特色之路，再结合具体的做法，必能走出农村中学英语教学的困境。
（三）端正学生学习态度，培养学生好的学习习惯
人们常说：态度决定一切。学生学英语更是如此。一个学生英语基础较差并不可怕，可怕的是学习态度不端正，缺乏学习动机，学习目的不明确。多数英语学习困难生学习英语是为了应付家长、老师的“差使”；更有甚者，学习英语是为了“混日子”。也有部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，受不稳定情绪支配，学习热情冷热无常。部分学生也因长期的学业失败使他们经常受到家长、教师乃至同伴的否定评价，产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，对学习缺乏兴趣和愿望，从而缺乏学习动力。这就需要老师平时多关注，多引导，多帮助，逐步使每一位学生都能有良好的学英语态度。
所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，从实际出发，采用合理有效的教学方法和手段，相信定能克服眼前暂时的困难，逐步走出农村初中英语教学的困境，大面积地提高英语教学质量。让新课程的教育理念在农村初中英语教学中开花结果。
④ 初中语文论文：浅谈如何走出初中写作教学的困境
学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题：.心理因素.不少学生认为英语写作难.2.写作基础薄弱.写作基础主要指遣词造句的基本功. 3.写作内容贫乏.从平时的练习和考试中看出,大部分学生所写的作文内容贫乏,思路不开阔.4.写作逻辑紊乱.5.写作缺少衔接.6.写作审题不清7.忽略修改环节. 按照语言学习规律,英语写作教学的次序应是：词一句一篇.“词”是基础,“句”是过渡,“篇”是目的.整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高.这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而在书面表达教学中实现“教、学、用”三者的统一. 1.培养学生的写作兴趣.兴趣是最好的老师.培养学生的写作兴趣,能帮助学生树立自信心,形成克服困难的意志,养成学习英语的自觉性和良好的学习习惯. 2.区别英汉行文中的不同习惯.在初中英语写作教学中,教师应及早注意区别英汉行文中的不同习惯,英语不能完全与汉语字字对应,其词序、句序的排列或侧重会有所不同.3.在加强字、词、句、篇的基础上提高写作.写作能力的培养要有一个循序渐进的过程.从单词到造句到改写课文或简单的记事,然后再过渡到各种文体的训练,要做到有步骤、分阶段地进行.4.在加强听、说、读的基础上提高写作.学习语言的途径主要是模仿而不是创造.