㈠ 如何有效提高小学生英语写作能力
一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。”
小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What
can you say, what can you
write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer
vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you
write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what
can you see, what can you
say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very
good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A
Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：
（1）What’s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定
在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We
are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论,
然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如:
It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can’t go …. It’s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说？ 这句话我这样说！
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We
are going to Hai
Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good
job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little
Writer
Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!
㈡ 小学英语书写格式
小学英语的书写格式是什么？小学英语的书写格式必须用小学英语本来写，然后必须站好葛每个字母的占格位置，一定要熟练
㈢ 小学英语写作教学中有哪些策略
小学英语写作教学的策略
一、 由浅入深，培养写作兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教 学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生，教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语 篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体 验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。 二、善于挖掘写作素材。
1． 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画， 且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式；因此，教师应深入挖掘 教材内容。例如：四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事，可让学 生先看图说话， 再根据图篇故事； 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务：要求学生制作圣诞卡，教师也应把握这些素材让学生练 习写作。 2． 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的 学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如：教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时，在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后，创设提 供多个要求请假的情景如，要求学生口头电话对话请假，然后编写至少 5 个来回的电话对话。
3．运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。如：五年级教学 M5 Zoo animals 时，学习了有关动物园的规则后，我让学生写写校规，至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活，更大大激发了学生的学习兴趣，通过 作业也让学生增强了法规意识。 4． 利用多媒体拓展写作素材。多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多 种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在五年级下册教学U10 What are the biggest animals in the world 时，可播放有关动物世界的影 片，通过制作课件比较各种动物的大小体重，让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征（类别、长度、体重、食量等） 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料， 然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示全校，让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他 们互相帮助与学习。
㈣ 谁知道如何做好小学生英语写作入门技巧
【关键词】：了解、积累、模仿、训练、
检测一个人对某种语言的真正习得与否必然离不开对其“听说读写”四种能力的考查。其中,写作是前三者语言知识积累到一定程度的显现。在小学英语教学中,如何正确引导学生英文写作的顺利入门就成了一个重要的小学英语教学问题。 围绕一个主题，把自己的思想用文字诉诸笔端，同时必须注意语言的条理性和艺术性，这些就足以让许多人面对写作望而却步了。对于我们这些土生土长的中国人，用英文进行写作，那难度就更加可想而知。在现阶段的英语教学中，小学高年级学生的入门写作既是一个重点，也是一个难点。那么，如何帮助学生克服畏惧心理，顺利跨过英语写作的第一道门槛呢？如下，我将结合自己的教学实践浅谈一些自己的拙见。
一、了解中西文化的差异是写好英语文章的前提。
这里的文化差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同，而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。首先，在平时的教学中，我们就必须根据教材，适时渗透一些西方文化知识，让学生尝试了解相关的文化背景等。课后也可鼓励他们自己上网查阅相关资料。这样，既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后的写作提供了一些文化素材。例如，在写 “My favorite festival”一文时，很多学生都写到 “Christmas Day”，这里就涉及到了不少西方节日风俗的文化知识。对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。其次，了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。否则，就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文的通病——中国式英语。
二、要灵活变通，合理做好作业批改。
在批改英语作文的过程中，经常能发现一些将中文生硬地翻译成英文的表达法。由于中英文之间的差异和词汇量、表达法积累的不足，出现难于表达的情况是十分正常的。关键问题在于如何处理。有一句话叫做“立志如山，行道如水”，套用在这个问题上就很合适。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆写英文作文，一定要有决心把它写好，有信心把意思表达清楚，这是“立志如山”；但关键是遇到问题时要有个灵活的态度，能像流水一样变通解决问题。
有个翻译界的故事说：在某大型国际会议的招待会上，一道菜是用鸡蛋做的。与会的客人问翻译：“What is it made of?”本来是非常简单的一个问题，结果翻译太紧张，忘了“egg”这个词，但是他急中生智，回答：“It is made of Miss Hen’s son.”这里，就是一个灵活变通的范例。绕道表达，是写作中应该常常运用的一种方法。
三、积累词汇和句型是英语写作入门的关键。
这一点与初学中文写作有很多相似之处。一篇用中文书写的文章可包括：字﹑词﹑句﹑段。借用行家的话来说，这些都是构成文章血肉的基本元素。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在小学高年级，英语教师就尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。在我为五年级学生授课的第一天，就要求每个学生都必备一本笔记本，用于记录教材外所学的新词汇（随堂笔记和课外阅读摘抄的好词句），并建议他们有空多翻看，复习，以达到“温故知新”的效果。当然，小学生自主学习的习惯培养难度是比较大。为此，我首先着手培养学生的兴趣，让他们品尝到积累词汇的乐趣。于是，我有时就利用早读课的机会进行开展一些活动，如词汇接力赛，单词串串句游戏等，并每次都累计比赛积分，以每月底在班上评出两个“Smart pupils”。这样，学生学习的热情被激发了，扩大词汇量的许多问题便迎刃而解。常言道，厚积薄发。随时间的推移，我在批改学生作文的过程中，发觉越来越少学生出现以前常有的“无话可写”的毛病了。
四、模仿范文是英语写作入门的必经阶段。
因为小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模范学习是相当有必要的。由于较少发现有同步作文集的书籍，我通常都是自己执笔写“下水文”给学生提供参照。成就一篇文章本身是一个创造性的思维过程，但是通常也不能抹杀习作模仿带给作者的灵感和启迪。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑“中国式英语句子”的现象。
五、训练口语是英语写作入门的重要环节。
听说读写是语言学习的四大要素。在学习的过程中，这四者是紧密联系，相互促进的。在现阶段的小学英语教学中，略侧重于口语教学，这与学生的年龄结构和语言习得规律的阶段性都有关系。为此，小学高年级的英语教师就必须利用这一点引导学生成功跨越初步写作的障碍。小孩基本都有个“通病”——爱动口，懒动笔。所以即使对高年级的学生，在教学中我依然重视他们的口语训练，只不过形式改变了，要求提高了。回答问题，连词说话和复述课文等都是我常用的练习方式，偶尔还会让学生进行相应的写话训练。这样一来，学生不仅口语方面有提高，而且写话水平也有了明显的进步。在每次进行作文练习时，我通常都要求学生先说一说，然后再提笔。这相似于低年级学生初学中文写作时的说话练习环节，对于他们尽快踏入写作之门都是很有益处的。
一言以蔽之，增进了解西方文化﹑注意积累词汇﹑尝试模仿习作以及重视训练口语这四个方面对初学英文写作的小学生是非常有帮助的。当然，文无定法。我相信很多同行都各自有一套行之有效的作文教学方法，谨望本人的拙见能起到抛砖引玉的良效。
㈤ 怎样培养小学生的英语写作能力和技巧
小学英语写作是小学阶段的英语教学最有帮助的方法之一，写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并且能够提升学生听说读写的能力。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。
英语写作教学节能帮助孩子构建比较完善的英语思维模式，也能帮助学生更好地了解英语、习惯英语。
不同年级的小学英语写作有不同的要求。
小学英语写作，因为年级的不同，对于英语写作的技巧要求和文字要求也各不相同，
拿学3年级的学生来说，他们已经知掌握了颜色、衣服、月份、动物、身体部位、文具名称等基础单词，接下来需要的就是在写好的文章里进行填空而已，以三年级小学生英语来说，能够做到这一步就已经很不错了。
因为小学三年级的英语作文要求没有什么技巧可言，只需要阐述清楚事件用对单词就可以。如果学生能够将当时的心情、衣着、喜欢的数字、喜欢的月份、爱吃的食物、当天的情绪能够准确表达，就已经完全超标完成小学三年级的写作要求了。
2、小学四年级的英语写作
小学四年级的英语写作能够用简单的英语单词介绍清楚自己住的房间、摆设就可以了，也就是简单的空间描述和一些表述空间的单词或短语。
3、小学五年级的英语写作
五年级的英语写作当然要求也相对提高了很多，大多数老师会开始给学生们布置一些写自己喜欢的小玩具等等题目。
这也是老师们下的一个小陷阱，因为这些作文很容易让你掉进第三人称单数动词是否要加ses的漩涡中，当然对于动词的时代很难运用准确以及动词后面加介词这种容易出错的细节，这些都提醒着你写作时小心再小心，上课时认真再认真。
4、小学六年级的英语写作
六年级的英语写作更多的是考查学生们的综合应用能力，也就是看你是否能够灵活运用英语写作，是否能够用英语将图片中的情景和你的想象阐述清楚，在写作上的难度比3、4、5年级来说显然是大大增加。
想要解决这一问题，办法就是依靠平时的大量阅读和不厌其烦的积累加上灵活的运用，也就不怕写不出流畅优美的高分作文了。
㈥ 小学英语写作能力的培养课题小节
个 人 小 结
忙忙碌碌的一个学期又即将结束了，对年过半百的我来说，这个时间简直象弹指一挥。回顾这一学期的工作，中间有成功、快乐的，也有失败、沮丧的。故本人对这学期的教学工作做以下报告：
一． 思想方面：
本人始终自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，自觉遵守学校的各项规章制度。如：上下班的作息制度、学习制度、零星假制度、办公室制度及其他各项政治活动等。
当前教育教学的形势相当迫人，何况我们这种年龄段的老师教育教学观念比较陈旧，要适应新课程的改革要求，只有自己自觉加强学习十六大文件和新课程的标准。努力学习、改变观念、提高意识、不断充实新的教学理念。所以本人积极参加学校举行的各种形式的教研活动，做到认真笔记，同时及时记录自己的点滴体会，做到虚心象他人学习，拜他人为师，取人之专，给自己的不足充电，做到教到老学到老。
本学期，我克服了难以想象的困难，我丈夫因患严重的腰间盘突出，医生要求动手术，于是我托人在10月26日星期日去住院。10月30日动手术这天我也不在他身边，在亲情和工作面前我选择了后项，因当时我刚新接班，又在代王霞老师的婚假课。如果我一请假要直接影响到两个班的数学课。丈夫住院的10多天里，我只能起早摸黑，每天4点起床，晚上10点后睡觉，没有请一天假。出院以后，医生一再嘱咐丈夫要卧床静养，我白天只能请人照顾他，仍然坚守教学岗位。丈夫也非常理解和支持我的工作。本学期只有我自己看病请了一个半小时假，这事情给高校长知道后，他多次跟我说：“郭老师我们学校对不起你。”我激动的热泪盈眶，感觉到领导对我的关心和支持。
工作中，我顾全大局，服从分配。本学期请假老师特别多，本人主动乐意帮助学校解决代课问题，一学期共代课40余节数学课。受到教导处领导的好评。
本学期刚接手四（1）班的教学，任副班主任。该班前面由于种种原因代课多，对学生的学习习惯与学习态度有直接的影响。沈华同学老是逃学，于是我接班后我就下决心用自己的工作热情、用关心爱护、用责任心去感化他们。首先，通过各种方式去了解每一位学生，尊重学生的人格，平等、公正的对待每一位特别生，以鼓励为主，不“狂轰乱炸”的批评，对每位学困生连续几个晚上与家长面对面的交流，商讨如何帮助他们改变学习态度，想方设法激励他们努力学习，不懂大胆提问，力争进步。凭自己的工作经验，主动积极配合班主任如何加强管理搞好班集体工作，给了一定的建议，半个学期过去了，班级情况明显的改善了。
本人习惯于每天抓住师生午餐午修时间，与学生沟通情感，从中彼此增进更多的了解，利用这时间又能及时给学困生辅导，弥补当天学习中的不足。这样大半学期下来，学生自然的和我亲近了，喜欢我了。工作中我任劳任怨，勤勤恳恳，默默无闻，从不计较个人得失，如暑假里没有电扇的情况下帮助学校整理图书5天，身上到处是蚊虫叮咬，直到中暑为止。又如办公室清洁工作，每天主动清扫、整理，保持整洁，还时常提醒年轻老师竞争创文明整洁的最佳办公室。所以我们办公室团结、协助的气氛很浓，办公室的检查受到领导的好评。
二． 工作方面：
本人在工作中，始终严格要求自己，讲究实事求是的工作作风，认真负责的工作态度，认真钻研教材。做到平时超周备课。课前做好充分准备，决不上无备课之课。经常利用多媒体教学进行上课，教导处在检查备课及作业的抽查中都有很好的评价。
虽然是副班主任，但我也不放过对学生的思想教育，特别是特别生。如朱鹤立同学品行与学习习惯和学习态度极差，上课会自己离开座位或教室，直接影响全班学习，老师们基本都知道他，为帮他改变习惯，我搅尽脑汁用自己的爱去教育他，引导他。因他是单亲家庭，在他的生日那天我买了2支铅笔、2支圆珠笔、4本本子、1副三角尺等学习用品当着同学的面送给他，鼓励他，让他看到成绩勇敢面对自己的缺点，积极努力改正。在一次交谈中他很天真的不假思索的说：“郭老师，我喜欢你。我一定会好好改正缺点的，请你相信我。”我从中感受了学生爱其师才会信其道的道理。朱鹤立同学果真现在进步了。现在上课从来没有离开过座位，还积极动脑举手发言，对思维题有了兴趣。数学作业从原来强迫做转变到了能自觉喜欢做了。如有时犯了错误。我理解原谅他，再鼓励他勇敢改正缺点才是好队员等方法激励他，督使他进步。看到学生的进步，做老师的甭提多开心了。
对于学困生象施敏杰、陈娟、王刚等同学因基础差，思维能力欠缺。家长又缺少学习上的指导。我就抓住一切可利用的时间不厌其烦给他们辅导、补课，做到当天的作业当天完成。凭我自己教育学困生的经验，用爱心、诚心去关怀他们，只要有一丝希望我都以鼓励为主，及时表扬，督使他们树立学习的信心，力尽全力争上游。对学有余力的学生如徐安锋、陈一新等同学能力的培养，让他们大胆积极的自己去探索数学知识的海洋，让他们先开始，鼓励他们成绩是靠自己努力和汗水获得的，从中知道知识是无边无顶峰的。
在教学过程中，我要求学生书写格式端正，保持本面整洁，对作业的批改，我作到批改订正不过夜，在校作业的抽查中，我得到了教导处的好评。
本学期虽然图书室没有正式开放，但是教师阅读资料做到老师什
么时候需要什么资料我都热情的帮他们找，并认真登记借还记录。每到月底把各类报纸按日整理好送到总务处。
三． 成果方面：
在本学期的期中自主自测中，经过自己的努力，该班的合格率与上学期期终有明显提高，在卡通杯数学基础知识竞赛中获得四年级组第一名。
总之，本人在工作中所获得的成绩应归功于学校领导的正确引导，但与先进同行相比，还是做得不够的，我会尽自己最大的努力不断学习，不断更新新的教学理念，认真工作，在今后的教学工作中发挥余热。
㈦ 如何提高小学英语写作教学的有效性
首要的任务是要摆正抄师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
㈧ 如何提高小学生的英语写作能力
一、帮助学生树立信心，激发学生的写作兴趣
对许多学生来说, 英语的写作较之与“ 听”、“ 说”、“ 读”要困难得多, 有的学生甚至还没动笔就失去了信心。针对这种情况, 教师在进行写作教学及训练之前一定要让学生明白“Nothing is difficult if you put your heart into it ! ”, 只要他们肯学、多练, 就一定能翻越写作这座“ 山”。教师要努力消除学生对英语写作的畏惧心理, 在写作训练的过程中, 要充分挖掘学生的写作潜能, 帮助学生树立学习信心, 从而激发学生对英语写作的兴趣。有了兴趣, 教与学就会收到事半功倍的效果, 正所谓“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。
二、抓好词汇教学，引导学生扩大词汇量，为写作创造前提
词汇是构成语言的三大要素( 语音、词汇、语法) 之一, 是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏的人在听、说、读、写方面会遇到许多意想不到的困难, 以致难以正确流畅地表达出自己的想法和感情。因此, 教师要引导学生利用各种方法来学习词汇, 比如利用合成、转换和派生这三种构词法( 例: 学了school 后, 通过合成可以进一步学到schoolmate、schoolboy、schoolbook、school- house、schooltime 等) 。教会了学生这些方法,等于交给他们一把金钥匙, 对扩大词汇量及写作必定是大有裨益的。
三、加强听说训练，为写作打下良好的基础
听是理解和吸收口头信息的交际能力, 说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高, 听说能力的培养又有助于读写能力的提高。但是目前,学生的听、说能力普遍低下, 这给用英语写文章带来了相当大的困难。因此, 我们必须加强听说训练, 为写作铺路搭桥。在教学过程中, 教师要尽量用英语组织课堂教学, 利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容, 给学生提供尽可能多的操练机会, 突出学生的主体作用, 使他们积极地投入到语言实践中来。我们要坚持先听后写、先说后写、听说与写作相结合的原则。比如, 在教授故事性较强的课文时, 可先组织学生听课文录音, 然后教师就课文进行提问, 安排学生回答, 在学生理解课文内容的基础上, 指导学生听写其中的个别句子或一小段。实践证明, 口头问答、听写、建立值日生报告制度或者复述课文等,都是听说训练的行之有效的好办法。
四、加强阅读训练，为写作打下更坚实的基础
我国唐代大诗人杜甫曾说:“ 读书破万卷, 下笔如有神”,这句话生动地说明了广泛阅读和书面表达的关系。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen( 美国人) 在其1993 年出版的教学理论力作《Power of Reading- Insight from the research》中也指出: 在外语学习过程中, 外语书读得多的人, 其写作能力比读书量少的人强。因此, 要提高写作能力必须多读。教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语简易读物, 尽量让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章, 对好的文章、段落或句子要反复阅读、熟读, 甚至把它背下来, 变为自己的知识。通过所阅读的材料, 学生会接触到英语的许多固有的表达法, 习惯用法等, 这对写作能力的提高有很大的帮助。所谓“ 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就是这个道理。
五、制定周密的计划，利用各种方法，进行写作训练
英语写作能力的培养和提高是一个循序渐进的过程, 切记不能急于求成。在英语写作训练的过程中, 教师要制定周密的计划, 指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的原则, 有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练。下面介绍几种常见的训练方法:
1、改写范文, 活用所学知识。
改写范文是一项简单易行的能力训练, 它能有效地将所学的知识和新学的内容紧密地联系在一起。为避免学生产生畏难情绪, 可先针对文中的某一句或几句话进行改写, 然后再改写整个自然段, 而后尝试全文改写。为便于教与学, 教师可以采用一空一词法对学生进行训练。例如:Why don’t you just wear a flower ? 可转化为: Why ____ just_______? ( 空格上可依次填上: not、a、flower)We enjoyed ourselves there. 可转化为: We ____ ____ ________ there.( had、a、good、time)这种教学方法目的明确, 针对性强, 能避免学生在写作中犯较大的错误, 且便于教师批改。教师要经常鼓励学生使用所学的单词、词组和句型进行改写练习, 从而将所学知识融为一体, 争取提高写作能力。
2、进行改错训练, 提高表达的准确度。
选几篇有代表性的学生习作, 集中其中的典型错误, 设计成改错练习, 然后组织学生进行分析讨论、反复修改, 使学生明白“ 什么错”、“ 为什么”、“ 怎么改”。这项训练最大的特点是针对性强, 因为这些错误来自学生自己的作业。通过这种训练, 学生对错误的改正方法会有极其深刻的印象, 从而避免在以后的写作中重复这些错误。
3、抓住文章的主要内容, 练习写文章的概要。
写文章的概要是一种创造性的劳动, 它要求学习者在深刻理解文章的基础上, 抓住文章的基本内容, 略去不必要的细节, 用自己的话, 简要地把它表达出来。首先, 必须训练学生把复杂的长句简短化( 例如:“Once upon a time there were six blind men who lived in a village in India.” 可简写成:“Once,there lived six blind men in an Indian village.”) , 或者把一段文字用几句话甚至一句话表达出来, 一段时间后, 再转入写文章概要。通常,写文章的概要须经过四个步骤: 细读课文、列出要点、组织要点、检查修改。
4、提供语言材料, 让学生多做“ 有米之炊”。
不少学生一提起笔就搔头抓耳, 觉得脑子里空空的, 不知从何下手。针对这种情况, 教师可以在学生写作前, 为他们提供一些有用的语言材料。比如让学生写一篇以“Happy SpringFestival” 为题的文章, 可以给他们以下短语作参考: traditional festival、clean and decorate houses、lucky money、antithetical couplets、family reunion dinner 、last 15 days、visit close relatives and friends、Lantern Festival 等。有了这些词组, 文章就有了“ 主心骨”, 学生通过各自的想象、组合和发挥, 就可以写出一篇充满节日气息的文章来。经过一段时间的这样的训练, 学生的写作能力一定会逐渐提高。
六、对学生的习作及时批阅，进行恰当的讲评对习作进行批阅是提高学生写作能力的不可或缺的一环。批阅方式分为两种: 一是详批, 将全班作文收上来批阅, 了解全体学生的写作情况, 根据写作的具体要求, 详细记录好的方面及存在的问题, 以便在讲评时有的放矢; 二是让学生互相批阅, 找出对方文中的错误并加以改正, 教师要将作文收上来, 以检查学生互相批阅的情况。集体讲评作文也是十分重要的环节, 通常以优秀范文为例, 评精美段落, 赞优美词句, 同时也剖析一些较差的作文, 说明不足之处, 进行优劣的相互比较。
总之, 英语写作训练是综合能力的训练。英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程, 不可能一蹴而就。要提高英语写作能力, 一定要勤写多练, 吃苦耐劳, 因为“ 宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。
㈨ 小学英语写作教学中存在哪些问题
小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。
一、杜绝流于形式，注重实际水平提高
众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。
二、杜绝死记硬背，注重能力培养
在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养。
三、避免教法单一，优化教学方法。
传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：
四、恰到好处的使用多媒体。
多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用
（1）自己制作多媒体课件
多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法，制作人必须花费很多的精力与时间去完成，但有些老师为了省时省力，不愿去亲自设计考虑多媒体的制作，总是请别人帮忙制作。上课操作时就显得比较机械，学生也只是图个新鲜，好玩，这样课堂只是流与形式，也是失败的。所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提，是开展多媒体课堂教学的基础。可以和电教老师来共同设计制作，同时要不断练习。熟练后，就可以自己单独设计制作，这样的话操作起来才能游刃有余，得心应手，才能更好的去积极引导学生。
（2）提高多媒体课件的设计质量
小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。
㈩ 如何提高小学生英语写作能力
（一）改进小学生英语写作能力培养的策略
1.丰富批改的形式
(1)先改后批。也就是说,先由学生两人或多人一组进行互改,每一个学生先对组内的其他学生大声朗读自己的作文,读完之后,由其他学生提出修改意见,然后各人自己修改,最后交给老师批阅。这样,不仅可以让学生通过互改来完善自己的习作,而且可以与其他学生进行交流、讨论,学习其他学生的长处。这也是自主学习与合作学习相结合的过程。
(2)以批为主,批改结合。教师对学生英语作文的批改面面俱到并不是一种最佳选择。对学生缺乏足够能力自行更改的错误,教师应当直接修改;对学生能够或者经过努力能够自行更改的错误,教师可以采用错误提示符号作标记的办法进行批改。实践表明,那些由学生自行订正过来的错误,学生重新出错的几率要比由教师大包大揽的批改重新出错的几率低得多。
2.及时反馈和讲评，
对学生的习作一定要及时做出反馈和评价。好处是：第一，学生及时发现、认识作业中的错误；第二，为教师传授新知识扫清了拦路虎；第三，缩小学生写作水平差异。在讲评时，可以将学生的佳句和段落放投影仪上让学生欣赏学习，或在班宣读；另挑出有典型语法错误的范文，让大家一起改正，让学生在讲评中学习，学会评价。
3.提供学生展示的舞台。
每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以在讲评前在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说；把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步；在班里举行作文竞赛，竞赛是激励学生的最好手段。可以是只规定范围、自由命题的课外作文，可以是统一命题的课内限时作文，还可是给出关键词的作文。教师赛后认真评选，奖励优胜者，表扬参与者；利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
4.贴近学生生活为主题。
在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
（二）丰富小学生英语写作训练的方式
小学英语写作能力的培养是通过各种写作活动的实施得以实现的。在整个小学阶段，不同年段的教材虽在主题上是基本一致的，但内容与知识结构呈螺旋上升；相同年段教材虽然一致，但学生的知识结构和语言综合运用能力又存在着天壤之别。基于不同层面的差异，教师可以根据学生年段的不同、能力的不同丰富写作训练的方式，逐步充实写作内容。
1. 抄写
抄写活动多用于写的训练的起始阶段,目的是让学生在巩固复习单词和句子的同时,掌握书写规范,如大小写、标点符号、单词间的空格等。抄写活动容易流干机械和单调,图片和故事的使用可以使抄写具有一定的趣味性和挑战性,使学生在机械抄写的同时要考虑所抄写内容的意义。如：同时提供单词和图片，让学生找出相应的单词后正确填写在图片旁的横线上。又如：提供一篇小短文，让学生读完故事后找出问题中相应的句子写在横线上。等等。
2. 仿写
仿写是教师运用较多的训练方式。让学生对已学的句子进行仿写，以训练学生初步的写作能力，培养初步的写作意识。既可以让学生仿写对话，也可以让学生仿写短文，或让学生去仿写同龄人的优秀作品。在模仿的同时，学生既掌握了语法结构，又增加了词汇，为以后的创作积累了大量的词汇和写作技巧。而且仿写有利于培养学生的想象力，发展学生的语言能力，让学生体验成功，建立写作的信心和兴趣。
4.续写。
小学生有丰富的想象力和创造力，教师用故事导入，把主人公的经历一一呈现，然后呈现图片或关键词，随后让学生复述故事情节，最后通过小组或表格的形式把故事写出来。
5.命题作文。
这是实际教学中用的最多的训练方式。即给出学生作文题目，让学生根据自己的实际情况去写。每学完一单元后，都可以设计相应的命题作文，让学生按实际情况去写。如学习“Hobbies”这一单元时，我给学生布置的题目是“My hobby/hobbies”，这是写关于自己的爱好，学生自然感到有话可写；又如在学习“Planning for the weekends”一单元时，先让学生在课堂内介绍，画好表格辅助，学生再动笔，就能胸有成竹了。
（三）抓好提高小学生英语写作能力的常规训练
1．抓好词和语法的训练。
语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想和感情,必须有足够的词汇量。扩大词汇量的方法除传统教学中的背诵和记忆外,教师还应给学生介绍构词法,并使学生在了解英汉差异的基础上,对英汉词汇的整体构成有个正确的认识。在训练过程中,教师可选择一些难易适当的文章给学生阅读，这样既能增加词汇量,又能让学生在语言使用中巩固语法知识、培养语感,从而写出地道的英语句子。
2．加强思维转换的训练。
英汉两种文化的极大差别决定了思维方式的差异。从几年的教学实践和分析中得知,绝大多数学生都无法摆脱汉语思维的影响。在英语写作中,学生总是习惯于先用汉语构思,然后再把此构思译成英语,套用中文的思维方式和表现手法,其结果是出现由别扭的语法和言不达意的词汇堆积而成的中式英语。在教学中,重点应放在英语文章结构的分析上,让学生分清楚英语和汉语文章结构的差异,讲解汉英句子在表达时的不同特点和分析英汉段落结构的特点及论点阐述的规律。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。教师合理教学，学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，一定能对写作产生浓厚兴趣，提高英语写作能力。