Ⅰ 高中作文教学如何培养与提高学生的核心素养
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，它同阅读教学几乎构成了全部的语文教学。它一直以来就是语文教学的重难点，是为全面提高学生核心素养打基础的一项重要工作。可作文教学始终摆脱不了少、慢、差的状况，所以又是语文教学中的重难点，令众多教师上下求索。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只粗浅谈谈我的作文教学观如何提升学生语文核心素养。
我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。第一阶段，从无到有；第二阶段，层层深入；第三阶段，基本形成。
第一阶段，从无到有。
08年8月，我在安徽省马鞍山市十六中任教。当时我刚从大学出来工作，能把课文教好就很难，更不用说作文教学去提升学生的核心素养。我只知道跟着师父走，师父要学生写作文我就写作文，她布置什么题目我就跟着布置，只要完成一个学期的量就可以了。自己根本就没思考过什么是作文教学，甚至不知道作文还有教学方法，怎么能提升学生的素养？后来一次暑假培训，拿到一本新编《中学语文教学大纲》，上面对中学作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”当时只记得培训专家说：“努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。”今日才知道这也是核心素养的体现。那日回来后我也无非是跟着单元走，压根不会有自己思考，根本没有任何灵动感。但是有的孩子也能写出一些精彩的话，让我不得不由衷地感谢暑假的那次培训，我的作文教学观也就因此而树立。
尝到了甜头的我，开始主动地投入，基于核心素养寻找教材中的作文教学资源。真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。《春》就是一例。逐渐地我由课内引向课外，寻找作文教学资源。如学校的满墙爬山虎，我会适时让学生去观察它们的枯萎与新生，并把观察到的写下来进行交流。
第二阶段，层层深入。
转眼三年过去了，我考进了二中实验学校。如果只是拘泥于简单的课文教学，再加上那老一套作文教学肯定是不够的。于是我牢牢基于核心素养走进了作文教学的深入思考阶段。
我们使用的是人教版，人教版的作文教学序列很清楚，但也有局限性。而苏教版的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法——将两种教材的优点合二为一。依据这个想法，我从网上购买了整套苏教版书并潜心于作文教学，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录并整理。后来我又在师父的带领下作了初步的系统思考，为作文教学列了一个粗框架：七年级上基础段落训练；七年级下典型段落训练；八年级上写命题话题；八年级下构思立意，谋篇布局；九年级全学年真题训练。板块式教学提升学生的核心素养。
一次省外学习，我学到了一项行之有效的方法——“接力作文”。操作起来很方便，但用于小作文较好。即把班级分成若干组，每组一本，小组成员每天轮流写作。一年的摸索和实践，呈现的面貌令人欣慰，学生的素养有所提升。这一方法，目前已推广到了全组，现在我们初二十二个班基本上养成了“接力作文”的习惯。不过，要做成功“接力作文”的关键在于每天批改，每天点评，否则会半途而废。
第三阶段，基本形成。
我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为写作实质、收集素材、循循善诱、激情创作、学生互改等几点，我觉得这几点能提升学生的素养。
写作是什么，仅仅就是为了在考试中混个高分吗？我觉得要让学生写好作文，就要彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作的实质是生活的需要，是为了提升自身的素养。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养作家，而是千千万万普通的人，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是将生活中有意义的事记录下来，让生活变得更有诗意。
没有米，再巧的妇人也做不出饭来。没有材料，再高明的作者也写不成文章。因此，我要求学生多阅读，增长见识，开阔视野，并且定期开读书讨论会。这样同学们都争相阅读，作读书笔记，积累典型素材。收集材料是写作的基础，也是写作过程的第一步。有的同学平时很少阅读积累素材，一到作文就犯愁，不知道写什么，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，就必须注意积累写作材料。但仅仅靠多读是不够的，学生对所读的书还要融会贯通，学会迁移，并运用到作文中去，素养便会提升。
教师要教会学生作文，先要教会学生生活，要提升学生的素养。用行动、语言去指给他方向，用思想、灵魂来引导他作文。教师要蹲下身子去，和学生一起学习生活，一起观察生活，一起说生活，一起写生活，一起创作生活。有米之炊总好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老师则应成为学生作文的火夫与调味师。指导学生用准确的字词、用恰当的手法，用合适的修辞，按一定的顺序，一定的形式，去煮、去调，去盛。我想语文老师在进行作文教学时倘能如此循循善诱，学生作文之功定能自成，素养自会提升。纵观中学语文必修教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的语文素养，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。
激情、自主写作是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。叶圣陶也说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。”一般人都要认识文字，练习写作，使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文，内修素养。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。
教育家叶圣陶先生又说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”这也是提升素养的一种途径。可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。听的同学会一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。读完全文，读者会把自己得意之处挑出来，说说好在什么地方，并刻意朗读一遍。提出不足，探讨修改。修改后再欣赏，以至完善。这样效果比老师独自批改好的多。
Ⅱ 如何在高中英语教学设计中培养学生核心素养
教学案例的书写是最近浙江省课程改革的一个举措，目的是让教师更快适应新形势下的教学范式变革，更能让教师在课堂教学中落实核心素养。任老师所指导的《如何撰写基于核心素养的高中课堂教学设计》值得学习和撰写。
Ⅲ 如何基于学科核心素养开展高中英语课堂教学
一、核心素养概述
对核心素养的理解，需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。自上世纪80年代开始，素质教育理念开始流传于社会各界并获得广泛认可。素质教育，在很大程度上是针对应试教育而提出。简单的说：应试教育更加重视学生的“才”。社会进入21世纪，竞争更加激烈。应试教育要求加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生在步入社会之后，取得竞争优势。与应试教育相反，素质教育认为应“德才并举”。学生只有在全面学习，德才兼备的教育理念之下，才能发展为更加优秀的人才。应试教育重实践，缺乏人文情怀；素质教育呼吁全面发展，却又难以操作。“核心素养”，在价值理念上继承素质教育，在具体操作上与课程体系相互结合，因而扎根更深，更为有效。
二、基于核心素养的高中英语教学策略
（一）多种方式，提高学生的语言能力
不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。许多学生告知笔者：“英语学习事实上并不困难，但长期的背诵、记忆过于枯燥，因此很难坚持下去。”针对这种现状，教师在课堂教学中，要善于采取引导式的教学模式，注重教学语言的趣味性，转变教学风格，摒弃“一言堂”模式，让学生切实的参与进来。其次，整合学习内容。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”高中英语学习并没有固定统一的学习方法，而学习的内容也应拓展性的向外延伸。例如，阅读教学中，可组织学生阅读英文报刊、英语成语、名人轶事、英语故事，乃至英语笑话等。听力教学中，可鼓励学生观看英语歌剧、歌曲、电影（最好是中英双字幕）等，扩大听力练习，提高学生的听力水平。
（二）有效互动，培养学生的学习能力
良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。理学大儒朱熹曾言：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。然而，许多学生“眼到心不到”，只是盲目性的浏览，对于重点词汇、句型不加记录、思考。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。构建小组成员时，教师应秉承“组间相似、组内相异”的原则。在保障公平竞争的基础上，确保小组成员各司其职，切实的投入到学习过程之中。例如，教学Mole1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时，笔者事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料。上课伊始，笔者先作出示范，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事。在此之后，笔者让各小组学生模仿性的开展演讲，用英语讲述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。
（三）问题导向，引领学生的思维品质
学习是一个缓慢积累的过程，同时也是思维品质得以提升的重要途径。英语学习并非单一的死记硬背。相反，英语学习对学生语言思维的塑造，对逻辑思维的发散作用十分明显。而问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”以问题为载体，进而才能思考问题，研究问题，最后解决问题。因此，为了培养学生的质疑问难精神，教师除了鼓励学生踊跃发言之外，还应重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真、�浪嗟幕卮稹J率瞪希�学生的学习兴趣激发，往往为教师的一句口头赞扬、一个鼓励眼神所触动。而相比较“万马齐喑”的课堂现状，笔者更喜欢学生个性张扬。例如，教学Mole1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country时，笔者让高一学生续写及演绎续写故事。活动开始后，学生天马行空的想象力让笔者震惊，出现了各种离奇的结局。至于表演形式，也是丰富多彩。每当一个小组表演时，其余小组及笔者会为其评分。学生的积极性很高，想通过表演让其他小组同学接受自己的观点、看法。小组活动，为学生提供了交流及合作的平台，学生尝试了角色，也取得了很多收获。 （四）加强交际，拓宽学生的文化意识
现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社会的进步，依赖于高素质的人才精英。而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。从学生角度分析：青春期的高中生，正处于人生观
价值观形成的重要阶段。由于缺乏生活阅历，再加之青春期的叛逆因素，学生容易受到外界消极因素的影响（如享乐主义、拜金主义等），从而阻碍了学生的未来发展。为此，作为高中教师，尤其是英语教师，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。教学过程中，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。如关于人生、爱情、友情、历史等等。例如，对Mole3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教学，该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。对于该章节教学，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与 “文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感，拓展学生的文化意识。
教育要回归原点，关注人的发展。核心素养的提出正是对学生发展的全面重视，是对新世纪人才培养的有力举措。作为一线教师要以学生全面发展为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，为他们未来英语的学习及应对全球化挑战打下坚实的基础。
Ⅳ 如何在写作中培养学生的英语学科核心素养
英语（抄English），属于印欧语系袭-日耳曼语族-西日耳曼语支。根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第二语言，也是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。
英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。
Ⅳ 谈谈如何在英语写作教学中体现核心素养的培养
教师不是先知先抄觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。