A. 初中英语教学中如何进行情景教学
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校版条件、情况的具体措权施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
B. 情景教学法在初中英语写作课堂中的应用是怎么的呢
本文以仁爱英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B为案例，介绍了笔者在初中英语课堂中如何创设情境，以此激发学生学习兴趣，培养学生的口语交际能力，并结合教学实例，展示了如何有效创设情境的几种方法。
1. 教学片断一：利用录像还原情境，复习旧知识。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，引起学生兴趣，并通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。
情景再现：在师生互动问候之后，播放一段炒饭的视频，情境再现炒饭的各个环节，在放映时边停顿边向同学们提问：“What are the ingredients? What’s this step?” 此举在于复习Section A中所学的炒饭的步骤和顺序副词的使用。由于该视频模仿的是央视节目天天饮食—daily diet英语版，由本人担任厨师，因此学生的兴趣一下子就提了上来,回答也比较积极。
评析：模仿央视节目复习导入，利用录像还原情境，使教师的亲和力倍增。电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。
2. 教学片断二：借助图片创设情境，利用表演体会情境， 巩固新知识。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
设计意图：借助预先拍摄的图片，再现制作三明治的过程；动手操作又让同学们体验了一把“天天饮食”节目中厨师和解说员的角色，帮助学生巩固制作三明治的步骤、知识。
情景再现： ①在几分钟的准备之后，本人在幻灯片上播放了制作三明治步骤的图片让学生竞赛抢答。在准备阶段就感觉到学生学习的热情高涨，抢答也很积极。有些同学站起来后，虽然由于紧张或其他原因没有很好地描述，但也能在老师或小组内其他同学的协助下完成描述。
②学生四人一组自己动手制作三明治，并用英语解说。设计的任务突出互动合作，有利于调动各层次同学学习的积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。学习热情在之后的展示环节达到了高潮,成绩较不理想的同学对上台演示也跃跃欲试。
评析： ①优点：采用预先拍摄的图片，把书本知识通过视觉更加直观明了地展示在学生面前，让学生有如临其境的感觉，并能引导学生进入英语思维模式。设置的小组竞答步骤和动手制作三明治的过程，让学生在玩中学，在玩中进行语言聚焦。
②改进之处：课后有听课老师建议如果在图片旁多些关键词，多些文字说明，那对中下层次的学生便能更容易地回答，增强他们的自信心。另外这个环节如果以学生整体来描述的话，会使更大面积的学生得到巩固，毕竟这个制作三明治过程的描述是本课的重点所在。此外，小组分工还不够到位。小组成员的分工是体现新课程提倡的合作学习理念的重要体现。（罗敏江2009:39）当然，在这个过程中，各小组成员的分工是不一样的，应要有明确的指导，使各位成员在每次合作中起不同的作用，不能每次都让同样的人来“说”英语，这样才能使他们在各自不同的起点上取得不同的进步。
3. 教学片断三：利用图片和文字解说创设交际情境，操练新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern “Would you mind if …” After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
设计意图：这个句型为请求允许的句型,在生活中比较常见，但对学生要用英语表达出来仍存在难度，这是个这堂课的一个难点。因此本人设置了四个生活中经常看到的、息息相关的场景。
情景再现：幻灯片上的四个交际情境是为教授句型“Would you mind if…?而设置的。如场景一：图片显示在公共汽车上有一个空座位，一位刚上车的乘客在询问空座位旁的另一位乘客是否可坐在该座位上。这时可用英语提问“Would you mind if I sit here?” 其回答是“Of course, please have a seat.” 再如场景二，图片显示窗外大雪纷飞，Jane 在向Maria 询问是否可以开窗户，可使用句型“Would you mind if I open the window?” Maria 可回答“ Sorry, you’d better not/I’m afraid you can’t. It’s cold outside.” 本人用这两个示例用来教授句型及其应答，并有另外两个场景供学生小组讨论并操练。在教学过程中，教师在呈现问句之后故意不说出答语，而直接让学生来回答。大部分的学生都回答不来，感觉有点不知所云的样子。教学之后，学生对应答和句型的使用是清楚了，但是在完整对话方面仍存在困难，这个问题在操练和展示第三个场景时就暴露出来了，教学效果不是很理想，部分学生在老师的帮助下才完成了对话。后来，在第四个场景放映后，教师在黑板上临时添加该场景所需的词组，这才解决了备课时没想到会出现的问题，学生最后一个对话就完成得很不错了。
评析： ①优点：巧妙设计四个生活情境，既跟句型相关，又贴近生活，学生在学习句型的同时能用英语思维，还能明白该句型应该在什么情况下使用，如何应答等。在遇到事先没预设的问题时，教师能够随机应变，临时对教学进行微调，很好地突破了这个教学难点。
②改进之处：学生的操练时间不够长，小部分学生对英语解说词不能理解透彻，以至于有些同学对造句的技能掌握不熟练，如果在备课时能在幻灯片上显示出关键词组，就可以解决操练和展示时暴露的问题。因为在这个时候，学生仍然处于模仿阶段，而不是生成阶段。
希望能对你有帮助，望采纳！
C. 在初中英语课堂怎样创设教学情境
课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要专求教师把学生从传统的属被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。
D. 如何在初中英语课堂中有效实施情境教学
如何在初中英语课堂中有效实施情境教学
当前在义务教育阶段，随着知识经济和信息社会的高速度发展，社会对英语教育的关注，家长和学校对英语教育的关注有时甚至达到了其它学科不可比拟的地步，作为信息载体之一的英语已经成为人们各个生活领域的使用最为广泛的语言，特别是北京奥运会和上海世博会的举办，使得重视、加强和促进英语教育教学已成为适应国内和国际形式的需要。而情境式课堂教学，作为英语教学中的一种新兴方式，已经越来越受到广大师生的欢迎。下面我来看看初中英语教学中如何来实施情境式教学：
一、英语听力学习与音乐欣赏相结合
在传统的听力教材过于枯燥，容易引人入睡的情况下，笔者想到了音乐。音乐对大部分的年轻人来说，是生活中不可缺少的一部分。因此其与英语结合的方式能使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台;对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。
二、英语背诵与情景表演相融合
对话是教学的重要部分，而且就是情境教学的内容。这些都最好需要学生能背诵下来的。但背诵是个人见人憎的活，怎么才能让他们乐意得接受这个任务呢?笔者就想到找情景表演帮忙。情景表演可分为：课文对话，根据课文改编的短剧以及每节课开场的Daily report。尤其是根据课文改编的英语短剧，不仅加深了学生对课文的理解，而且也锻炼了学生的语言实践能力，强化了他们的学习兴趣。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。下面我们将上海牛津英语七年级下中的一篇《We love all four seasons》作为例子，来挑选学生进行情景对话：
A同学对大家提出问题：Do you like spring? What does spring make you think of?
B同学回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.
这时B同学可以根据条件打开雨伞，甚至可以在教室洒点水。
C同学回答：Spring makes me think of animals. Some of them sleep for the whole winter.
这时C同学可以模仿冬眠的小动物睡觉的样子。
…
这样变单调、枯燥、无意义和念经式的背书为创设特定情景、有情趣的英语情景剧，深受学生欢迎，效果不错。
三、利用情境教学进行语法学习
在教学语法时，老师应该尽量创设一些便于学生理解运用的情境。比如在教学形容词的比较等级时，可以就拿班上的学生举例来创设真实的情境：可以比较学生头发的长短、个子的高矮、身体的胖瘦、男女生数量的多少、某一首流行歌曲的受欢迎程度等等，这样学生感觉很真实，也觉得学起来很简单，语法规则也在运用中不知不觉地记忆下来。
很多学生都习惯了老师在上面滔滔不绝地讲解语法问题，而他们则是不停得笔记。可实际上这些都不是他们学习的重点，他们的主要任务就是要make themselves under-stood，与语法并不是特别强调。于是笔者尽量得把每种跟语法有关的问题以句型的形式列出来，只要求大家套用某种句型来表达某个意思，这样也算是给他们减轻一点负担吧。
四、单词记忆与游戏相结合
很多学生都跟笔者抱怨单词记不住，背完就忘，然后就要老师来传授一点记忆的诀窍了。笔者就给他们举例：car，汽车认识不?scar，那就是死汽车，把笔者的脸刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆盖住，那就是丝巾的作用了。学生们在大笑之余，也开始用类似的方法来记单词了!又比如，笔者把全班学生分成四组，让他们竞赛，从A-Z带头的说出吃的单词来。哪组说的越多，哪组就是胜利!于是学生们全民参与，热闹非凡，动字典，电子词典，以前的笔记等等，说了一大堆的单词，比赛结束之后，笔者找了其中几个生僻单词问他们是否还记得，80%的人都能准确说出它们的中文意思，那么笔者的比赛也就算达到要求了。
五、结 语
情境教学中教师的引导作用是非常重要的：教师要创造良好的英语语言环境，在跟学生的授课交流中尽量用地道准确的英语;营造真实的学习情境，对社会文化背景、上下文情景的选择要真切、贴近学生生活;充分利用多媒体的教学手段、非语言手段(如动作、面部表情、姿态、声调高低等)和一切实物，尽量避免让学生形成陌生感，努力搭建一个他们所熟悉的场景。我们的最终目的，就是希望通过激发学生的学习兴趣，来发挥其主体地位，让他们能够熟练应用英语这一门语言。
E. 初中英语课堂教学中如何正确运用情景教学法
情景教学法是初中英语教学行之有效的方法，在课堂教学中占据重内要的地位。在容初中英语课堂教学中，越来越多的教师开始利用情景教学法来进行教学。情景教学法能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索。在初中英语课堂中，运用创设英语情景的教学方法，可以帮助学生提高学习的兴趣，让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情景中学习英语
F. 初中英语怎样进行情境教学
情境化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情境环版境中转权化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容,使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维,理解具体情境中所传递的信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此,必须把学生置于运用语言情境中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。
G. 新课改下如何进行初中英语情境教学
一、传统初中英语教学方式导致学习效率低下
随着新课改的影响扩大，许多教师开始思考传统教学方式的弊端，由于传统教学观念多是教师在讲台上讲学生在下面听，不仅缺乏教学上的互动，对于学生当堂知识的掌握情况教师也不甚清楚，这种填鸭式教学普遍是教师讲解占用课堂时间非常多，而学生之间并没有互动，长此以往学生的学习积极性就会降低，对英语的学习提不起兴趣。而且由于英语的学习离不开对单词、句式的记忆以及对语法的掌握，教师枯燥的讲解和学生课下的死记硬背是传统教学的常见办法，通过机械的记忆确实也能让学生记住知识，但是大多数学生还是缺乏灵活运用的能力，这就是因为这种被动接受的方式没有发挥学生的主观能动性，也十分不利于学生语言能力的发展。
二、影响初中英语教学有效性的内在原因
1.教育理念有待提升
新课程标准的出台对于初中英语教学有着双重的意义，一是具有理念上的要求，二是更关注学生人文素质的培养，如何让义务教育阶段的英语课程充分发挥基础性作用，既能让学生能初步形成采用英语的交流方式，具备听和写的能力，又要注重提升学习英语的主观能动性。但是现在教师通常过于注重英语语法知识的讲授，忽视了学生综合人文素养的培养，并没有充分做到新课程标准的教育理念，忽视了学生在情感、人文方面的教学需求。
2.教学方式的问题
经济的发展带来了信息技术的革新，这也带来了初中英语课堂上的变化，教师可以从过去不停板书的教学方式中解放出来，以更加新颖、直观、生动的多媒体教学方式传授知识，但是做为教师必须看到多媒体技术的运用给学生可能会带来双面影响，大量的图片、视频进入到课堂中，很有可能转移学生的学习注意力，让学生没有参与到学习中去的意识，上课成为了一种演示幻灯片的形式，这也会造成课堂学习效率的低下以及学生自主学习能力的缺失。
3.缺乏教学评价
对于教学方面，新课改要求教师要更加注重对于学生语言运用能力的培养，也要注重课后对于课堂效果的评价和总结，但是目前很多教师对于教学效果的评价仍根据学生考试成绩来进行，教师忽视了学生对于说、写的训练，而且很多教师由于单一的将学生的考试成绩做为教学效果的评价依据，将考试作为了首要目标，由此忽视了学生综合素质的提高。
三、针对影响初中英语教学有效性的问题提出的教学策略
1.课前准备阶段
课前准备阶段对于教师实现良好的课堂教学效果是十分重要的前提，教师要不仅要将一堂课的知识做到有机的串联，还要注重课堂教学的趣味性，从教材的要求出发，根据班级学生的掌握特点，选择合适的材料，帮助学生提升英语的学习能力和知识水平，根据不同学生掌握知识的层次选择合理的教学方式，提升课堂学习效率。由于学生必须要掌握句子中一般过去时、一般现在时或者一般将来时等用法，教师在进行句式讲授时要注意提升学生对于英语学习的兴趣，从学生生活角度出发，应用生活里的例子，帮助学生理解句式。
2.课堂教学阶段
教师需要通过多种方法创设良好的英语学习情境，鼓励学生用英语造句、对话、作文、阅读，培养学生的语感和利用英语思维的能力。其次要创新教学的过程，精心设计课堂教学，注重学生独立学习和合作学习的能力，并根据学生的反馈及时调整课堂教学，优化教学方法。例如初二年级上册 Unit9 中，课堂教学的主要任务是情态动词 can 表示邀请的用法和重点句型 Can you come to my party？教学中可以让学生根据自己的兴趣进行造句和对话练习，根据学生的表现来决定教学的进程。
3.教学评价阶段
教师可以将学生在日常教学中的表现加入评价内容，将课堂学习表现、合作学习情况记录、课堂作业档案等多种内容列为形成性评价，在评价内容上，可关注学生听、说、读、写多方面的能力水平，关注学生英语综合运用能力和思维能力，从长远角度考虑课堂教学的有效性。
四、结束语
总之，初中英语教学过程中课堂效率的提升对于学生真正掌握学习知识是十分重要的，要想真正提升课堂的有效性也并不是一次就能完成的事情，这不仅需要教师日后在教学理念上进行革新，汲取优秀的教学策略，改善教学方式，还需要教师在教学前后认真总结，深刻反思，将发挥学生的主观能动性放到重要位置，帮助义务教育阶段的学生牢固英语基础。
H. 初中英语如何运用情景语境进行词汇教学
情景教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法, 教师根据所描绘的情景，利用图片、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观的对所阐述的内容有一个表象的了解,再进一步对学生进行词语功能上的学习。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。所谓感知, 就是老师用图像的形式,展示词语所描绘的事物。创设画面，引入情境，形成表象。例如“water”这个词，老师可以用一张水滴的图画，让学生自然而然的将眼前的画面，对应到“水”这个词。其次是理解,就是深入情景，理解词语。还借助“water”这个词语进行举例，由于water这个词既可以做名词也可以做动词，因此可以在刚才那幅图的旁边加上一个浇花的图片，学生则会马上意识到“water flowers”中的“水”是动词的形式。最后深化,再现情境，丰富想象，将词语运用到写作交际当中。老师可以启发学生用刚刚学到的词语进行造句或者编成情景对话,真真做到让学生活学活用。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确实有独到之处。我在运用情景教学进行了一段教学活动后发现,学生在做题时(尤其是题干内含有对情景的描述)正确率比以前高出许多。这就是说，学生已经慢慢在头脑中形成了画面感，并用这种形式帮助自己进行解题。