『壹』 初中英语探究式教学中学生的活动有哪些
初中英语探究式教学初探
摘要
新一轮基础教育课程改革的浪潮之下，初中英语必须紧跟时代潮流，作出向素质教育发展的转变。探究式教学有利于激发学生的创造思维和创造能力，培养学生的自主学习能力。本文主要对初中英语探究式教学进行了一系列地探讨。
关键词：初中；英语；探究式教学
新一轮课程改革顺应时代潮流，注重全面提高学生的素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、探究性学习概述
探究性学习是以问题为中心而展开的，由于个人的文化背景、生活经历、身心发展水平的差异，提出问题的内容和水平都会存在很大的差异。
探究性学习具有以下几个方面的特点。
一是问题性。问题性，即以设计的问题为主要内容来组织教学，教师和学生围绕问题展开探讨。美国教育家杜威把问题教学分为五个步骤：学生意识到问题→在情景中分析和界定问题的性质→获得资料与提示→推导提示并做出假设→通过探究活动验证假设。在探究性学习中，所设计出的问题应符合学生的认知习惯，且所设问题必须有思维价值，应使学生通过探究才能证实问题的价值。
二是实践性或参与性。探究性学习要求学生在学习过程中不仅要用大脑去思考问题，而且要用看去观察事物的变化（如词语及其词形变化），用听去获取信息，用说去表达思想和情感，即由学生主动参与到言语实践中去体验语感。不仅要让学生利用已有的间接经验去解决问题，而且还要通过实践获得直接经验。
三是过程性。探究性学习从提出问题开始，一般都要求学生对学习内容进行推导和预测，再制订学习计划，并从认知结构中收集和处理相关知识，整理信息并思考问题的答案，得出结论及表达自己的见解。教师和学生都要参与到整个言语活动过程中去履行自己的职责，完成相应的任务，这其中既有分工，又有合作，特别是互为配合的小组活动的开展显得非常重要。由于学习的内容不同，探究过程的长短也不一样。
四是开放性。探究性学习的学习方式灵活多样，学生获取信息的途径也各有不同。学生的学习活动不能仅限于课堂，课内未能获得的答案可在课外继续进行思考。探究的答案也应具开放性，不同学生必然产生不同的答案。
二、初中英语教学中实施探究式学习的教学策略
（一）互动解决问题，促进知识构建
课堂始终是教师和学生之间的相互活动，在初中英语教学中应用探究式教学，以情境导入新课，以问题引导学生展开合作活动，在这个过程中， 教师并不是无事可做，也不是要从传统的“讲授者”变为“旁观者”，相反，教师是活动的参与者和指导者。在教学中，教师一方面要组织学生展开相应的活动，另一方面则要根据学生活动而及时进行点拨和指导。
就活动的组织而言， 要根据具体的教学需要而以对话、问答、小组操练等方式展开。如阅读教学中为让学生更好地熟悉材料而采用问题讨论活动方式进行。就指导而言，一是要帮助学生在讨论的基础上归纳总结；二是要针对学生存在的疑惑、困难进行点拨；三是针对教学重点和难点则要以精讲方式进行讲解，通过互动而让学生更好地掌握所要学习的知识点，更好地形成知识的构建。
（二）激励评价，养成学生探究习惯
对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是探究式教学活动继往开来的第一步。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果。把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生运用探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。
如在归纳“反意疑问句”用法后，可提供以下练习：
1.He hardly writes to you， ?
2·I am a student ?
3·Every thing is all right ?
4·Every body knows the answer， ?
5·Don t forget to call me， ?
6·Let s have a rest ?
练习结束后，让学生自评、互评，再由教师补充。
（三）注重探究方法的多样性
根据小学生具有如下特征，即爱玩好动、兴趣广泛、想象力丰富等等一系列特征，如何引导学生进一步对问题进行主动探究、构思以及解决，这也在充分体现了探究性学习的性质。例如学完“Ants”一课后，我组织学生了解蚂蚁的特点、生活习性和对我们人类生活的影响。这下学生可活跃了！一下子就全涌去了电子阅览室、图书馆，并请来了生物老师给大家上了丰富有趣的一课———认识到小小的蚂蚁原来也和我们人类的生活与环境息息相关。这种从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到保护环境的实践中去，从而大大提高了学习的效率。教师成了一个“导演”，安排好适当的问题情境，引发学生的学习动机，使学生都成为实际参与者。这样，学生获得的知识是“亲知”，而不是“闻知”，是他们的切身感受，实际性的理解。
总之，英语探究式教学是一个循序渐进的过程，教学中要注重培养学生自主学习的意识和独立探究的能力，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动。教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者和引导者，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生激情偷快的深入学习英语。
参考文献
[1]王连成.初中探究性英语教学的思考[J].中国高新技术企业.2008(14)
[2]林文.探究性学习在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育).2006(02)
[3]张力群.谈初中英语教学中的探究性学习[J].兵团教育学院学报.2004(04)
[4]陈国忠.谈初中英语课堂教学中的探究性学习[J].镇江高专学报.2007(02)
『贰』 英语论文题目怎么拟
英语论文好写的，之前也是学长给的莫文网，专业的说，英语专业的超全面
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『叁』 如何做好初高中英语衔接的教学探究
如何做好初高中英语衔接的教学探究
对刚升入高一的学生来说，常常会有这样的感触：高中英语新单词越来越多，课文句子越来越长，教学语速越来越快，试题考查形式多变。面对这种容量大、要求高、节奏快的教学模式，高一新生普遍感到束手无策、无所适从，尤其是来自农村初中的学生，这种感觉更为强烈。如何使高一新生尽快地适应高中英语教学，顺利完成从初中到高中的过渡，这是每位高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。本文笔者从自己的教学环境和实际出发，浅谈自己对这一问题的认识体会。
一．初高中英语教学存在脱节的原因
1. 环境与心理的变化
初中和高中是中学生生理和心理发展的两个不同阶段，这对学生的学习也有着不同的影响。对高一新生来讲，环境可谓是全新的:新教材、新同学、新教师、新集体„„，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应过程。此外，有些学生经过紧张的中考复习，考取了自己理想的学校，会有种想“松口气”的念头，学习比较松散。也有些学生可能会因为初中英语没有打好基础，面对这种快节奏的高中英语学习有些畏惧心理。
2. 教材跨度大 初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时充足，只要求学生掌握1500多个单词和200多个习惯用语，了解常用语言形式的基本结构和基本语法知识。所以，只要学生熟悉课本并通过一定的练习就可以取得较好的成绩。而升入高中后，词汇量激增，语法、句子结构、知识点更为复杂，阅读量也大大增加，话题更广泛，更加贴近现代生活，时代信息较浓，内容涉及文学、教育、科技、金融、军事、科研、网络等诸多方面，语言应用要求
『肆』 初中英语自主合作，探究学习过程中出现的问题有哪些
自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的回基础。因此答，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，其本意是学生由他主学习转向自主学习。语文自主学习，是符合语文学科的本质和特点的，也是培养未来具有自主性、创造性、创新性人才的根本要求，从而达到素质教育的根本目标。实现语文自主学习，应注意激发学生兴趣，运用多种手段提高教学质量多让学生动手动脑，提高学生的自主学习能力；平等的师生关系和合作、探究的教学氛围是学生实现自主学习的关键。全国有很多教育工作者都在积极探索主体教学实验，并取得了积极成果。
『伍』 如何在初中英语课堂上落实自主，合作，探究式学习
你好
如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习
（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
（三） 、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与
1、 鼓励为主，树立信心。
在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best! ”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
2. 引导帮助，激发能力
教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一报道)；A daily proverb(一日一言语); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演讲)；A daily discussion (一日一辩论)；and so on 。
（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维
1.以疑激思，启发思维
例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
2.鼓励广思，发展思维
例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。
（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新
1.分组协作，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。
2. 特种协作，挖掘潜能
如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，
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『陆』 中学英语写作教学中如何培养学生的思维能力
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
『柒』 如何提高初中生英语写作的探究,这句话有没有语病
您好，个人意见！这是个病句，缺少介词，可以添加个最寻常的介词对，把对这个介词放到句子开头！对如何提高初中生英语写作的探究，对……的探究！希望能帮到您！