学案导学在英语写作中的优越性

『壹』 如何利用学案导学提高教学的实效性

新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确
课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动
数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。教师在预设过程中要尽可能地多向考虑，主观上穷尽各种可能，这样才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。
例如：教学《相似三角形的性质1》时，上课之前，教者让每个学习小组做了相似比为1∶2的两个相似三角形。上课时，设疑引入环节教师设计了这样的问题：工人师傅小王要按图纸制造一个三角形形状的零件，按要求，图纸和实物零件的对应高的比应为1∶2，但小王师傅做好零件后只量了一下它们对应边的比是1∶2，于是就肯定地说“这个零件符合要求”，你认为他说的对吗？为什么？探究、归纳环节教者给出了这样几个问题：1.图纸和实物中的零件有什么关系？2.如果小王师傅的话是对的，说明什么意思？3、你如何证明一个比例式？提出问题以后教者先让学生讨论，然后得出答案，明确接下来应该干什么，然后让学生讨论解决如何证明两个三角形相似。在这一系列的活动中，学生既动手又动脑，兴趣高涨，思维积极活跃，各方面的能力都得到了培养、提高。这样的教学设计，才是新课改真正提倡的。
三、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力。
课堂教学是一个个鲜活的生命绽放精彩的地方，在特定情境中的交流与对话是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
1.要善于发现学生的“闪光点”。
在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动。在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为。如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。
2.要及时发现学生的“误点”。
课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰有可能是一种难求的教学资源。在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。
如：在教学“反比例函数的性质”一课时，我画出了反比例函数的图像让学生观察，分析反比例函数有什么性质。有一位学生说：“类比一次函数的性质，反比例函数的增减性为：当K＞0时，y随x的增大而减小；当K＜0时，y随x的增大而增大。”我一下子就听出了错误，但没有改正，而是把问题抛给了大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的想法，但这个想法是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：在K的符号确定时，函数图像的变化趋势符合增函数或减函数

『贰』 学案导学 和 传统教学 到底哪个好

报考代码： 010221 西安市陕汽二校是一所完全中学。学校素以治学严谨，成绩卓越而著称。陕西省机械局普教管理学会一九九六年曾授予该校“陕西省高考状元学校”。也是陕西机械工业系统和新城区双重点中学，一直被誉为“中学生成才的摇篮，成功的港湾”。学校始终坚定一个信念：无论教育形势如何变化，教育教学质量永远是学校生存的根本。学生、家长、社会对一个学校的认可度永远是学校生存的根基。 卓越的教学业绩 教育教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是学校立校之本。陕汽二校实施“学案导学”的教学策略，推行“先学后教”的教学模式，注重教学过程，突出学法指导，深化课堂教学改革，构建了以高效课堂为特色的教学工作。10年间，学校高考升学率稳定在96.3％，上千名学生从这里走向本科院校的大门，300余名学生考入全国重点院校，6名学生考入清华、北大。其中徐波同学以优异成绩成为陕西省外语类第一名；张祖萍以全省文史类第三名、西安市第一名的好成绩考入北京大学；章宇同学以全省理科第七名的好成绩考入清华大学；王晓延同学以优异的成绩考入清华大学；张洁、阎芳同学以优异成绩考入北京大学。学校初中、高中统考成绩一直名列新城区前茅，多次荣获新城区“成绩优秀学校”。 丰富多彩的校园生活 作为一个提倡综合性素质的学校，努力打破单一的人才培养模式，是陕汽二校一直以来的追求。学校坚持育人为本、德育为先的教育方针，狠抓学生习惯养成教育，注重培养学生自主管理能力，积极推进素质教育，开展了丰富多彩的素质教育活动，促进学生生动健康活泼的发展。 学习型校园 在全面推进教学改革的今天，陕汽二校以“学习型校园”为目标，努力探索“以校为本”的教研工作新模式，开展了以教研组为基地，教师为主题，教学实践中的实际问题为研讨内容的校本教研活动。实现了学校教研工作向教师、课堂、教学实践的真正回归。名师带动，反思性教学，小课题研究等形式多样的校本活动，促进了教师队伍整体素质的提高。 西安万寿北路（兴工东路41号） 很不错哦，你可以试下
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『叁』 如何在高中物理课堂上发挥学案导学教学模式的优势

一、重视教材与教法研究,坚持循序渐进原则
教师要知道学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据教材和学生状况分析、研究教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“阶差”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心.大纲指出,教学中应注意循序渐进,知识要逐步扩展和加深,能力要逐步提高.高中教学应逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当,要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高,逐渐扩大范围和增加难度.
二、透析物理概念和规律,建立物理模型
教师要使学生掌握完整的基础知识,培养学生的物理思维能力.能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的.首先要加强基本概念和基本规律的教学,要重视概念和规律的建立过程；其次弄清每个概念的内涵和外延及来龙去脉,要使学生掌握物理规律的表达形式的同时,明确公式中各物理量的意义和单位,规律的适用条件及注意事项.
高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象,对研究对象进行简化建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出规律,讨论规律的适用范围及条件.建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径,要通过对物理概念和规律建立过程的讲解,使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力,以实现知识的迁移.
三、利用投影和电脑动画等多媒体技术,增强演示实验效果
演示实验,就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验,或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来.这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法,是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段,是认识事物规律的起点,也是物理实验教学中的一个重要组成部分.学生通过观察演示实验,思考总结,从而找出规律性的东西,得出正确结论.但是,有的演示实验观察目标小,现象细微,且由于条件的限制,教师只能在讲桌上进行演示.后排学生看不清楚实验现象,这就增加了学生在理解过程中的难度,直接影响教学效果.利用投影器将演示现象放大或制作电脑动画,使其在银幕上清晰地显示出来.这样既有利于学生观察思考,又缩短了观察时间,从而增强了演示实验的效果.利用先进的电脑动画技术,还可模拟许多课堂上很难演示的现象.如对比色光的混合和颜料的混合；在讲解分子运动时用课件演示布朗运动等.
四、以学生分组实验为主要内容,培养学生的动手能力和合作能力
我们除了让学生做完课本上的学生实验外,把许多演示实验也改成学生实验,给学生提供了自己动手动脑的机会.在新的物理课改教学中,尤其是在实验教学中,注意不断对学生观察能力、动手能力、创新思维能力的培养.激励学生通过观察、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想,并通过实验加以验证.因此,发展他们的创新意识就显得更为重要.要鼓励学生们亲自动手、齐心协力,并充分地发挥自己的想象力去设想、验证,直到得出正确的结论.在分组实验中,教师要注重培养学生的合作能力.分组实验中有几点要注意：实验前,一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等,做到成竹在胸；合作学习不仅体现在小组内的合作,也体现在全班的交流合作.若在交流中有的小组得出相反的结论,或提出其他见解,教师不要回避,而应该在组织学生讨论中给出明确的答案.

『肆』 如何在英语教学中发挥导学案的参考文献

一、钻研教材,制定总体框架
首先熟悉教材、钻研教材,对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解.然后,小每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析.针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法,不同年级的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点,但英语教学的指导思想不变,导学案总体的教学过程安排不变,即教学案要符合英语教学的规律,符合学生英语学习的规律,做到听、说、读、写、译的全面训练.
二、集中集体的智慧,使学生受益
俗话说“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮.我们充分利用我们集体的智慧,在单词学习、新授课文、课外阅读、补充巩固练习等不同的教学环节,采用形式多样的教学方法,使学生对导学案感兴趣,对不同的操练方法感兴趣,在兴趣的引导下学习并掌握了重点、难点.例如：我们初二学生现学的英语教材,学生对大量的词汇有点不知所措,学习单词过程中不能完全消化掌握单词,时间一长,造成大量生词堆积,影响英语学习,所以单词掌握与否直接关系到学生的英语学习成绩,我们就把单词教学作为英语教学的重点之一.在准备单词学习导学案时,采取多种练习方法：填字母游戏、找规律组成新单词、把错误字母组合重新排列、给首字母填空、选词填空、看图写单词等,开展小组、个人竞赛,增加了单词学习的趣味性,使枯燥乏味的单词学习变得生动活泼,加深对单词记忆的印象,达到巩固掌握的目的.课文的学习过程也设计成围绕课文重点词汇、句型结构展开多种形式的操练,而不是一味地朗读课文,使学生在游戏、活动中学到了知识、掌握了知识,而且培养了英语学习的兴趣,更愿意学习英语了.
三、创造机会,让学生自主学习
导学案要一改过去教案中以教师为主体、学生跟着教师走的模式,而是在不同的教学环节中以学生为主体,教师进行适当、及时的学法指导,学生以小组形式进行自学交流讨论,让学生自己去发现问题、解决问题,寻找重点、难点,自己进行语言知识的归纳、学习方法的总结调整等,整个课堂教学自主而不自流,放手而不放任.
四、及时评价,树立信心,不断进步
一个人要不断进步必须有人不断地鼓励、帮助他树立自信,学生的学习也是如此.在漫长而艰苦的学习过程中,学生遇到困难会产生厌学、退却心理,这时及时地作出评价、及时的鼓励尤为重要.导学案里,要附加自己评价、同学评价或教师评价,如单词学习结束后,让学生争当朗读小能手,让基础较差的同学对自己会读出多少单词为自己打分,对自己当天的表现与以前相比较评定有没有进步,不断激励学生,帮助他们逐渐树立学习的自信心,看到自己的进步,能不断向着前面的目标努力.在导学案的最后附加名人名言,增强学习的动力和信心.
五、及时进行教与学的反思,总结经验教训
在每课结束前都留一点空余部分,要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思,不断提高教学经验,要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等总结,使学生更有效地掌握学习规律,能更主动、积极地学习.教学过程是一个学生学习的过程,只有教师在每节课后进行总结反思该节课的得与失,然后在下节课对上节课的反思与经验进行实践与反馈,总结出适合自身特点及学生实际的六三六教学课堂模式.
下面是运用导学案教学需要改进的几个方面：
1、在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习,在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点了.
2、教学过程的组织时,尽量照顾到不同层次的学生,展开形式多样的操练,以小组形式、以好带差、口头和笔头齐用,对本课时以及本单元里的重点、难点以不同的形式出现,使不同层次的学生都达到熟练掌握的效果.
3、教师对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价,并增加学生的自身表现比较的评价,让学生看到自己的进步,不断增强学习的信心.

『伍』 步步高学案导学与随堂笔记英语必修四答案

一、单项选择

1-5 dddcb

6-10 babbb

11-15 ccdbd

16-20 adccb

21-25 ddcbc

26-30 cdcad

31-33 daa

二、句型转换

1、be allowed

2、is, cleaned

3、will be published

4、was given by

5、can be spoken

6、didn't use

7、to wear

8、old enough

9、be cleaned

10、used to

三、完形填空

1-5：bdcdc

6-10：adbcb

(5)学案导学在英语写作中的优越性扩展阅读

这部分内容主要考察的是一般过去时知识点：

一般过去时表示过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为。在英语语法中，“时“指动作发生的时间，”态“指动作的样子和状态。

过去某个时间里发生的动作或状态，过去习惯性、经常性的动作、行为，过去主语所具备的能力和性格。

肯定形式：主语+动词过去式+其它，例句：She came to help us in those days．

否定形式：主语+didn't+谓语动词原形+其它，was/were+not；在行为动词前加didn't，同时还原行为动词，例句：I didn't know you like coffee。

『陆』 如何创新设计导学案提高高中英语阅读教学效率

当前，高中英语教学中普遍存在学生阅读能力差、阅读效率低的问题。提高阅读教学效率、提高学生阅读理解能力是高中英语教学的重要内容。下面笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提高学生阅读理解能力的方法。
一、充分利用教材中的阅读文本进行训练
教材中所选的阅读文本都是经过多次试验具有较好阅读训练效果的文章，教师一定要紧紧抓住教材中的阅读文本，展开阅读理解训练，做到精读和泛读相结合。
在教学过程中，教师每教学一篇新课文，要先让学生用10～20分钟的时间进行快速阅读，同时独立完成课文要求的理解题。然后再按精读要求，规定段落，让学生自己研究查阅主要语言点，鼓励学生提问、讨论，以求弄懂。这样精读也全是由学生自己去研读，从而使学生自学能力得到提高，为阅读理解文章奠定基础。
在教学过程中，还可以抽出10分钟左右的时间引导学生进行快速阅读训练。在学生自主阅读的基础上，加上5～10个理解检测题，让学生在限定的时间内再迅速阅读全文，完成阅读理解题。教师根据学生完成情况有针对性地进行辅导。
二、积极开展课外阅读实践活动
课堂教学中的阅读训练是有限的，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。因此，除快速阅读外，还要积极开展课外阅读实践活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多短小精悍的阅读材料，要求每人每天课外阅读700个词的短文。这样既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面。
课外阅读文章的选择也直接影响着阅读理解训练的效果。教师在帮助学生选择阅读文章时，尽量避免体裁单一化，一般要包括记叙文、议论文、说明文等，可以让学生一周或两周连续阅读同一种体裁的文章，便于学生形成类别概念。文章的题材也尽量多样化，包括日常生活、典故传说、人物传记、社会百态、文化史料、科技政治等，内容尽量丰富，形式尽量多样，信息尽量丰富。总之，所选文章应内容广泛、新颖独特、蕴含丰厚，以增强学生阅读兴趣，提高阅读理解训练的实效。
三、加强阅读指导，让学生掌握阅读理解的方法
阅读理解训练基本上是在课外进行的，是以学生自学为主、教师指导为辅的。教师的指导是不可忽略的，而且相当重要。学生自主阅读理解策略的形成就是在教师的点拨下形成的，单靠学生自主探索，很难形成自己的阅读方法和策略。
1.指导学生形成正确的阅读习惯
刚开始阅读训练时，有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如：有的学生阅读时爱出声；有的学生总是一个词一个词地阅读，且伴有一些习惯性动作；有的用手指指着读；有的边读边查字典，一词一句地分析。教师要在阅读中帮助学生改掉这些不良习惯，使学生养成良好的阅读习惯，充分利用略读、浏览、跳读等技巧，搜寻关键词、主题句，使学生能在单位时间内捕捉到更多的语言信息。
2.指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词
主题句一般出现在文章开头和结尾。用归纳法撰写的文章，都是表达细节的句子在前，概述性的句子居后，此时主题句就是文章的最后一句。用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细节，主题句就是文章的第一句。当然有些文章没有主题句，需要学生自己去归纳。
3.指导学生带着问题读文章
每篇文章都配有5个左右的阅读理解题目，说它是问题，其实又可以作为阅读提纲。一般的学生都是先阅读文章，再看问题，回头再看文章，然后做选择题。这样既不能把握重点，又浪费精力。教师可以指导学生先看题目，思考题目，借此了解文章的大概主旨，分清是客观信息题，还是主观判断题，然后读文章，再做选择题，这样就大大提高了学生的阅读速度。
4.指导学生加强词汇积累
教师要要求学生不能边读边查字典，但并不是不让学生查词典，而是要求学生在把题目做完并核对完答案后，再重新阅读文章，将生单词查出来，记在本上，并掌握熟记，以此丰富学生词汇。
四、努力提高阅读效率
阅读效率体现在阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是最基本的阅读能力，没有一定的阅读速度就不能顺利纳入阅读信息，更谈不上运用英语。阅读速度的提高与阅读量密切相关，阅读要以量求质。教师要鼓励学生完成50万个词左右的阅读量，每天坚持10分钟阅读，要求准确理解率达到70%以上。经过实践证明，这种方法对提高学生的阅读理解能力很有效。
总之，英语阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，需要学生养成每天阅读英语文章的习惯，坚持不懈，持之以恒，在潜移默化中提高阅读理解能力。

『柒』 步步高学案导学与随堂笔记答案英语选修七试卷答案

第一题：

(7)学案导学在英语写作中的优越性扩展阅读

这部分内容主要考察专的是过去将来完成进行属时的知识点：

表示动作从过去某一时间开始一直延续到对于过去来说的将来某一时间，动作是否继续下去，由上下文决定。在英语时态中，“时“指动作发生的时间，”态“指动作的样子和状态。通常主要用于转述方面，即用于间接引语中。

过去将来完成进行时是由should/would have been + v-ing构成；否定形式should/would+not have been + v-ing；疑问形式是将should/would提前。

在间接引语中，若主句为过去时态，则用于宾语从句中的间接引语则要把将来完成进行时改为过去将来完成进行时。

『捌』 学案的利弊如何用学案导学让学生学得主动麻烦告诉我

“学案”就是“学习方案”，是相对于“教案”提出的，是指在教学过程中，教师精心设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。“教案”发挥的是导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”。而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、’学得怎么样“，侧重于学生”会学“。“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。 学案导学的优点 ——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。 ——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。 ——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。 具体体现: 1、利用学案，明确目标: 2、定向自学，尝试解疑: （1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。 （2） 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。 3、精讲点拨，归纳总结: （1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。 （2）教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。 4、当堂达标，迁移训练: （1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程； （2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会； （３）布置适量有梯度的作业。 5、回扣目标，课堂小结: 做到:重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；指出:易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；评价:学生的当堂表现，起导向作用 学案导学使用中容易出现的误区（缺点）: 1、学案内容习题化: 2、把“教学目标”当“学习目标”:作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。 3、“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”:重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。另外，生成意识相对薄弱。学案减少了教师的“教”，增加了学生“学”，突出了学生主体意识，但设计好的学案会影响“生成”的魅力，这就需要在预设的同时预留出“生成”的空间。“学案”导学要有一定的开放性，要给学生留下适当的自主学习的时间和空间，否则，就会导致学生课前学习的完全同质化，这对于学生知识经验背景的多样化，对于学生课堂思维的多样性是不利的教师个性容易弱化。教学缺乏规范会导致盲目，而刻板执行又会出现僵化。集体备课与教师个性应有机统一，学案文本应当适合班级学情，这就需要处理好“教学规范化”和“课堂个性化”的关系。 学案是教学的一个辅助工具，是学生学习的另一媒介，不是课堂教学的主导因素。那些“学生按照学案学，教师按照学案教”的观点和言论，都是对“学习模板”的误读，也是不顾学生和教师主体地位的表现。如果让“学案”、“讲学稿”控制了课堂，那将是一条死胡同，就会失去课堂教学的生命和智慧。一、精心设计导学案，让学生学会自学。 中学阶段的学习以书本知识为主，让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会边动脑边操作，并把自学发现用语言表述出来；鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。在教学中我们可以这样来设计学案，培养学生的自学能力:一是“引”。教师要让学生明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成阅读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是“导”。通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨，从而解决简单的知识，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识，让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题。 二、引发思维的矛盾，让学生学会质疑。 学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程，也是发现新的问题，引发新思考的过程，因此，教师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，鼓励学生质疑问难，善于“异想天开”……，点燃学生思维的火花，给学生提供诱因，引起学生新的发现。 三、提供实践机会，让学生创新学习。 学生有兴趣学习时，才会学得最好。陶行知先生认为:“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”学案设计要根据学生的年龄特征预设可以激发学习兴趣的活动，提供学生实践的机会，让学生创新性的学习。让学生大胆地说出自己的新发现，并进行适时启迪，帮助学生冲破旧的思路的束缚，使知识不断地深化和发展，培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。 四、帮助学生形成个性化的学习方式 。 教会学生学习，其最重要的目的还在于唤起其学习的需要，助其发现学习的个人意义，让学生能够有意识地主动学习。在教学过程中，要引导学生总结、保持已有的学习经验，并在学习中进行自主建构，能主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并随时能进行迁移。 合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现教育的本体功能。