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谈培养学生英语写作之策略

发布时间:2021-01-20 10:33:19

⑴ 如何指导高中生写好英语议论文

如何指导高中生写好英语作文论文导读:本论文是一篇关于如何指导高中生写好英语作文的优秀论文范文,对正在写有关于写作论文的写有一定的参考和指导作用,教学策略,但是写作能力的培养和提高,有赖于扎实的基础、写作策略和大量的写作实践,仅仅依靠教师的有效教学策略也是不够的。教师要在教学的过程中,培养学生形成良好的学习策略,如培养他们的写作构思策略、语篇衔接策略、修改策略等。这些良好的学习策略会让学生积极主动地完成写作任务。同时,教师要鼓励学生进行大量的阅读,夯 写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》指出:英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得转变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。

一、过程写作教学法

过程写作教学法是一种强调写作过程的教学策略。过程是结果的保证,没有过程中活动的有效展开,就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。这种教学理如何指导高中生写好英语作文论文资料由.zbjy.提供,地址.论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上,如观察、描写学生的写作过程;在写作前和写作后与学生交谈,了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的理由;系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹;从人文的角度研究写作教学的过程。按照这种理论,学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在写作教学实践中,基于过程教学法理论总结了以下几个有效的课堂写作教学操作步骤:

⑵ 小学英语写作教学中有哪些策略

小学英语写作教学的策略
一、 由浅入深,培养写作兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度,所以在写作教 学中,教师应针对儿童的年龄特点和语言水平,设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限,教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生,教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空,让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物: My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习,既能训练学生的阅读能力,又能培养学生初步的语 篇意识,并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习,既能让学生体 验成功,也能让学生建立写作的信心和兴趣。 二、善于挖掘写作素材。
1. 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画, 且情景绘画贯穿始终;紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式;因此,教师应深入挖掘 教材内容。例如:四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事,可让学 生先看图说话, 再根据图篇故事; 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务:要求学生制作圣诞卡,教师也应把握这些素材让学生练 习写作。 2. 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境,激发学生的 学习热情,还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景,如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料,并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如:教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时,在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后,创设提 供多个要求请假的情景如,要求学生口头电话对话请假,然后编写至少 5 个来回的电话对话。
3.运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容,有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时,才能引起学生的关注和兴趣。如:五年级教学 M5 Zoo animals 时,学习了有关动物园的规则后,我让学生写写校规,至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活,更大大激发了学生的学习兴趣,通过 作业也让学生增强了法规意识。 4. 利用多媒体拓展写作素材。多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观,并能调动学生的多 种感官参与学习活动,让学生多渠道获取信息。例如:在五年级下册教学U10 What are the biggest animals in the world 时,可播放有关动物世界的影 片,通过制作课件比较各种动物的大小体重,让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征(类别、长度、体重、食量等) 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容,可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中,他们有机会互相交流,集思广益,取人之长,补已之短;他们可能学习写作,指导写作,分享作品。例如:在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时,让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料, 然后制作成手抄报,并把所有手抄报展示全校,让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作,既给学生留有独立思考的空间,又可促进他 们互相帮助与学习。

⑶ 初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略

写作教学是初中英语教学中的重点和基础,提高学生儿的英语写作能力不但版能够提高学生的英语成绩权,更能够有效提高学生的英语综合能力,促进学生的进一步发展。在这种背景下,教师应该对初中英语课堂教学进行改革与创新,必须要在课堂教学中切实提高学生的英语写作能力。

⑷ 新课标倡导的写作教学策略有哪些

教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》(以下简称《新课标》)[1]指出:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
笔者通过观察和调查发现,不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略,往往在高考复习冲刺阶段以练代讲,突击进行写作训练,有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念,不能很好地调动学生的非智力因素,不利于使学生形成自主学习能力。因此,笔者认为,深入地研究有效的高中英语写作教学策略,科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下,高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略,采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧,并结合学生的学习兴趣和生活经验,鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动,通过积极主动尝试写作,大胆与他人交流的方式,培养学生的语言运用能力,促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力,进而促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。这些都需要学生在平时的学习的过程中日积月累。因此,在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练,让学生能够正确运用基本时态和语态,熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。特别是在日常词汇教学中,要坚持“词不离句,句不离文”的教学原则,通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力,为开展写作教学奠定下坚实的基础。
二、多样化的教学方法培养语言表达能力
英语的听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的,说的能力依赖于听的能力,又有助于写作能力的培养。听是理解和吸收信息的重要手段之一。听和读属于输入(input),只有达到足够量的输入,才能保证学生具有较好的说和写的输出(output)[2]。大量的教学实践证明:只有足量的输入才会有高质量的输出。因此,在日常的教学中,我们要注重通过听力教学来培养学生的语言表达能力。在让学生听懂听力材料的基础上,让他们根据听力材料进行讨论或复述,或者把听到的内容改写成短文。这样做可以让学生不断积累语言材料,掌握多样化的英语表达方法。
由于写作是口头表达的文字记录,所以具有较强的口头表达能力,必然有利于写作能力的形成。因此,在进行听说(Listening and Speaking)课堂教学活动时,我们除了让学生听录音、进行对话和表演之外,还可要求学生把对话改写成短文或复述对话的内容,既可培养学生的掌握信息和分析信息的能力,又可培养学生用英语思维的习惯。
三、开展泛读教学,培养英语阅读能力和写作技巧
阅读为写作提供了丰富的语言材料和各种题材的范例,通过篇章结构的分析,有助于使学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点,增进对写作要领和写作方法的了解。在阅读教学中,我们可以要求学生用自己的语言回答提出的问题,不仅深化了的文章内涵,而且锻炼了学生使用英语遣词造句的那里,促进了学生的表达能力的提升。阅读教学在培养学生学习的兴趣的同时,增强了学生学习外语的自信心,促进良好阅读习惯的形成。我们在鼓励学生进行大量阅读的同时,还可以要求学生背诵一些文中的名言警句和精彩的段落,以便在写作时模仿或引用。大量阅读不仅有助于提高学生的阅读速度、扩大词汇量、加强学生的语感,对掌握英语写作技巧起着潜移默化的作用。
“图式理论(schema theory)”认为,任何一篇英语材料都包括三种图式[3]:语言图式(Linguistic Schema),形式图式(Formal Schema)和内容图式(Content Schema)。读者的阅读能力是由这三种图式来决定的。语言图式是指读者对原文语言的掌握程度包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识;内容图式是指读者对文章涉及的有关事物、事件内容的知识图式,如购物的图式,庆祝国庆节的图式,有关美国历史的图式等;而形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度,包括关于英语不同文体如记叙文,诗歌、戏剧、说明文和议论文等不同文体在结构、语言上的差异等。大量的阅读必然有助于建立和强化学生的“形式图式”,使学生逐步了解英语文体的基本结构特点和写作技巧。
四、利用精读教学分析文章脉络结构,强化不同英语文体的写作特点
文章是信息的载体,文体是这个载体的组织形式,是对信息的组织和布局模式。利用精读教学对文章结构进行分析可以帮助学生熟悉英语的常见文体的写作特点,归纳各种英语文体的结构类型和特征,帮助学生逐步构建和强化“形式图式”,把握记叙文(narrative)、说明文(expositive)议论文(argumentative)、新闻报导(news report)等体裁的结构特点,使学生掌握必备的英语写作常识和技巧。
五、结合教材内容,创造性地设计写作任务,系统地训练学生的写作技能
人民教育出版社所编写的高中英语教材(SEFC)在每个单元有一篇与单元话题相关的写作任务,我们可以用作每周一篇的作文练习题目。同时,我们还创造性地设计一些话题新颖的、学生感兴趣的写作题目,让学生情绪饱满地主动去练习写作。例如:高一第一单元的话题是Good friends,我布置给学生的写作题目是My Best Friend,要学生写完作文后,互相交换,阅读他人的作品。这样不仅调动学生了的练习写作的兴趣,还倡导学生以体验和交流的方式相互学习,帮助学生形成积极健康的情感和人生态度。再如:高二上第9单元的话题是Saving the earth,在结束本单元学习时,我布置了三个半开放性的写作题目,让学生可以根据自己的兴趣选择一个写:
(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…
(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment…
(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much. I have thought of a plan to make our city more beautiful…
这样学生可以站国家环保局局长、市长、市民的不同角度去谈论环境问题,而且人人有话可说,有内容可写。
当我校团委组织全校学生观看了中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目后,我及时地为学生编写了一个写作练习题:“结合观看中央电视台举办的《2005感动中国十大人物》节目,请你用英语写出自己对洪战辉的事迹真实体会。”
这样的作文练习题目时代感非常强,能够调动学生的写作欲望,让学生思维处于活跃的状态,充分调动了学生的非智力因素。让他们使用学过的语言表达思想充分体现出《新课标》所倡导的“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程”。
六、利用多媒体教学手段提高写作教学的效率
优质高效的多媒体教学设备是英语作文教学创新探索的物质前提。我们在布置作文题目后,让学生在规定的时间写完作文。然后,可以利用多媒体教学设备把部分学生的优秀作品展示给大家一起欣赏,同时指出学生作品中的优点和缺点。我们还可把老师写的作文展示给学生,让他们通过比较发现找自己写作方面的不足之处。多媒体教学设备的合理使用大大提高了英语作文教学的课堂效率。
七、注重发挥积极情感态度对学生英语学习的激励作用
人类语言的重要功能之一是促进人际交往,人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言进行表达和传递。由于感情态度与语言有着千丝万缕的联系,因此在很多方面会直接或间接地影响语言学习,对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强烈的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难[4]。作为中学生,他们的天性是愿意表现自己,善于表现自己。因此,我们要善于抓住学生的性格特点和年龄特点进行教学,鼓励学生书写出发生在自己身边的故事,抒发生命中的感动的音符。学生在仲秋之夜集体赏月活动、假期回故乡的旅途、一次春天的踏青、亲人的去世等等都成为他们抒怀的话题,通过英语写作让学生感受学习的成功,提高他们的自信心和积极向上的人生态度,对英语学科的学习产生强烈的学习动机和兴趣,最终提高学习效果。

⑸ 如何有效提高农村初中学生英语写作能力的策略与研究》中期报告

肯定要用一些理抄论术语的,比如袭:维果斯基的“最近发展区理论”。
维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性。

⑹ 如何有效提高农村初中学生英语写作能力的策略与研究》中期报告

有效提高农村初中学生英语写作能力的策略与研究》中期报告OK,不是难事,简单.

⑺ 什么是写作策略

(一)充分利用现有教材,练好基本功

教材是学生学习英语和培养语言能力的主要内容,教师应充分利用教材内容,由浅入深,由简到繁,指导学生进行多种形式的写作训练。
1.巧背单词。词汇是进行书面表达的基础。初学英语写作的学生容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,坚持每天听写、默写不失为掌握巩固词汇的有效途径。教师应打破常规,立足于词汇系统之上,即不仅要求学生写出所听到的单词,还要求学生写出与该单词有关的同义、近义、反义、词形变化(过去式、过去分词、-ing形式、比较级、最高级等)或词性变化等,使得所学词汇有最大限度的复现机会。
(1)词性归类法。掌握英语单词的词性有利于增强学生记忆单词的能力。如在记succeed(成功)时,要求学生同时列出该词的名词(success)、形容词(successful)及副词(successfully)的形式。
(2)默写法。给出若干个动词,要求学生根据所给动词至少写出5个以上的词组或固定搭配。以动词look为例,大部分的同学都能达到要求,有的同学甚至能写出12个之多。通过默写法,不仅能较有效地复习巩固所学词汇,激发学生的竞争意识,同时还训练了学生的发散性思维能力和总结归纳能力。
(3)词缀法。掌握构词法不仅有利于学生记忆单词而且还能培养学生理解词义的能力。如构成否定的前缀有:un- , im- , dis- , il -, ir- , in- 等。构成否定的后缀有:-less等。
2.组词造句。写作应该从词、句着手,一般情况下,教材每个单元中都会有一些重要的词组及句型需要学生去记忆并加以利用。通过口笔头造句练习,尤其是通过模仿课文中的例句,可以达到事倍功半的效果。
(1)句型操练法。要使学生造出完整地道的英语句子,掌握并巩固所学句型是关键。简单直观的句型教学便于学生接受掌握,同时也能减轻学生学习英语的焦虑心理。在句型教学过程中,教师要引导学生恰当利用本族语的正迁移作用,认识领会英汉两种语言句子结构的异同。
(2)一句多译法。英语中有相当一部分动词在不同的句型里可以表达同意意思,即一句多译法。如“我花了5000元钱买了这台电脑。” ①I spent 5,000 yuan in buying this computer.②I spent 5,000 yuan on this computer.③I paid 5,000 yuan for this computer.
3.组句成段。当学生掌握了一定的句型量,并能较流畅地运用句型进行造句时,句与句之间的连接又成了学生在做书面表达时的一大难题。要想写出好的句子不能只停留在写 “主系表”和 “主谓宾”结构的句子层面上,还应学会运用各种连接词及非谓语动词等较为复杂的语言结构。以下是书面表达中常见的一些连接词:表时间——when, while,before,after,as soon as,the moment, as,till;表并列——and,both…and ,as well as ;表因果——because,as,since,for,so ,as a result (of……), thus,therefore;表条件——if, unless,so ( as ) long as, on condition that;表选择 ——or,either……or,neither nor; 表目的—— so that,in order that,in order to,so as to; 表对比—— while,however,but,and yet,on one hand ,on the other hand。
4.组段成文。
(1)口头回答问题,提高说写能力。在每学完一个单元,且学生熟悉课文的基础上,用完整连贯的语句回答与课文有关的问题。如:“Try to describe Abraham Lincoln’s life when he was young.”“What do you know about Great Britain?”像这一类的问题,大部分学生都能较顺利地做出回答。这种回答问题方式实际上便是一种口头表达的体现,学生能够表达得清楚,用书面形式来表达应该不成问题。
(2)续写。 利用续写课文内容的训练形式,不但可以培养学生的创造性思维能力和逻辑推理能力,同时还可以提高学生学习英语的兴趣和运用已学知识的能力。
(3)控制性仿写。教材中出现了各种各样体裁的文章,有记叙文、说明文、议论文等。教师可以在有所控制的前提下(主要是字数),让学生试着仿写。从简单的记叙文着手,慢慢地可仿写说明文,甚至是有些论理较浅的议论文。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配,避免写作的通病,从而达到从模仿写作到独立写作的目的。

(二)参照历届高考试题 ,进行模仿表达

教师可以将历届高考的书面表达试题拿来做写作范文,让学生模仿。纵观历届高考书面表达试题,其体裁主要是以叙述为主的一般应用文写作,内容涉及一般外事交往和日常生活,命题形式不外乎故事描写、短文改写、书信、通知、简介、看图日记、看图作文、广播通知、看图写通知等。在学生每一次写作之前,教师都应作写前指导,要求学生做到:
1.仔细研究图片内容:①每幅画的内容,②图画与图画之间的关系。
2.构思完整的故事:①开门见山,②要点清楚;③文章首尾呼应。
3.表达准确,行文连贯:①语言表述是否准确, ②全文是否连贯。
(三)立足课堂教学实践,加强课外写作训练
培养高中学生英语写作能力的方法多种多样,教师除立足课堂教学实践外,还应组织学生进行课外写作,如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。
1.提示性(guided)周记。提示性周记一般较容易下手,教师给出一定的汉语提示,学生按要求并通过适当的发挥写成即可。
2.题目(topic)加提纲性(outline)周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的困难。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的有可能的语言内容,同时结合现实生活中的具体情况,通过一定的语言形式加以正确表达。
3.自由式(free-style)周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力,题材广,内容多,有涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容,应有尽有,但由于题材内容都较杂,而且字数不限,所以给教师的批改带来了很大的困难。因此,笔者认为,高中阶段以前两种训练形式较为理想。
总之,英语写作的训练是综合能力的训练之一,单靠以上几点做法是远远不够的。大量的多种训练及策略要贯穿于英语教学的始终,正如国内著名的英语专家葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:“You ought to read very carefully, not only very carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 这已充分说明熟读成诵对英语写作的重要性。

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