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谈学生英语写作能力的培养

发布时间:2021-01-20 10:22:38

㈠ 如何培养高中学生英语写作能力

摘要:写作是整个高中阶段重要的考察项目,高考中起着举足轻重的作用.教师应重视指导组织学生英语写作活动,在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力.
关键词:英语写作 分步骤 教师批改 规范化 指导作用英语对于许多学生来说是很困难的一门学科,尤其是二卷的写作更是让人头痛.写作是整个高中阶段重要的考查项目,高考中起着举足轻重的作用.在高中阶段,有不少学生觉得用英语写作很难,不知从何练起.从教学实践发现,首先要具备扎实的基础知识,抓住课本教学来培养学生的写作能力,立足教材,由易到难,由浅入深,采取多种形式来加强书面表达训练,这样英语写作水平才能得到提高.教师应重视指导组织学生英语写作活动,在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力.下面结合自己的教学实践,谈谈这方面的认识.
一、让学生充分认识到英语写作的重要性
学生英语写作能力的提高需要教师训练,如果学生对写作的重要性认识不够,他们就不能积极主动地配合老师,甚至产生逆反心理和对立情绪.在教学中,教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育.在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同.在教学时,帮助学生分析了几份中考和高考试题,使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同,引导他们转变观念,更新和完善学习方法,让他们了解到英语写作的重要性.

㈡ 如何有效提高小学生英语写作能力

一、写作从说句子开始----“你能讲出来,就能写出来!”
“老师,我不会写。”
小学生容易对英语写作望而生畏,无从下笔,即使下了笔,也是用中文进行思维,再翻译成英语;文章表达欠缺英语思维,因此经常出现中文式的英语,语法不通,言不成句,欲说无词,非常痛苦;久而久之,学生对英语写作丧失了信心,对英语学习失去了兴趣,怎么办?首先是要消除他们的畏难情绪,不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会,怎样写呢?很多父母认为孩子开始学说话,说得不好是正常现象,大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流,孩子只要开口说话,怎么说都是对的,都是值得大加表扬的,从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文,也应该采取宽容的态度,要他们先会说,才到写。我经常对他们说这么一句话“What
can you say, what can you
write!”因此每次写作前,我都先进行大量的听说训练,反复地鼓励他们,让他们敢说,想说、乐于说,你来说,她来说,全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上,我才鼓励学生动笔,确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子,另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高,只要学生能动笔写,遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则,重表扬,不批评。等到学生能写一句完整的话后,进而提出适当的要求。如给学生几个词,让他们组合成一句完整、通顺的话,先练习说,在会说的基础上,鼓励他们大胆地写下来。这样,通过多种形式的练习,不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子,在实践中初步形成句子的概念,而且也有利于巩固单词,提高学生语言认识和表达能力。例如:在Summer
vacation.这个课例中,我围绕写作主题需要,进行多种说的训练:用句型I’m going to _________.(
American\ Hong Kong\ Beijing …)说出去的不同地方:,用同样的方法引导学生说出各种交通工具:I’m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根据写作的需要,引导学生说出各种活动I’m going to _______:watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…这样通过大量的造句,由句成段,学生感觉非常容易。“What can you say, what can you
write!”你能讲出来,就能写出来,在进行了大量说的基础上,写,不是顺理成章的事么?
二、写作从说图入门---“你观察到什么,就说什么!”
看图说话和看图写话,是引导学生从观察具体的形象入手,提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响,而且对训练用词造句、布局谋篇的能力,培养观察事物、分析表达事物的能力,都有很大的作用,它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话,可以是一幅图说一句、写一句,或说几句、写几句;也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图,还是写一句、几句或一篇,都可以分:看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚,说清楚才能写清楚,看得好才能说得好,说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中,为了引导他们仔细观察,大胆地练说,我时常鼓励他们,对他们说:“what
can you see, what can you
say!”尽量创造一种轻松、和谐的氛围,让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受,即使是简单的一句话或三言两语,我也会说出自己发自内心的激励语言:“Very
good!”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望,然后,让他们把自己所说的内容写下来。虽然,小学生英语思维能力不够,还不能有条理地连贯地写几句话,经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语,这还需要教师启发、引导学生把混乱的话,按照事物的一定顺序(空间、时间)和几件事物之间的关系,重新安排前后顺序,使之条理化。教师经常进行这样的训练,学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力,以写A
Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文,我围绕这个主题,提供相关的图片,引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题:
(1)What’s the weather like? (cool、
hot、sunny、warm、rainy...)
2)Where are they?They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm.)
(3)What are they doing?They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
(4) How are they ?tired, excited,
happy...,引导学生说出有关短语和句子,加上一个开头和结尾,就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在,我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣,有了写作的欲望,有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢!
三、写作从读短文入手---“看的书多了,你也会模仿了!”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们,英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段,也就是说,要有语言的吸收才有语言的输出,语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施,创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料,通过拓展阅读途径,帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式,加强语言输入的训练,充分发挥小学生形象思维的优势,提高英语写作能力。
要想写好文章,它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变,他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来,学生按照规定要求已经能认识1000个词左右,为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力,写作水平得以提高,我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等,把这些文章装订成册,发给学生,让他们去阅读,去理解,去体会,并尝试他们的写作方法,去写一写。“学一学”也可说是模仿,它的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养好文风。即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定
在英语课上,对学生进行写作方面的引导,关键是要给学生足够量的语言信息输入,给学生进行有效的语言铺垫、准备,让学生通过整理信息,储存语言,激发小学生形象思维,从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息,或类似的题材文章。我在学到We
are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论,
然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触,写起来自然就更得心应手,而不会无从下手了。吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么?
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语,点点是文章!
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求,在英语教学新信息不断涌现的今天,教师必须更新教学理论与方法,提高自己的英语写作知识与能力,才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累,“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累,即不但要广泛阅读,还要懂得积累。课上,我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语,为写作打下基础。课余,我鼓励学生坚持课外阅读,注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等,多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣,为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动,积累的东西多了,写起来就得心应手。例如:
It’s cold in winter.这个课例中,我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材,比如说,引导学生写spring 的时候,让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can’t go …. It’s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息,然后根据写作顺序重新整理句子顺序,让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子,把句子整理成段,有了生活、阅读的积累,写这样的文章还觉得难吗?
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说? 这句话我这样说!
对于作文,学生向来头疼,刚开始我讲尽技巧,他们总说我逼他们做无米之炊,我说作文很容易,学生说我是老师,不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头,讲开头的方法,学生练开头,我写结尾,讲结尾的技巧,他们就练结尾。我写好开头、结尾,学生补出故事情节。或者我写短文,要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中,学生知道作文怎么写,我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动,是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流,探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样,讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如,上完We
are going to Hai
Nang时,我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动,此活动旨在激发学生的参与热情,设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来,好的同学多说,差一点的同学也不示弱,积极参与,遇到不太明白的地方,即时就问:这句话怎样说?旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的,因此,这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊!再接再厉,更上一层楼!”
好的批语,对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时,我直接指出优点或不足,以便继续发扬或及时改正。批改时,我划出学生用得好的词语、写得好的句子,旁批:“good excellent!You got good
job!”对于写得不够理想作文,就采用“面批”的方式。评作文时,我用阶梯式的评级方法,随着学生写作水平的不断提高而不断升级,给学生重重惊喜,让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞,写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师,写作更是如此,因为只有自己想写,才会去留心观察、仔细体会,才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写,只要愿意写,不管质量如何,我都给予表扬。
“好文章是改出来的”,即使大作家写作,也不是一次完成的,而是反复修改,不断完善,何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读,反复推敲、反复修改,不断提高,争取进步,特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来,即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中,我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little
Writer
Garden”,将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来,为他们提供展示和学习的机会,激发写作兴趣,提高写作能力。另外,我们每个学生都有一本自己的作文集,把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来,或是自己阅读的好文章,再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次,学生可高兴了:瞧,这就是我的作品!

㈢ 如何提高学生英文写作能力的活动

语言是人们思想交流的工具,有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》中对普通高中毕业生(八级)的写作能力的要求是:1、能写出连贯的且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;2、能根据课文写摘要;3、能在写作中做到文体规范、语句通顺;4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。英语写作一直是困扰英语学习者的突出问题,即使拥有了较扎实的英语语言基础的学生,也很难写出较好的、地道的英语文章,更不用说那些基础差的、底子薄的中学生了。在教学中或在平时作业批改中常常发现:学生的审题能力差,偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富,句子意识差;表达不得体,结构单一,缺少连贯性,篇章意识差,中国式英语现象等等,英语写作已成了英语教学的老大难问题,也成了英语教学的瓶颈。这一严重现象的出现,笔者认为有以下几个原因:
1、目前高中英语教学中没有条件开设专门的英语写作课,没有对学生英语写作基本功进行系统的训练,为了考试、特别是高考,进行短期的突击性应试模拟训练比较多,对学生写作技能的培养可以说尚属空白。
2、学生的阅读量小和阅读面窄,造成词汇量小,写作语言素材贫乏;常常是下不了笔。
3、学生缺乏良好的阅读策略与写作策略,导致学生的篇章意识差等、特别是对长、难句的理解很是困难。
4、学生写作兴趣缺乏,虽经过一定的训练,但收效甚微;长期如此,自然形成恶性循环,导致越来越没有兴趣进行写作。
鉴于学生写作能力差,同时又没有合适、有效的可供借鉴的现成的办法,笔者通过多年的教学实践,总结了在英语阅读教学中培养学生写作能力的几点行之有效的做法,起抛砖引玉的作用。我们知道阅读是培养学生的英语应用能力的一种重要形式,它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力,写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切,互为促进。只有通过阅读的逐步领会,才能转化为写作的正确表达。
英语阅读是现阶段中国学生接受英语最主要的途径之一,特别是农村中学,没有外 籍老师、没有高级语音实验设备、有些学校可能还是粉笔加教材的原始的教学方式。要培养学生的写作能力谈何容易?中学英语教学大纲指出:中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上的,书面上的初步运用英语的能力。从某种意义上说,阅读能力的提高,是听、说、读、写能力提高的关键。通过阅读,扩大了知识面,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。毫不夸张地说,中学阶段的阅读能力的高低对学生今后的进一步学习起着至关重要的作用。因此阅读教学成了重中之重,它肩负着为学生其他几种能力(听力口语、写作)打下坚实的基础的重任。俗话说:授之以鱼,不如授之以渔。这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语可持续发展的能力。英语的阅读方法不外乎下列几种:
略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备。寻找主题句, 获取大意,找出每段的主题。
跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。
推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

㈣ 如何培养学生英语写作的兴趣,提高写作能力

在英语听、说、读、写四项技能中,英语写作是英语听和说在写方面的进一步延伸,写作能力的高低最能体现出学生英语综合素质。
然而,英语写作却是大部分学生感到最苦恼的事情,是个大难题。学生往往感到没有思路,无从下手,很多人按照汉语习惯写出汉语式的表达,词不达意,也缺少整体上的谋篇布局,文章结构凌乱,语篇缺少连贯性。
造成学生写作困难或恐惧的原因很多。从老师方面分析,在进行学生语言技能训练时,很多教师都是重视听说读,轻视写作。不少教师将教材中训练写作的部分走走过场,不了了之;老师也很少上写作课,不能对学生进行有效的写作指导;还有的老师只是让学生背诵范文,从来不分析范文好在哪里,是否还有可改进的地方。老师的这些表现一方面是因为自身教学能力不高,一方面是懒惰,嫌麻烦;还有一方面是写作教学是比较费时的教学环节,而且老师短时间内看不到写作的效果。从学生方面看,一些学生原本英语基础就差,而英语写作是一项综合考查语言知识掌握及运用能力的方式,是建立在一定的语言基础知识之上的,他们连简单的句子都写不好,更何况要完成一篇小作文呢?结果,因为师生双方的原因,学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法,也使学生在写作时感到无从下手,对写作产生畏惧心理,马马虎虎应付了事,久而久之越来越不感兴趣,形成恶性循环。
写作是英语学习和考核的重要部分,也是未来社会中的立足之本,我们没有人能够否决它的重要性。那么,我们就要采取一些措施和方法,力争培养学生写作的兴趣,提高写作的能力。
一、消除恐惧心理
学生在写作时,担心没东西写和不知如何写就会紧张、害怕,会产生拒绝心理,我们也就很明白为什么每次考试时总会出现不少的写作空白。告诉学生写作不是很难的事情,简单的写作就是简简单单的说话,就是把几个句子放在一起。学生过了心理关,写作时就会有话可说。
二、 紧扣教材,过好基础关
老师必须加强学生对课本中出现的英语基本词汇、习惯用法及语法规则的学习与掌握,为英语写作奠定基础。当然,仅仅掌握一定量的语言知识是不够的,更重要的是提高语言知识的运用能力。
三、加强写作教学,指导写作技巧
英语写作有许多技巧,如怎样选词、造句,怎样展开段落,各种体裁的英语作文应怎样布局谋篇等。只有对这些基本的写作技巧加以掌握,才能在英语写作时得心应手。在指导写作技巧方面,我使用的回答问题法对初期的写作培养比较有效。
如对题目为my friend 的写作指导。
我首先创设了如下问题:
1. Who is your friend ?
2. Is your friend a boy or a girl?
3. How old is he/she ?
4. What does he/she look like ?
5. Does he/she have any hobbies ?
6. What do you often do with him/her ?
7. What do you think of him/her ?
我先让学生将这些问题答案以完整的句子写下来,然后和学生一起讨论如何将这些句子按照逻辑顺序排列在一起,以及还需要那些词或句子将这些内容串联起来,需要哪些变化等等,之后学生需要在重写一遍定型。
四、 利用教材,加强仿写和改写
教材中选用的都是一些优秀的范例。在教学时,可以训练学生根据自己的实际情况进行仿写,如把教材中的my friend 如何写成自己真正的my friend,或者写成my sister等;再如,听力教学之后,要求学生把听力内容写成记叙文。在我的课堂中,学生对仿写和改写 很感兴趣。仿写和改写的多了,自己创作的兴趣也就自然而然地产生了。
五、 培养阅读兴趣
读写不分家。阅读能力提高了,写作能力自然就提高了。“读书破万卷,下笔如有神。”这不止适用于语文上,英语学习上也是一样的。因为读得多了,在写作时会自然而然地运用读过的句子,使用其中的修辞和写作方法。老师在阅读课教学时,可以带领学生分析文章如何布局,怎样围绕中心句而写等,这对学生的写作很有帮助。
总之,英文写作是一个长期复杂的训练过程,需要教师和学生的共同努力,并且有目的、有计划地进行,由易到难,循序渐进。老师一定要激发学生的写作欲望,培养学生的写作兴趣,训练学生的写作技巧,培养学生的写作能力,这样一定会产生好的写作教学效果。

㈤ 如何加强中学生英语写作能力的培养

1、激发学生写作的兴趣。在教学中,教师要利用各种手段和方法:专如利用实物、图片属、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围,激发学生的兴趣。
2、抓好词汇学习。在教学过程中,要进行词汇的训练,使之形成习惯。
3、从教材入手,模仿句型写短文。在课文教学中,教师应组织学生模仿句型,活学活用,使每组句型都变成具有一定意义的实际片断。
4、加强听力和阅读训练,培养学生语感。教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题,让学生在课外写作。
5、用英语写日记。经常用英语写日记,等于天天在练笔,这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在写日记时,不要总是用简单句,要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等,使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。

㈥ 如何培养高中学生英语写作能力之我见

摘要:写作是整个高中阶段重要的考察项目,高考中起着举足轻重的作用.教师应重视指导组织学生英语写作活动,在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力.
关键词:英语写作 分步骤 教师批改 规范化 指导作用英语对于许多学生来说是很困难的一门学科,尤其是二卷的写作更是让人头痛.写作是整个高中阶段重要的考查项目,高考中起着举足轻重的作用.在高中阶段,有不少学生觉得用英语写作很难,不知从何练起.从教学实践发现,首先要具备扎实的基础知识,抓住课本教学来培养学生的写作能力,立足教材,由易到难,由浅入深,采取多种形式来加强书面表达训练,这样英语写作水平才能得到提高.教师应重视指导组织学生英语写作活动,在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力.下面结合自己的教学实践,谈谈这方面的认识.
一、让学生充分认识到英语写作的重要性
学生英语写作能力的提高需要教师训练,如果学生对写作的重要性认识不够,他们就不能积极主动地配合老师,甚至产生逆反心理和对立情绪.在教学中,教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育.在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同.在教学时,帮助学生分析了几份中考和高考试题,使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同,引导他们转变观念,更新和完善学习方法,让他们了解到英语写作的重要性.
二、教师要分步骤培养学生的写作能力
1.注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提.
首先,参考例文,分析句子成分,免得自己在写的时候犯低级错误.分析行文结构,如果自己的作文确实不好,可以模拟例文的框架.英语属于结构语言,它有自己的基本句型和固定搭配,学生要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的训练,教师也应加强五种基本句型结构教学.几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用.五种基本句型是:(1)s+v;(2)s+v+o;(3)s+v+o+o;(4)s+v+p;(5)s+v+o+c.五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法很自由地表达思想,因此教师还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想象力,进行扩句练习.同时,教师要加强句型教学,对学生进行一意多种表达的训练.
2.注重写作训练的规范化是提高写作能力的必备条件.
高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的.按教师用书上说明的写作步骤,即:构思、写提纲(理顺思想的逻辑关系)、起草(打草稿)、校订(检查错误,重新安排内容)、修改(定稿)对学生进行写作模式的训练,看起来比较麻烦,但避免了重复,有利于学生养成良好的写作习惯.教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号.同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,正确地评析和规范自己的书面表达.通过背诵训练写作.培养学生的英语写作能力,以课文为中心训练写作能力非常重要,因为课文中的句子就是规范的英语范文.因此,每学完一篇课文或对话,教师就要要求学生背诵,然后默写.这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味,以至于能够仿写、改写.
3.注重教师的指导作用是提高学生写作能力的重要保障.
教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价.但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微.
总之,学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下,在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的.要提高学生的英语写作能力,就要培养学生养成良好的学习习惯.即:重视词、短语、造句,优秀的对话和课文要背诵,多做翻译练习,练习改写和仿写,结合课文进行各种体裁的写作训练.只有坚持不懈,持之以恒,才能写出准确、地道、规范的英语文章.

㈦ 如何培养小学生英语写作能力

过程写作法是一种值复得学习研究的制写作教学法。过程写作法强调教师指导和关注学生的写作过程,能够有效地消除学生对写作的畏难情绪,使学生更积极地投入到写作活动中,并辅助学生完成从初稿到定稿的写作和修改。它是一种让学生通过写作过程学习写作( learn to write through writing)的教学方法,它能够发挥学生的写作主观能动性,发散写作思维,提高学生的认知能力、合作能力和书面表达能力。
过程写作法这种模式是以“支架”理论为基础,认为教师在给学生进行写作训练时,应该先给学生搭建好语言支架,也就是说在学生写作之前,教师要对学生所需的词汇、句型、语法这些内容有较全面的考虑,教师要发散他们的思维,激发他们的语言内存,从而使其更好地进行写作活动。同时,学生的写作能力也是通过对文稿的反复修改和重新写作得到提高。在学生的写作能力不断提高时,教师就可以逐步减弱或撤销对学生写作的语言帮助。
我们在学生英语写的能力培养策略方面可以这样做:首先要激发学生写的兴趣,丰富写的素材,给予学生具体的指导,在学生完成写作后,进行恰当的反馈。

㈧ 关于提高学生英语写作能力的几点建议

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺,非一日之寒。”要提高英语的写作能力,绝非一日之功,必须从基础抓起,并由简到繁,由易到难,循序渐进,持之以恒地坚持训练。因此,从初一开始,老师就应对学生有计划、有步骤地进行写作训练,避免对学生进行中考前突击而产生被动。
一、了解重要性 明确目的性
写作能帮助我们提高使用英语的准确性。只要写一个句子,更不用说一段、一篇,就得力求句法、用词、拼写、大写、标点等等完全正确,而且与前后句联系紧密,语气连贯。写和说不同,写好后可以检查修改,而一次修改就是一次提高。写得越多,语言就会越准确。
写作能扩大所用语言的范围。论文检测,动机。论文检测,动机。口语所用的语言一般是比较简单的常用的,复杂的或文雅的语言很少用,也不宜用。而写作所用的语言则是多种多样的,从极其简单的到极其复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语中常用的要多,这对掌握英语当然极有好处。
写作训练帮助学生提高逻辑思考及分析能力。写一篇作文,不论长短,都需要妥善地组织材料,得出结论,做到重点突出,条理清楚。这样,在锻炼写作能力的同时,也锻炼了分析与处理实际问题的能力。
写作要求认真仔细,一丝不苟。从一词一句到全篇结构,都必须仔细琢磨,反复推敲。还要抄写工整,格式正确。所以在写作联系中可以培养严谨的学习作风。
写作对阅读、听力、口语有促进作用。自己知道写作的甘苦,对别人的写法就会敏感一些。分析问题的能力提高了,听别人说话就会善于抓住要点。语言质量提高了,口语也会准确一些。
二、发现问题 寻找原因
目前初中英语教学中的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,寻找其原因是多方面的。论文检测,动机。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写,直至最后拒绝写的恶性循环。
三、多种方法兼用 全面提高能力
1.激发学生的写作动机,保持学生写作兴趣
在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供令学生感兴趣的话题(如你最喜欢哪种体育运动,为什么?假期你有何打算?等)或在初一时经常进行简易而有趣的看图写话,让学生感到学英语的乐趣;初二开始可根据教学进程及相关单元课文摘要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧,不断提高写作兴趣。 设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点,使学生产生写的动机和愿望, 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2.听、说、读、写相结合,全面提高写作水平
英语教学大纲中指出:“通过听、说、读、写的综合训练,可以较好培养学生运用外语进行交际的能力”。而英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题,笔者认为,在平时应当开展综合型教学,将写作与语言基本技能(听、说、读)的训练相结合,从不同层次和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题,全方面提高学生的写作能力。
(1)听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限制在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。论文检测,动机。听与写相结合的练习形式有:在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是:第一点,能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。第二点,既可培养学生听音会意的能力,又可培养其谴词造句的能力。第三点,概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力,检查其对输入信息的理解,还能检验其能否写出符合英语表达习惯,特定情景和文体要求的短文。
(2)说与写相结合
语言的发展证明书面语是从口语发展来的,布里顿(Britton,1970)指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。论文检测,动机。”因此,口语是书面语的基础,在校生说的能力主要靠课堂活动来提高,因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景,充分营造课堂交际的氛围,创造更多的机会,加强师生或学生间的对话交流,学生间相互对话,可以相互启发,取长补短,使他们思路更加开阔,充分调动学生的学习积极性。对话是书面表达的好材料。学生在对话中,在教师的指导下,不断纠正错误,表达内容精益求精,从而为书面表达奠定坚实的基础。学生在操练听、说、读之后,通过写的活动巩固听、说、读学到

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