❶ 农村初中英语作文教学的困惑与对策有哪些
2
enough
是修饰形容词
big
，但必须放在
big
之后。本句应该是
“
The
room
is
big
enough.I
singing
a
song
now.
”
现在进行时
构成应是
be
+
v
+
ing
形式，学生往往缺少谓语
be
，本句应是
“
I
am
singing
a
song
now.
”
所以平时教师在课堂教学中要有意
识引导学生用
英文
思维模式来思考。
2.
一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语
+
一个
谓
语
”
，
其
它
动
词
往
往
以
非
谓
语
动
词
形
式
出
现
。
如
“
I
went
home
watched
TV
yesterday
”
应把
“
watch
TV
”
改为不定式
短语，本句应是“
I
went
home
to
watch
TV yesterday.
”
因此
在课堂教学中教师应引导学生在写作中如何使用不定式、动名
词、过去分词等非谓语形式。
3.
一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语
影响而产生的一种造句方式。
学生写英语作文时也总感到一个句
子还没有表达完，
便不自觉地一逗到底，
这样就造成句子关系含
混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。
4.
用词不当。
英语词汇十分丰富，
表达某种含义首先要选择
合适的词，学生词汇不足，导致作文中词不达意。
5.
语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结
手段相当丰富，有的用在句子层次，
有的用在语篇层次，但学生
在书面表达中较少利用这些手段，
这使得文章的跳跃性很大，
文
中的主题之间缺乏有机的联系，
没有明显的照应等，
而且废话连
篇，主题没有突出。
其他类错误，如标点符号、大小写等错误，在农村中学生
书面表达中也普遍存在。
因此，
教师在课堂教学和平时指导书面
作文时，应有意识注意以上错误。
二、提高农村初中生英语作文能力的具体对策
3
（一）阶梯性训练，逐步提高
“词—句—篇”的关系就好象是“砖—瓦—房”的关系，有
了砖瓦才能盖好房子。英语书面表达也一样，要坚持由浅到深、
由简到繁，循序渐进，一环扣一环的训练。
笔者在多年的农村初
中英语教学中，
结合农村学生的实际情况，
根据新课程标准的要
求，有计划、有步骤地对学生进行阶梯性的写作训练，
从遣词造
句入手，循序渐进，逐步提高学生驾驭语言的能力。
1.
词汇的训练
词是构成句子的最小单位，
地位非常重要。
本人主要通过以
下方式进行训练：一是每天坚持听写单词、
短语。二是每周利用
课外活动时间进行单词游戏，
诸如单词接龙
、
单词归类
、
单词
填空
、
默写竞赛等。
使学生的词汇量在日积月累中不断地增加。
为书面表达奠定坚实的基础。
2.
句子的训练
句子是文章的基本单位。
几乎所有的句子都是
“五种基本句
型”的扩展与延伸。书面表达坚实的基础，这个基础就是词、短
句、
句型以及语法知识的合理组合能力。
因此，
训练学生的
“写”
就要从“五种基本句型”入手。英语中的“五种基本句型”是：
（
1
）
S + V
（主语
+
及物动词）（
2
）
S + V + O
（主语
+
及物
动词
+
宾语）（
3
）
S + V + P
（主语
+
联系动词
+
表语）（
4
）
S
+
V
+
IO
+
DO
（主语
+
及物动词
+
直接宾语
+
间接宾语）（
5
）
S + V + O +C
（主语
+
及物动词
+
宾语
+
宾语补足语）。如果能
熟练运用各种常用句型，
每个句子清楚无误，
那么整篇文章就没
什么大的毛病了。
❷ 浅谈英语教学中的几个问题及对策
第一，教学中存在的一些问题
1.忽略学英语的重要意义
小学生虽然从小学就开始学英语，但是有些教师不注重基础的基本功训练，也没有让小学生从思想上认识到英语这门语言的重要性及实用性，不能很好地引导学生学外语的真正目的和意义，如果教师从小学生的思想上让他们把自己的理想与国家未来的建设联系起来，使他们知道学好英语也是报效祖国的一种本领，那么我们的英语教学会能够有效地进行，英语的目的会有真正的实际意义。
2.忽略兴趣的激发
有些教师在英语教学中，只是带着任务去传授知识，而缺乏有声有色，缺乏一种激情，教学上不能激发学生的学习兴趣，导致部分学生越学越没劲头，学生们没有了积极主动性和兴趣性，就觉得学英语是枯燥乏味的，结果，学生只能被迫学一点或者干脆不学。
3.忽略听说的重要性
听说在英语教学中占有很重要的位置，然而，在一些农村落后的地方，教学条件无法与市区学校的教学条件相比，学生听不到纯正的英语，更聘不到外籍教师，在课堂上没有灵活多样性，学生不敢开口讲英语，在课堂上就象闷葫芦一样感到沉闷。只能被动地听老师说讲。
4.忽略基础的教育
基础是关键，否则，中小学生对学英语往往出现严重的脱节现象，有的中小学生毕业了，竟然认不出26个英文字母，更不懂英文的写作，难怪有那么多的家长花钱为自己孩子课外补课，请家教，无论是在农村还是在城市，这种现象都很突出。
5.大班教学的弊端
有些地方，尤其是在较差的农村及城镇地方，学生多，几十个孩子跟一个老师学英语，这样一来，老师不可能顾得上每一个孩子，可想而知，教学质量是难以令人满意的，慢慢地一些孩子感到受冷落，学习上感到吃力，产生了厌学英语的情绪，甚至产生不健康的心理现象，最终无奈地放弃学英语。
6.教师自身缺乏新的理念
在素质教育的挑战下，不少教师“穿新鞋走老路”的现象普遍存在。问题比较严重，他们在课堂上仍然以灌输为主，学生只好被动听课。如此，教师教得很辛苦，学生学得很累，教学效果很差，达不到预期目的。因此，如何使英语教学有新的理念，进行有效的教学是一个长期值得深入探讨研究的问题。
第二，解决英语教学问题的对策
1.提高教师自身素质
一名优秀的教师首先要有良好的道德风范，以德立身，德是铺就每个人成功能路基石。教师的教风无时无刻在影响着学生的学风，所以，教师要爱岗敬业，诲人不卷，为人师表，治学严谨，保持良好的教学态度，把每一个学生看成祖国的花朵，有责任有义务去关爱培养他们。教师的知识不仅要专而且面要广。在教学上要勇敢地探索和创新。教师要启人心智，促人感悟，让学生领悟到真实深刻的人生，教育他们要肩负起祖国的责任，把自己的理想和祖国的前途命运联系起来，从而真正把英语课堂变成不仅教书而其育人的地方。
2.教师要有新的教学理念
在素质教育的推动下，英语教师要有新的教学理念才能使英语课程计划和课程标准真正落实到实处，使学生得到应有的发展。在英语教学中，学生是主体，教师要改变满堂灌的陈旧行为，把课堂还给学生，给学生以说练的机会，形成师生积极交流互动共同发展的新教学过程。
3.课堂上教师要有激情
一堂有激情的英语课能激发孩子们的学习兴趣。因为兴趣就是学生积极认谓事物、积极参与学习活动的一种心理倾向，学生一旦有了兴趣，就不仅乐于接受它而且渴求它，可见兴趣的重要性，正如爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。一个有激情的教师会运用灵活多样的教学方法使课堂变的生动活泼，有声有色，能激发学生的求知欲望，使他们去掉学英语难的心理障碍，去掉对英语“厌、怕、弃”的不健康心理。
4.创造教与学的和谐气氛
教师在教学中除传授知识外还要注重建立一种融洽的师生关系，这就要求教师要满腔热情地关爱学生，尊重他们。课堂上要循循善诱，耐心细致地指导他们。然后成为他们的好朋友。师生之间要互相信任，互相尊重。才能建立起友好的师生关系，促进学生的学英语兴趣，使英语教学顺利完成任务而且达到理想的教学效果。
❸ 高中英语写作有效教学策略的实践与研究 如何有效地
（一）教师以自己为中心， 将自己视为知识的权威和传授者。
1.
没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文 ， 不去指出学生表达不清或欠妥之处 ， 不能明确提出修改建议。
2.
批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习 ， 好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文 ：先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的 ， 再在语法层次上进行必要的修改。
3.
没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文
， 却并没有意识到在向学生提供范文的同时， 必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法 ；引导学生剖析自己的文章 ，
发现存在的问题 ， 然后改正， 并注意在以后的写作中扬长避短 ， 学以致用。
（二）教学方法不合理。长期以来，
结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位 ， 教师以讲授传统技法和作品为中心， 片面地强调语言理论知识的输入 ， 过于注重写作结果，
轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是老师给予刺激—学生作出反应的过程， 因而教师主宰了课堂教学 ，
从运用“教师提问 -学生回答”的单一教学模式 ， 到学生参照范文仿写 ， 再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文 ，
学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为 ， 知识昀主要是由学习者个体建构的 ， 而不是由他人传授的 ，
而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中 ， 学习者不应该被简单地视为被动接受者 ， 而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估 ，
否则学生就没有机会主动地创造和探索。
二、改善当前高中英语写作教学现状的方法
1.注重对学生写作过程的指导
在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入，
也要注重对学生的语言输出 ， 这两个过程都非常的重要 ，
对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此， 在“重结果”之时 ，
更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入 ，
使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以 ， 写作既是语言输入的过程，
也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景 ， 并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点 ，
然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出 ， 写作过程不是单一的个人行为 ，
而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。
希望能帮助到你，望采纳！
❹ 如何搞好初中英语作文写作教学
现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。
一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。
“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果
因此，我认为：写作教学完全应该，而且必须与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领，没有阅读哪里来的模仿和借鉴？所以“读中教”是我的第一步，之后，在感性的基础上，我再给学生讲解具体的写作方法，这一点是我接下来要做的第二步“写中教”。
二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。
所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60－100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。
根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：
1、看图说话书面表达题要领
首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。
其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。具体应注意以下几点：
（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。
（2）注意词语的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。
（3）句型的选择。尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。
（4）书写规范、准确。
（5）反复检查。要逐字逐句检查词语搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。
2、写中英文提示作文的提纲要领
在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级（下）和九年级学生较多用。我指导学生运用以下六条要领：
（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；
（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。
（3）、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。
（4）、在抓住重点，不偏离主题的前提下，合理想象，拓展思路；
（5）、用好介词和连词，使文章简练、纹理通顺，尽量使用自己有把握的句式来表达，避免使用不熟练的词、短语和句型；
（6）、最后，正确把握文中的时态和语态，仔细揣摩、合理灵活变化时态和语态。
三、在写作评价中适时地给与指导，积极开展“改中教”。
我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，我们也要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步的调动学生的写作热情。
❺ 如何进行中学英语写作教学
目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
如何提高写作教学效果，可以尝试 “词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
3．连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
例如，让学生写一封应聘的书信。可以在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，培养学生的优良学习品质。
❻ 谈谈目前新课程背景下高中英语写作教学存在什么问题
中学生英语写作中常见的问题(一)基础的语法词汇知识掌握不熟练要想充分地表达自己的思想,掌握内足够的词汇容量是前提,准确理解词义是基础,写出语法正确、结构合理句子是目的。由于高中起始阶段,老师在教学中,常常忽视初高中教学内容的衔接,而新课标教材跨度大,起点高,加上许多学生初中英语底子薄,学习方法不当,对学习英语产生畏惧心理,难以跟上老师的教学。因此,他们在写作时就感觉力不从心,无法用英语正确地表达自己的思想。(二)不会使用关联词许多学生虽然具备一定的语法词汇知识,会使用五种简单句式,但他们的文章表达不足之处包括层次不清、句式缺乏变换、前后衔接手段单调等。说具体一点,对于并列连词,如:or
but and so等,以及从属连词。
❼ :如何改进教学设计,提高初中英语写作教学的有效性
个人认为还是以考题的标准答案为主，提纲还是挺重要的，这样可有效避免无话可专说字数不够。对于一些比较漂属亮的加分句子可归纳总结一下，注重一句中文多种英文表达，免得到时候因为一个单词不会写而导致一个句子翻译不起~
最后，我觉得同学们自己的意见是最重要的，可以问问学生自己觉得写作哪方面薄弱，再根据大众性的问题突出重难点，有针对性的教。个别问题就可以下来和个别同学单独交流了~