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英语写作教学中的讨论与体验

发布时间:2021-01-19 17:01:18

『壹』 英语写作教学中主要有哪些教学活动类型

在初中英语写作教学过程中,教师要设计有效的活动,吸引每一位学生的注内意力,调动学容生学习的积极性。随着新课程的不断改革,英语教师要不断转变自身的教学观念,改进教学方式,在课堂中适当的引入活动,提高整个英语课堂的教学质量。,教师要注重培养学生的各种语言技能、综合运用语言的能力。有一部分教师在认识以及实施写作教学中仍然存在着一些误区。教师通过培养以及训练学生的各种能力,将有效启发与精心设计作为基础,逐步培养学生的写作能力。

『贰』 英语写作的重要性,和教学时应注意什么。200词左右,英文版的

英语写作其实比想象中的重要得多,工作和生活中随处都需要用到这项基内本英语技能,许容多跨国公司都习惯使用电子邮件来与同事和商业伙伴通信,就如同每天都在写一篇篇英语作文,即使是学生也常常需要用英语写作各种论文和报告。因此,拥有良好的英语写作能力,写出优秀、准确的英语作文非常重要。即使你只是为了兴趣爱好在网络上写博客或在论坛发帖,拥有良好的英语写作能力和英语语法也非常重要,穿插一些有趣的英语句子和恰到好处的短语,能够吸引更多的人来浏览你的网站,参与你的话题。在EF英孚中心,学员可以参加不同内容的课堂辅导和讨论会,课堂教学和讨论的主题包括商务、科技、健身、节日、文化、艺术、环境和历史等,还会安排英语写作等技能类的课堂训练,帮助学员达到听说读写全方位的锻炼,课堂实行小组教学,每位老师一般负责三名学员,而讨论会则是以外教主持的形式进行外教坐堂的在线英语写作课程EF的在线英语写作课别具一格。当学员把写好的英语作文上传系统之后,老师会在48小时之内给予详细的批复,包括英语语法、字词的修正及英语写作评分、以及针对该英语作文的整体建议等,已经帮助许多学员提高了英语写作能力。

『叁』 英语写作课的教学方法有哪些

一、注重写作教学的基本训练阶段

语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:

(1)S+V;

(2)S+V+O;

(3)S+V+O+O;

(4)S+V+P;

(5)S+V+O+C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想像力,进行扩句练习。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次,充分利用新教材中“巩固语言的练习,”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先,在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

其次,在Reading教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的`写作能力有了很快地提高。

再次,在“Listening”教学中,除了让学生听懂做完听力练习之外,还让他们把练习作为guide进行复述听力材料,有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤,即:①构思(讨论题目);②写提纲(理顺思想的逻辑关系);③起草(打草稿);④校订(检查错误,重新安排内容);⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。我根据教学实践,对于新教材中的“有指导的写”的写作训练,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练,我指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作水平的提高。

『肆』 谈谈如何在英语写作教学中体现核心素养的培养

教师不是先知先抄觉者,也不是知识的源泉,教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上,教师也要不断提高自身素质,不仅是专业知识,也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

『伍』 如何在平时的教学中有序有效地进行英语写作教学

一、 更新传统模式
1、听写
听写是非常传统且行之有效的教学模式,但是听写不能仅仅限于单词,应根据学生的能力水平,适当增加词组与句子的听写,特别是课本单词表以外的,但是是与课文内容相关的词汇与句子,这样才会督促学生更加全面的关注词汇,关注笔记本,从而为提高英语写作水平奠定良好的基础。
2、造句
在课堂教学中,教师讲解了词汇和语法结构后,学生可以当堂进行口语造句,或者叫学生演板进行书面练习,要将这样的教学行为揉合到情景教学之中去,以便给学生更大的造句空间和自主权。比如讲解be occupied with something (忙于做某事)这个短语时,我们可以给学生创设这么一个语境:你手拿足球去找Tom踢球,但是Tom正在做作业,这时他会对你说什么?这样可以给学生很大的想象空间。有的学生在造这个句子的时候还运用了虚拟语气,非常值得鼓励—If I weren’t occupied with my homework now, I would go with you.(如果我现在不是忙着写作业,我就会和你去的。)意思虽然大同小异,但是句式的变化充分显示了这种做法可以激发学生们的创造力。
二、大胆创新教学
1、看图写作与语法教学结合。
这里的看图写作不同于传统的模式。新的模式要求学生根据教师指定的一幅图写出几句话,但这几句话是有要求的。对学生经常坚持这样了的训练的话,对他们应试的书面表达能力是大有裨益的。他们可以在考试中大胆而且胸有成竹地尝试高难度的句式结构,从而为作文添彩,在众多作文中脱颖而出,而不只是堆砌几个“技术含量低”的简单句而已。毕竟,高考英语作文的评分标准中是鼓励学生尝试一些复杂的句式的。
2、让学生熟记具有“黏合”作用的词汇。
一篇好多英语作文必定有许多优美且实用的过渡词,有这些词汇的穿插,一篇普通的文章可以显得张弛有度、行文流畅。例如:
①表示“添加”:also, in addition, what’s more等;
②表示“次序”:first, then, next, finally等;
③表示“原因”:because, as, since等;
④表示“结果”:so, consequently, therefore, as a result等;
⑤表示“对照”:however, nevertheless, on the other hand, on the contrary等;
⑥表示“评注”:luckily, unfortunately, more importantly等;
这些过渡词要经常练习,建议采取单词填空的方式进行操练,比如:
It was raining hard. C___________, we were all wet then we got home. (答案为Consequently)
3、坚持缩写课文。
每个单元的课文学习后,让学生根据课文的大意并运用自己的语言进行缩写,然后优秀作品在班上由作者朗读,这是一举多得的训练模式,学生的阅读和说话的能力也一起得到了练习,而且坐在座位上的学生还练习了听力。
4、运用新单词编写小故事。
这种做法既锻炼了学生的写作能力,也及时巩固了新的单词,而且可以极大的发挥学生的创造力,对于好的作品,推荐到班级的板报上和宣传栏里。比如新课标人教版高中英语必修2第四单元有这么一些新的词汇:wildlife, die out, hunt, in peace, fur, burst into laughter, in danger, unexpected, ,这只是节选其中一小部分,然后让学生根据这些老师提供的新单词编写一个小故事,必须有情节,而且鼓励复杂句式并运用到“黏合”的过渡词。有个学生写道:
In a remote forest lived an old man, he and the wildlife lived in peace. They often played together and burst into laughter because of their happy life. But one day, some hunters invaded their habitat, they killed some animals for their fur, soon the animals were in danger of dying out. The old man led the animals into a secret cave and set some traps for the cruel hunters. Consequently the hunters all fell into the unexpected traps, crying for help. The old man and the animals were so kind that they saved the hunters. The hunters felt so ashamed that they promised never to kill animals for ever.
一个简单的小故事其实全方位的锻炼了学生的写作能力。
5、背诵课文中的重要句子段落并落实到小组进行检查。
在平时的教学中,大力强调背诵的重要性以及熟记难句的良好的实战效果,学生就会有充足的动力。但是没有监督机制的背诵是不能持久下去的,所以笔者建议将学生分成若干个学习小组,选择责任心强且英语基础较好的同学担任小组长,组员定期去组长处完成背诵任务,然后老师再定期在课堂上进行抽查。
经过长期的训练,学生们写作的时候便可以“手中有粮,心里不慌”。
6、重视作文讲评。
平时的考试以及作文训练需要后期进行细致的讲评才会有良好的效果。在批改学生的作文过程中,要及时记下学生们的错词、错句,或者是可以值得改进的句式。在作文讲评课上,提前在黑板上呈现这些错词和错句,先让学生自己修改,然后老师统一讲解。这样可以使得学生在日后的写作中避免犯同样的错误。
7、全开放式作文训练。
这种模式对学生的要求比较高,只提供一个主题,比如“My family”,让学生写一篇字数和高考书面表达相近的作文。这样的做法主要是为了避免学生在考试中面对开放和半开放的作文题经常面临“无词可写”的尴尬。平时多吃苦,考试就会成为一中享受。
8、大力提高学生的书写水平。
这一点其实不是什么有创造性的做法,但的确是值得注意并为之花费时间和精力的事情。好的书写是获取作文高分的重要保证,平时多向学生宣传这方面的理念,让他们从内心里心甘情愿的搞好自己的“面子工程”。
其次,结合新课标对高中英语写作的要求,具体指导学生
1、形式上注意“一式,两头,三写”
“一式”即写对格式,要求学生记住英语中常用的应用文格式和各种体裁的特点。“两头”即文章的开头和结尾。写开头时要在遣词造句上反复推敲,末句要言简意赅。“三写”是指单词、字母的大小写、拼写和书写。三写的规范是书面表达的基本要求。
2、内容上注意“条理性,准确性,流畅性,简洁多样性”
(1)条理性是指要合理布局文章结构,首先,在文章思路、组织材料、叙述顺序等方面要有一定的条理性。例如:题目要求写一篇叙述文,可以按照事情发展的先后顺序;若介绍某一场所,则可按照空间顺序来安排行文顺序;若是一篇议论文,就应该按照议论观点的顺序来安排结构。其次,根据需要安排好段落,各段之间要层次分明,每一段落的开头和结尾也要重视,开头语往往是总起句,结尾往往是总结句。
(2)准确性是指要求写出语法正确的句子,包括时态、语态,用词和句法等。但是不少学生由于受汉语思维习惯的影响,在写作时自觉不自觉产生不规范的表达。要做到准确、地道的表达文意,首先必须要牢记掌握一些常用句型或习惯表达,避免中文式英语,在实际中不断总结中英表达差异,养成用英语思维写作的习惯。其次要多读多背,在精读及准精读中吸取营养,对于好的句子最好背诵下来,适时用于写作训练中。
(3)流畅性是根据整篇文章意思的需要有效地采用不同的连接手段,以使文章层次清晰,行文连贯。关联词就是常用的连接手段之一。如表平行、对等或选择的关联词有:and,both…and,as well as,neither…nor,also,not only…but also等。这些关联词的恰当使用无疑能使全文过渡自然,令读者对后续句子产生心理的期待和准备,增强句子间的逻辑性和紧凑性。
(4)简洁多样性就是做到语言简洁,不重复,能随情景内容的变化写出句式多样的句子。新课标中写作的评价,强调了语言表达的能力:语言结构和词汇要丰富。因此,在确保行文准确流畅的前提下,需要文字清新简约,语句灵活多变,使文章的语言结构更加丰富多彩。
作文讲评课模式,每个步骤都有几种不同的讲评方式,以便教师根据学生的实际情况,进行 “因材施教
step 1 纠错
开展作文修改讲评活动是学生了解和反思自己的写作过程,夯实语言基础,提高英语写作水平的有效途径。纠错的前提是教师必须认真批改作文,做好相应记录,然后归纳、整理。不仅要有语法、句型结构上的错误记录,还应有文章是否切题、内容是否连贯等方面的记载。针对学生的共性问题,教师可以集体反馈。针对学生的不同问题,应安排一定的时间让学生自纠或合作讨论解决。对于学生的错误不仅要分类,而且纠错过程也要有系统性,循序渐进,依次顺序应该是:大小写、标点符号等方面的错误→主谓一致、时态语态等方面的错误→句型、习语、固定搭配等方面的错误→内容是否连贯、条理是否清晰等方面的错误。

『陆』 如何有效进行英语写作教学的几点建议

英语写作是英语教学中十分重要又容易被忽略的一个方面。就初中英语作文教学中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识,充实取材范围;坚持基本功训练,多种方法

『柒』 如何有效进行英语写作及评价教学

更新传统模式 1、听写 听写是非常传统且行之有效的教学模式,但是听写不能仅仅限于单词,应根据学生的能力水平,适当增加词组与句子的听写,特别是课本单词表以外的,但是是与课文内容相关的词汇与句子

『捌』 如何开展初中英语写作评价与反馈的课堂教学叙事研究

『玖』 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

创造一个快乐、高效的英语写作课堂,一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段:写前准备阶段(prewriting),写作阶段(composing/drafting),修改阶段(revising),编辑阶段(editing)。
(一)写前准备阶段(pre-writing)
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动,作者要对题目进行探索,调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足, 从而吸纳新的知识,从而在活动中深化主题,聚集素材,打好腹稿,为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行,即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时,师可采取一些激活学生思维的策略与技巧,在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法(brain storming)、集束法(clustering)、快速自由写作法(rapid freewriting)、“5W1H”提问法(questioning)等。
(1)头脑风暴法
头脑风暴法: 即全体组员将所有与主题(topic)相关的观点和盘托出, 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手,然后转向抽象、陌生的信息源。如: 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone? 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you? 鼓励他们表达自己的观点,下一步的写作训练理清思路,列出提纲。
(2)快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制,目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如:让学生介绍一个熟悉的人。可以问:Who do you like to writeabout? What do you like to write about? 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby,appearance,personality,habits 等,并能够就每个方面写一两句,并给以及时的鼓励。
(3)集束法
即以主题为主轴, 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”,这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如:让学生写school rules,可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如:school uniform,in class,homework,in the library,classmates,然后让学生由单词联想相关的规则。
(4)“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who,what,where,when,why,how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定,不能千篇一律。如:让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题:Who did you gowith? What did you do there? Where did you go?When did leave? Why did you go there? How did you go there? 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外,还可借助多媒体(如印刷物、电脑、录像和影视)、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径,他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写,为发挥“范文”的“示范”作用,不能满足于对文章内容和形式的一般掌握,而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局,写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架,写出自己所要表达的内容。
(二)写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题,当堂找出写作的切人点,列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外,还要提醒学生需注意的问题,为其提供必要的语言素材。例如,教师可针对本次写作的具体内容,给出一些相关词汇(如:写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话)并配合图片和示例。这样,在实施写作的过程中,学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
(三)修改阶段
1.自我纠错:制定基本批改标准
在一开始让学生写短文,就制定评分标准,并让学生熟知这个标准:①作文长度100-120单词;②作文结构:是否有开头与结尾;③作文内容;是否覆盖所有要求的要点;④语言表达:是否运用丰富的词汇与句型结构;⑤语法:是否有语法错误;⑥书写规范:注意拼写、大小写符号、标点。
比如, 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文,就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准: ①是否有主题句;②是否按时间先后顺序写;③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排,以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论,强化写作知识,发现他人的长处与不足,便于在自己的作文中借鉴,从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时,教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”, 打开写作的情感关,再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神,增强学生学习英语的动力。
(四)编辑阶段(editing)
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段,指学生在多次反馈、自我反思的基础上,对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段,教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学,以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴,也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明:“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性,有利于阅读以及听说能力的培养,养成良好的语言学习习惯;“过程写作法”重视学生的写作过程,鼓励学生在不断地修改练习中进步提高,有利于树立学生的自信;“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程,符合写作教学的实质,能够有效地提高学生的写作水平。

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