浅谈中学英语写作的基本原理

A. 如何提高学生英语写作能力 完成课题的可行性分析

一．课题界定及理论依据
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。

B. 浅析如何在英语课堂对学生进行写作指导

论文摘要:在问卷调查和访谈的基础上,探讨学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。
在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(ProctiveCompetence)是语言学习的主要目的之一。而且,语言的输出(LanguageOutput)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(LanguageInput)能力——听与读,更加难以提高。
本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。
一、语言的产出能力与信息加工理论
我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。从广义上来讲,这也是语言学习的过程。所以我们认为写作技能的训练也就是信息加工过程中各个环节的指导与训练。语言的学习是信息加工的理论已经被人们广泛接受。信息加工是心理学和社会心理学方面的一个术语。在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。信息加工理论的研究包括记忆的研究、解码与验证假设的研究及学习者用目标语表达思想的策略的研究。
在认知心理学领域最有影响的信息加工理论模式是JohnAnderson(1983)的ACT(adaptivecontrolofthought)模式。[1]它基于记忆的类型:第一种是“knowledgethat”——即你要了解某一方面的知识，如英语动词的过去式有三种主要形式。第二种是“knowledgehow”——即你要掌握这些知识的具体内容。如怎样构成动词的过去式。语言学习常常始于第一种类型,即首先我们要知道英语动词的过去式有三种主要形式，然后要掌握三种形式的具体构成方法。这种模式对于语言教师来说，既具有说服力又具有实践意义。KeithJohnson(1996)阐述到自动化和信息加工理论对语言的教和学都有一定的影响。[2]Hallidy有关语言的论述不仅同这一理论密切相关而且还探讨了它在交际教学中的作用。[3]从他们的一系列理论与分析中，我们可以确信第二语言或者外语的写作就是信息加工的过程。
二、调查的方法与问卷的设计和操作
本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据,进行实证论述。通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。
三、调查结果与分析
问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。归纳起来包括这样几种经常采用的练习形式:汉译英练习、造句、听写。其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。高中二年级的学生也是选择“经常”这一选项的最多。很少采用的方式有:口头作文、看图作文，其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是“很少”。
从调查问题的反馈中,我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。当然我们并不排斥这类训练，这也是英语教学中基础训练必不可少的一部分。但是,仅仅局限在这样的范围内，远不能满足学生提高英语书面表达能力的需要。不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。
问卷的第二部分主要是了解学生对有关写作问题的看法及他们自己的练习方式。写作中困难的问题主要集中在词汇量少、句子结构表达不准确、词语搭配不当等方面。其中50.3%的高一学生认为词汇量少是主要困难,36.1%的高二学生认为词汇量少、句子表达不准确,34%的高三学生认为基本上是词汇量和词语搭配不当的问题。当谈到“老师不给写作任务,你是否在课后自觉练习写作”时,大部分的高一、高三学生回答“很少”。38.2%的高二学生回答“从不”。 从上面的数字和对学生的访谈中我们可以了解到以下这些问题：教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离;尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导,但是学生依然在运用时有些困难,如:词语搭配、句子结构等方面;教师的课堂写作指导与课后个别辅导应该更具有针对性;学生的自主学习能力需要加强,如何改进他们的学习策略也需要教师的帮助。四、英语写作训练的模式与指导针对在问卷中所反映出来的问题,我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。通过探讨我们总结出以下几个方面的写作训练模式:一是基础结构训练(genericstructures)。通过分析问卷中学生对写作困难的反馈和所收集的学生高考作文中的常见错误,我们可以看出基础知识和基本结构的训练是必不可少的。在基础结构训练中,教师应该注重训练写作中的常用句型,例如,在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。此外,还应该要求学生掌握过渡词语的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以达到文章的统一性和连贯性。
在这类训练中教师可以采取连词成句、填空、改错、句型转换、仿写、扩写等形式。[4]并可以根据学生的不同程度、不同年级设计不同等级的练习,例如,写作能力较强的学生完成一级训练,稍微有些困难的学生完成二级训练,然后再逐步提高。
产品(Proct)。从某种意义上来讲,我们可以说:Noprocess,noproct。只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性,学生才能积极地表达各自的想法。这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者(Audience),比如他们是给朋友写一封信,给老师写一个便条,为别人记录一次电话内容,或是给笔友通过电子邮件就特定的话题交换各自的看法。由于写作的对象和写作的目的不同,学生的作文也会有很大区别。
近年来国内外写作教学越来越提倡过程写作教学法。[4]它把重点放在写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。教师通过多样化的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作,包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。过程写作要培养学生的具体写作技能,它包括四个步骤,首先是写前准备,包括理解写作任务、缩小主题范围、收集想法并考虑读者;第二是组织,包括开头与结尾清晰明了、写一句意见或是目的的中心句、各个段落之间顺利过渡;第三是发展,包括用具体细节来支持主要观点,用事实、例子、具体描写并联系个人经历来发展中心思想;第四是检查与修改,包括再次考虑文章的写作目的、使用准确的语言、避免常见的语法与句法错误。三是文体写作(genre-basedwriting)。课堂教学中的这种写作模式是一种循环式的方法,也是一种与文本互动的写作训练模式。其具体操作步骤如下:首先,教师选择不同文体的文章展示给学生,然后分析文体风格、写作目的、语言和结构的特点等。其次是合作步骤。教师将学生们的观点逐一写在黑板上。再次是学生的独立写作阶段。学生根据黑板上的提示完成写作任务。这一阶段中包括准备阶段、初稿阶段、讨论阶段和评价阶段。最后,教师讲评学生作文。肯定优点,鼓励学生大量练习。
某些研究者们认为这是模仿写作方法。由于模仿是人类的认知行为,所以模仿写作在完整的写作训练中是行之有效的。

C. 英语写作中TS理论句是什么意思

英语写作中的话tx理论剧里边的话可能跟那个有一个区别不相同。

D. 如何提高英语写作能力案例分析

一、 案例背景
(一) 问题提出
语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：
1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出中文式英语。不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
（二）理论依据：
1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
二、阅读与写作教学的结合案例
（一）教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
（二）教材分析
1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2本案例的中心话题是艾滋病。通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。
（三）学情分析
教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为此写作课奠定了良好地基础。
（四）教学目标
1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿 “Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。
2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。
3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。
（五）教学重点和难点
1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。
2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。
3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。
（六）学习环境
多媒体教室
（七）课前准备
教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。
学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章

E. 齐齐哈尔大学外国语学院的师资队伍

毕业生应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语（朝鲜语，日语，俄语）语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。
毕业生应获得的知识和能力：扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。
1、扎实的语言基本功主要是指：语音、语调正确，词法、句法，章法（包括谴词造句与谋篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语（朝鲜语，日语，俄语）综合运用能力。扎实的语言基本功是指复合型英语（朝鲜语，日语，俄语）人才的首要业务素质。
2、宽广的知识面是指英语（朝鲜语，日语，俄语）专业知识和相关学科知识。英语（朝鲜语，日语，俄语）专业知识包括文学、语言学和相关国家社会与文化的知识。相关学科的知识可以涉及教育、外交、金融、经贸、法律、军事、新闻和科技等诸多学科领域。
3、一定的专业知识是指某一复合专业的知识，既英语（朝鲜语，日语，俄语）专业学生毕业后可能从事的某一专业的基础知识。
4、能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。其中创新能力的培养尤为重要。
5、素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。对于英语（朝鲜语，日语，俄语）专业的学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力。
6、了解语言文学学科的新发展，并能通过学习，不断吸收本专业和相关专业的新的研究成果。根据社会需要，拓宽专业知识，将新知识引入实践工作中，并富有开创精神。 英语系：基础英语、高级英语、英语语音、英语视听、英语语法、英语口语、英语写作、英语语言学概论、英语教学法理论及方法、英语国家概况、英国文学、美国文学、英语口译、英译汉、汉译英、英语测试理论及方法。
韩语系：基础朝鲜语、高级朝鲜语、语音、视听、语法、口语、朝鲜语写作、语言学概论、，概况，朝鲜文学史及朝鲜文学作品选读、翻译理论与实践。
日语系：基础日语、高级日语、语音、视听、语法、口语、日语写作、语言学概论/概况、日本文学史及日本文学作品选读、翻译理论与实践。
俄语系：基础俄语、高级俄语、语音、视听、语法、口语、俄语写作、语言学概论、俄语教学法理论及方法，主要俄语国家国情，主要俄语国家文学史及文学作品选读、翻译理论及方法、俄语测试理论及方法。 英语系
综合实践：每项1.5学分，任选2 项。
（1）英语书法及英文打字实践：
该项实践活动安排在第三学期，结合基础英语和英文打字课进行，由基础课教研室负责。英文钢笔字、粉笔字及英文打字是英语教师从事教育教学工作的重要手段之一，是体现教师基本技能的表现形式之一。此方面训练与实践有助于提高学生书写技能和计算机英文打字操作技能，为学生毕业后从事英语专业方面工作奠定基础。
考核方式：根据学生实践成果进行考核。
（2）文学名著阅读、名著缩写及表演：
该项实践活动安排在第五学期，结合高级英语、英国文学、英语写作、英语视听等课程进行，由专题课教研室负责。配合现代外语教学，大量阅读，扩大知识面，提高阅读鉴赏能力。
考核方式：①用英语撰写读书笔记或文学评论，字数为1000－1500词。②学生可根据个人爱好缩写所选择的名著。
（3）笔译、口译翻译活动实践：
该项实践活动安排在第七学期，结合英译汉、汉译英、口译、英语写作课程进行，由高年级教研室负责。翻译实践要求学生确切掌握所学翻译基本理论与基础知识，恰当运用翻译的方法和技巧，从对原文的理解和译文的表达两个方面进行翻译实践，要求理解上忠于原文的内容，在表达上使用地道的语言，通顺地表达原文所传达的信息，培养熟练的翻译能力。
考核方式：①选择任意体裁、题材的英语或汉语文章进行笔译翻译实践，要求所译之文要忠实原文、通顺、语义要完整，语篇呼应，译语与原语风格一致。②学生通过口语表达形式，将所感知和理解的信息准确而有快速地进行英语和汉语的转换。
韩语系、日语系
综合实践：该项为3学分，每项1.5学分，任选2项。
（1）专题讨论：
结合当前热点问题或文学创作活动，拟定相关研究课题，利用课外时间进行理论研究，提高学生运用理论分析文学作品的综合实践能力。
考核方式：撰写评论或研究论文。
（2）文学名著阅读、名著缩写及表演：
配合现代外语教学，大量阅读，扩大知识面，提高阅读鉴赏能力。要有读书笔记，促进阅读鉴赏能力提高；名著缩写与表演有助于提高学生理解原文的能力和文化素养。
考核方式：①读书笔记。②学生可根据个人爱好缩写所选择的名著。③表演名著片断
（3）朝鲜语（日语）写作：
结合写作教学，掌握不同文体的写作特点进行朝鲜语的写作尝试实践活动（包括商务应用文），提高学生写作能力。
考核方式：以符合各种文体规范为最基本要求，每人写自拟题目文章一篇。
俄语系
综合实践：该项为3学分，每项1.5学分。
（1）教育理论学习与研究：
结合当前教育理论研究动态中的热点问题或文学创作活动，拟定相关研究课题，利用课外时间进行教学理论研究，提高学生运用教育理论分析文学作品的综合实践能力。
考核方式：撰写评论或研究论文。
（2）社会调查、翻译实践：
有目的的让学生做社会调查，使学生了解社会状况，为今后就业提供信息；从事翻译实践，通过实践检验自己，找出差距，为今后的学习增加动力。
考核方式： ①调查报告 ②翻译稿件 ③心得笔记
（3）俄语写作：
结合写作教学，掌握不同文体的写作特点进行俄语的写作尝试实践活动（包括商务应用文），提高学生写作能力。
考核方式：同日语，韩语。 社会实践：包括校内外的时事、政治、科技、文学、艺术、体育等活动，或假期深入工厂、农村、学校等的社会调查活动，目的是提高学生的实践能力。
毕业论文：毕业论文是高等学校教学计划的重要组成部分，是培养和检验学生开展科研，综合运用所学知识与技能，解决实际问题能力的重要措施之一。通过毕业论文工作，培养具有创造性、高素质的复合型人才，以适应社会发展的需要。
教育实习：教育实习是教学计划重要组成部分，是综合培养学生教学能力的重要实践课程，通过教育实习使学生进一步领会国家教育方针，了解中学教学的一般规律，初步熟悉教学过程和方法，培养学生初步的教学能力和教学管理能力。教育实习的基本内容是教学实习、班主任工作实习和教育调查工作。考核方式为由带队教师与实习学校指导教师根据学生实习期间的教学态度、教学方法、教学能力、教学效果及班主任工作等情况给出教育实习成绩。
教育见习：包括到中学听课、搞教育教学现状调查，看有关中学语文教学及班主任工作的录像及备课、试讲等活动，为教育实习打基础。 英语：本专业学制4年。学生至少要修满189.5学分，其中必修课118.5学分，选修课45学分，实践课23学分，创新3学分。通过毕业论文答辩，准予毕业。符合学位授予条件，授予文学学士学位。
韩语系：本专业学制四年。学生至少要修满192学分，其中必修课121学分，选修课45学分，实践课23学分，创新3学分。通过毕业论文答辩。准予毕业。符合学位授予条件，授予文学学士学位。
日语系：专本业学制4年。学生至少要修满190.5学分，其中必修课119.5学分，选修课45学分，实践课23学分，创新3学分。通过论文（设计）答辩，准予毕业。符合学位授予条件，授予文学学士学位。
俄语系：本专业学制四年。学生至少要修满189.5学分，其中必修课115.5学分，选修课48学分，实践课23学分，创新3学分，通过论文（设计）答辩。准予毕业。符合学位授予条件，授予文学学士学位.