探究高中英语单元写作整体教学

『壹』 讨论国家《高中英语课程标准》（实验）8级目标和模块5（必修）-6（顺序选修）的总体要求

设计高二年级教学目标
根据大部分学生在高中阶段学习的主要目标是升学这一原则，高二仍然以培养学生听说读写各项技能的发展为出发点，来展开日常教学，但有所侧重。
高二阶段，主要是选修课，所以，教师要对选修的内容规划好，设计好，真正做好学生学习的扶手，起到学生学习的指导者的作用，使教材和教学内容具有灵活性、开放性和拓展性，以便学生更好的发挥潜能，发展个性，在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生综合运用语言的能力，为以后走向社会或升学打好基础，同时，优化学生的学习方法，使他们在高二阶段，能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力和自学能力。
1. 词汇教学
1） 对高二选修课课本中每单元的词汇，要有所取舍。根据词汇的使用频率，指导学生，那些是必会必记（写作和日常交流中常用到的）的、那些是理解性的帮助学生阅读的词汇，那些是可以舍弃不管的词汇，使学生在学习词汇时，分清主次。
比如：模块六，必会词约160余个，固定搭配和习惯用语30多条。
2） 继续培养学生在阅读过程中，根据上下文猜词意的能力；
3） 继续培养学生善于运用工具书，自己学习词汇的能力；
4） 在教学过程中，引导学生改变死记硬背的方法，培养学生
5） 对常用词汇及短语，通过练习来反复训练以达到掌握、运用，扩大词汇量。
2. 语法教学
高二选修课中，新的语法项目不多，主要复习必修模块的语法。在淡化语法的前提下，适当讲一些语法内容，也是必要的，这符合中国学生循序渐进的认知规律，能更有效的帮助学生准确的理解和掌握英语， 但语法教学本身不是目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的，因此，不把语法搞成满堂灌，其最好的方法是在“用”中学。
1) 精选练习，分类或集中练习一些语法项目，在练中学，学中练，从具体实践中， 掌握语法的运用规律。教师指导学生自我总结语法的要点和具体运用方法。学生在实践中悟出的东西，印象深，记忆牢。
2) 教师设计一些情景来训练语法，让一些语法在一定的情景中出现，让学生自然不自然的加以学习运用，起到潜移默化的作用。
3) 注意在写作训练中学习和运用语法，这是最关键的一步。
3. 培养阅读能力
读，是一种最为便捷的语言信息输入的方式，素质教育下，语言学习的根本目的之一，就是让学生学会如何阅读，它包括：默读，复述，背诵等方式；快速浏览、细读等具体操作过程。
1) 让学生带着问题去阅读。这要求教师提前设计好诸多合理的能帮助学生理解文章的问题，也可以让学生自己设计一些问题。
2) 培养学生快速阅读的能力，以抓住要点，获取主要信息。
3) 培养学生细读、注意语言细节的能力。细读，可以抓住文章的细节和内涵，学会分析作者的观点、态度、意图，以更好的去欣赏文章。细读时，出课前预习外，鼓励学生根据上下文来猜测生词的意思，还要鼓励学生在课上大胆的提出问题，以便教师更有针对性地去进行教学，尤其是共性的问题。对文章的内容，可以启发学生思考，师生一起讨论，鼓励学生有不同见解。找出文章中的难句和新颖的句子等。教师指导学生，对文章的语言问题只做简单的处理，达到理解的目的即可。
4) 阅读技能的培养。这是重点的部分，如：引导学生，在掌握课文主要内容和具体信息的前提下，学会分析段落大意，找出文章中的关键词和主题句，弄清文章的逻辑顺序、写作方法，理解作者的意图和态度、识别文章隐含的意思，等。
每阅读一篇文章后，组织学生展开不同形式的口笔头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论，发表不同的见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结等等，以全方位提高学生的综合能力。
4. 写的技能。
这是四项技能中难度最大的，也是最能看出学生综合运用语言的能力的。写，是运用语言传递书面信息的手段，既要动手，还要动脑，要求语言文字精确（包括书法、拼法、语法都要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体何时，要求学生逐渐培养具有较强的思维能力和表达能力。教师在指导学生练习写作时，务必让学生明确：要写出动人的文章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力、正确的立意。高二阶段，写作要按句子、段落和篇章三个层次来练习。
第一种，是基础性的练习，学生自由选择语言的余地小，主要分布在Learning about language和练习册中的词汇、语法练习中。
第二种，是有指导的程序写作，主要在Using language 和练习册中的Writing task部分，这里的写常与听、读、说紧密结合，并指明了写作的步骤和方法。
第三种，是功能性写作或自由写作，主要在Project中，教师也可以根据学生所熟悉的话题或人物事件等，自己选材写作。这些都可以帮助学生由易到难、由简到繁，一步步提高其写的能力。
此外，汉译英练习，也可以作为写作的一种有效地学习和训练手段，适当的做一些翻译练习，也可以加深对英语的准确理解，也可以为学生今后的工作或继续学习打下基础。
5. 听的技能培养
听也是达到足够语言输入量的手段。高二阶段，承上（高一）启下（高三）,在听的能力训练上，还要做好如下过程：
1) 课堂教师用语和教学用语；
2) 口语录音带；
3) 听写；
4) 听（Listening）和听的任务(listening task)
5) 校内外录音泛听、英语视频、广播、电视等。
教师要设计好听的步骤，如：
a.听前介绍语境，甚至把听的材料或材料中的生词给学生，也可以利用插图等，来帮助学生对听的内容的理解
b.提出任务，让学生带着任务去听
c.多放几遍录音，尤其是难以理解的地方
d.听的过程中，可以讨论一些涉及的问题
e.边听边回答问题
f.听后彼此检查答案，或讨论答案
g.调查学生听得难点或障碍，以便教师研究对策，提高听的效果。
教师要向学生说明：听时，没有必要听懂每一个词，要注意抓住听力材料的主要信息，即: 谁、何时、何地、如何、干什么、结果如何、效率影

『贰』 如何将高中整体写作教学目标进行

如何将高中整体写作教学目标进行
内容摘要 传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 而新课程标准背景下提出的高中英语写作教学的三个境界—“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。 关键词 课程标准 高中英语写作 教学目标 多元化评价

高中英语写作教学目标之“三境界”

内容摘要
传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 而新课程标准背景下提出的高中英语写作教学的三个境界—“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。

关键词 课程标准 高中英语写作 教学目标 多元化评价

传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性, 一个原因是旧大纲对写作要求过于简单,二是教材的编写对写作教学缺乏系统性和针对性。又因为对高考的急功近利，教师往往过早让学生写超出他们能力范围的作文，并以学生的作文作为最后的成果进行修改、评分的依据，这样实际上阻碍了学生的进步。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用。Graves认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程。与“注重结果式”教学模式相比，“注重过程式”教学模式将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，它不仅重视学习结果，更重视学习过程，可以从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯，加强学生的写作技巧，充分体现新课程标准的理念：以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，让每个学生都有成功的喜悦。基于此，笔者提出高中英语写作教学目标的三个“境界”，即“准确表达”“流畅表达”和“自由表达” ，并在2004年秋开始的新课改中进行了实践，取得了良好效果。这三个目标既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，这样有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高。
一、准确表达
写作是运用语言传递书面信息的手段，首先要求学生要有扎实的语言功底来准确无误地表达自己的思想，这就需要学生的语言文字必须精确，词汇和句型运用自如，文体和语域运用合理。
1．语言符号规则的准确
进入高中阶段的学生，已经掌握了一定的语言符号规则，如简单的语法，一定量的词汇，但还很不全面，不系统，要想达到写作中语言符号规则的准确，还需要大量基础强化训练。新课程高中教科书都有许多基础性的写的练习，如人教版NSEFC中的Learning about Language 和练习册的词汇、语法练习，这类训练学生自由选择语言的余地很少，包括词汇填空，完成句子，组句，替换练习，翻译等，其目的是确保学生的语法准确。这种练习切不可认为简单而弃之不用，实际上是培养写作基本功的重要形式，是写作教学的基础阶段。陶行知说过，“学习就是培养习惯”，因此，包括简单的标点、大小写、主谓一致、时态、单复数等都要严格要求，一丝不苟。
另外，词汇是写作必不可少的基本要素之一。通常学生在用词方面除了词汇量太少还有就是学过的词用不好。如同义词的重复使用、修饰语的滥用、搭配不当、选词不确切、词性混淆、动词形式误用等。在教学中，教师应在整体理解课文的基础上引导学生在语境中学习新词语。在词汇教学中，要让学生把一个词的音形性义全面记住，尤其是词性，这一点常常被学生，甚至是老师忽略，这是学生写作中词性混淆主要原因；要注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性，要通过英文解释和大量的例句来学习词汇，尤其写作常用的积极活跃词汇。词性和词义是词汇教学的重之重。
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，如五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此要抓住五种基本句型的训练和扩展训练，让他们把这五种基本句型记牢，灵活运用。还要注意英语习惯语的学习，认真研究句法。英语句子千变万化，但万变不离其中，熟练掌握和运用基本句型，不同的句子成分所对应的词性类别，并做到举一反三是至关重要的。教师可在每节课开始时利用三、五分钟的时间让学生做一些翻译练习，复习一些常见句型。英译汉、汉译英可交替进行，使他们能既快又好地掌握各种常见句型。另外，要灵活地运用各种地道的英语句子，必须注意英语与汉语在表达方式上的一些差异。教师可适时地在课堂在归纳讲解典型的汉式英语的纠正方法和避免方法，同时鼓励学生多朗读课文、背诵佳句，这是一个传统又实用的好办法。葛传规教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”由此我们看到熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，使地道的英语句子如同条件反射，学生自编自造的困扰师生的汉式英语问题就迎刃而解了。
当然，足量的强化训练才能解决语言符号规则的准确性问题，这个阶段要视不同学生情况要持续很长时间，切不可急于求成，用一些所谓的模板填空方式速成英语写作是救急行为，不是英语写作教学的正确方法。
2．文体格式和语域使用的准确
语法正确的句子并不一定是好的句子，这其中牵涉到语域的因素。但是，传统中学英语写作教学缺乏对词汇语域概念的讲解，不仅学生，甚至中学英语教师也要加强这一方面的学习。我们在教学实践中，经常发现有些学生的习作语法没问题，但读完总是感觉别扭，原因常常是文体格式和词汇语域使用的不合理。口头交际时，不要使用正式语体；同样，书面交流时，就要避免用随意语体。如photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这就是语域功能的差异造成的。
普通高中《英语课程标准（实验）》在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。不同的等级对写作能力的要求中，多次提到文体。所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，这是新课标中既新又高的写作要求。高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记等。
Hyland博士曾指出，学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的。什么是冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体，正式体，半正式体，公共体，半非正式体，非正式体等只有在语篇环境或讲话者的口吻中才能体会出来。所以，我们在学生英语写作之初时，引导他们弄清所写文章的语域情况是十分重要的，因为这将决定我们在写作时如何选词组句。写作中语域的使用应合乎规范，在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则。语域的使用还要准确贴切，合乎逻辑；前后一致。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象。比如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。要避免滥用语域，为追求新奇、标新立异或故作高深，有人不顾是否达到与目标读者交流的目的，把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。
总之，只有充分理解语域的内涵及其功能特点，才能把握好普通高中《英语课程标准（实验）》准对中学写作的新要求。
二、流畅表达
要提高英语写作水平，除了语言基础方面的训练，还要训练写作方面的基本方法和技巧。在强化语言符号规则的准确性的同时，还要练习连句成段和学习作文的整体结构和布局谋篇。教给学生一些常用的有规律的段落写作方法，如列举事例、对比、分类、因果说明、定义、争议等等。注意用词要活，句子结构要多样化，因为一篇好的作文决不能反复地由一些简单的词语和简单句组成。教学中应引导学生分析理解文章中旬与句之间和段与段之间的逻辑关系，使用各种关系的连接词，使文章的整体结构具有逻辑性和流畅性。
人教版NSEFC中这种练习主要出现在学生用书的Using Language 和练习册中的writing task 部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。培养学生谋篇的能力不是一日之功，它需要不断的积累。首先，要在阅读训练中体会文章整体结构特点。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。读的多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生的写作能力。其次，学写文章大意。在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了发展文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。
三、自由表达
要使学生享有“作者”的成功感，就得让他们由“要我写”转变为“我要写”，在学生一步步提高了写的技能之后就要指导水平较高的学生进行功能性或自由写作。这一阶段的写作成为真实的写作，也是《课程标准》对写作目标的最高要求。这个阶段写出来的文章表达的应该是个人的观点和态度，表达过程中语言是为思想服务的，能够灵活多变的运用各种句型结构等等。
这类活动主要出现在Writing task 和Project 之中。Project是《课程标准》新理念下的一个亮点，人教版NSEFC中的project位于每个单元的最后，它基于听说，阅读，语法以及task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。project 是一种开放性探究学习活动，要求学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课上及课外时间完成他们自己选定的课题。在project 教学中教材只是学生可利用资源的一小部分，要把眼光投向更广阔的网络资源、报刊杂志等，学会更好的占有学习资料，筛选，分析，组合，运用。
在教学实践中笔者发现，project对学生的要求较高，师生都面临很多问题和挑战，但是合理适当地实施project教学，符合新课标精神，符合信息时代的要求，符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。在project教学中，教师角色也趋向多元化。既是教学过程的设计者，教学过程的组织者，还是学习过程的促进者和评价者，学生情感的支持者。project 教学充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质。
在project 教学中，学生之间的合作可以加强到最大化，自始至终一个任务的完成必须由小组每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会他人分享各种学习资源，这在当今社会尤为重要。托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。
这一阶段以超出语言操作的层面，学生可以灵活的、富有想象力的运用语言创作，对于发展思维能力和创造力都将起到积极地作用。但要切忌拔苗助长，一步到位的做法。要从每个学生的实际水平出发，写作活动要根据学生的层次而设计，使之具有灵活性和选择性。
总之，英语写作教学是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就，教师要对高中英语写作教学有宏观调控的思路，即从高一到高三的三年里如何通过所学教材渗透到学生本人，要思考教材内容与三个境界在什么地方是最佳结合点，从中找到合适的方法进行教学。“准确表达”仅仅是高中英语写作教学的一个底线要求，如果仅仅停留在语言操作这个层面上，就达不到课程标准的要求。在此基础上，写作教学还应该追求“流畅表达”， 进而步入“自由表达”的境界，同时还应关注学生情感态度的提升，学习策略的完善，以及文化意识的增强。只有这样，高中英语写作教学才能达到《普通高中英语课程标准》的要求，才能促进学生综合人文素养的提高，才能塑造出21世纪所需要的合格语言人才。

『叁』 如何摈弃高中英语教学中陈旧的教学理念

| 首页 | 政务公开 | 风建设 | 教育视窗 | 招考信息 | 德育天地 | 人事职评 | 计划财务 | 电教装备 | 下载中心 | 成绩查询 | 雁过留声 | 今天是： 00年1月1日 星期日 新课程背景下高中英语教学整体设计的理念和策略 热 ★★★ 【字体：小 大】 新课程背景下高中英语教学整体设计的理念和策略 作者：冯毓琦 文章来源：教研室 点击数：1 更新时间：00-11- 新课程背景下高中英语教学整体设计的理念和策略 江苏省兴化市教育局教研室 冯毓琦 （本文获全国核心期刊《中小学英语教学与研究》第届优秀教学论文评比三等奖） 摘要：尽管高中英语新课程理念对传统的教学思想和教学行为产生了巨大的冲击且逐渐被广大的英语教师所接受，但不少教师在英语课堂教学中常常“穿新鞋、走老路”，针对这一现象，笔者试图从备课环节入手，通过对基于模块的英语新课程体系进行整体教学设计，按模块、单元、课时三个层次，将英语新课程目标相对固定地分解到具体的教学环境中，以确保新课程各级目标的实现 关键词：新课程 模块 整体设计 自00年我省全面实施高中新课程以来，各级教育行政主管部门和教育科研部门、各高中学校的校长对新一轮课改非常重视，倾注了巨大的热情，举办不同类别、不同层次、不同学科的学习。许多教师以新课程改革为契机，认真学习新课程标准，深刻反思传统英语教学中落后的教学思想和教学行为，努力探究符合新课程理念的教学方法。顺便提一下 我目前上的ABC天口语的助敎才和我提过，其实想学会英语是不难的！一定要拥有一个好的研习空间与练习口语対象 更关键就是外敎水平，欧美母语更好 口语纯正很重要，持续每天练习口语 1&1针対性敎学就有非常.好.的学习成效！捰程结束后需要重复温习捰堂音频，更可以加深印象。实在是真的无口语交谈的人，希望能去旺旺或沪江取得捰后材料研习，多说多练迅速的口语就培养起来，学习效益肯定会更佳的！然而，当我们走进英语课堂进行调研时，常常会发现不少教师在课堂教学中“穿新鞋、走老路”，仍然以教师为中心，以讲授语言知识为主要目的，只注重语言知识的讲解和拓展，对学生的主体地位的理解也通常停留在师生间单一的、简单的交流，缺少学生之间围绕主题展开、旨在提高语言综合运用能力的有效而真实的整体语言活动，忽视学生知识的生成、能力的提高和情感的升华，缺乏对学生学习策略的关注、指导和优化。究其原因，这些教师对英语新课程理念、新课程目标和新课程体系的认识和理解还不够透彻，还没有把新课程理念内化为自觉的教学行为。在备课时，未能根据模块教学的内容和特点，以相对固定的模式，将新课程目标分解到各个教学环节中。本文试图就如何通过整体教学设计体现新课程理念、执行新课程计划、实现新课程目标作一些浅显的分析 一． 高中英语整体教学设计是推进高中英语课程改革的必然要求 1．高中英语教学整体设计是基于模块教学的英语新课程体系的需要 模块教学是英语新课程有别于传统教学、体现新课程理念时代性、基础性和选择性最显性的特征之一。模块作为英语新课程中教学组织内容的基本单位，是围绕一定的主题形成的，因此基于模块的教学设计首先要考虑教学内容的整体安排，即一个模块的整体内容对应的课时需要作出相对的时间划分，以保证课程内容的实施。因此，在进行某一模块的教学前，必须首先对该模块的教学进行整体设计，确保该模块教学内容在教学时间上的整体分配 ． 高中英语教学整体设计是实现英语新课程目标的有效保证 《普通高中英语课程标准（实验）》指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”新课标同时提出,综合语言运用能力包括:语言知识 、语言技能、学习策略 、情感态度、文化意识。由此可以看出，高中英语课程目标已不再是传统意义上的语言知识的传授和语言基本技能的提高，而是着重培养综合运用英语的能力。如果沿袭传统的按课时或单元为单位的网性备课方式，英语新课程五维目标是难以实现的。只有基于模块的整体教学设计，才能有计划、有目的、有步骤的将各项目标分解在具体的教学环节中 ． 高中英语教学整体设计符合语言教育的整体性原则 传统意义上的英语教学，从教材到教法,从教学设计到课堂实施，大多围绕所谓的语言知识“重点”和“难点”进行呈现和讲解,注重对语言点如词汇、语法项目、句法结构的分解考察,而忽略对学生英语综合运用语言能力的培养，忽视知识与技能的完整统一以及各个技能之间的完整统一。根据语言学科的

『肆』 如何才能做好高中英语教学的备课工作

一、整体把握教材
整体把握教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大中小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个地方入手展开这一方面的备课。
1．通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。
2．通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，大致了解一下初中英语教材的内容，做到心中有数。
3．在以上两步的基础上，结合具体的学生情况编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
二、单元备课
单元备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是从宏观到微观、从整体到局部的过渡。单元备课要求教师将宏观的、总体的教学要求分解成相对具体的教学任务，通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标。所以，单元备课既要求教师从宏观驾驭教材，又要求教师能从微观的角度去具体地分析研究教材，确定教学重点、难点，选用适当的教学方法，制定教学模式，搜集整理相关教学材料、合理安排课时等等。具体说来，单元备课应做到以下几步。
1．仔细阅读教材，熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。
2．阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背景材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。
3．根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，一是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；二是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；三是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难点与教学的重点。
4．浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。
5．准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。
6．准备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案
编写课时教案是单元备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。它要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心、耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。
1．根据单元教学要求和学生实际情况确定课时教学内容、重点、难点。这一步骤是教师编写课时教案时首先应考虑的问题，课时的教学内容的安排要适量，重点要突出，难点要适当分散。
2．教学方法、教学手段与教学媒体的选用与设计。教师应根据确定的教学内容、教学重点和教学难点，结合学生的实际情况设计教学方法，选用与之相适应的教学手段与教学媒体，应做到教学内容、教学方法、教学手段、教学媒体之间的协调统一。
3．设计教学步骤，编写课时教案的具体内容。在上述步骤的基础上，教师将具体的教学内容，分成若干部分，结合具体的教学方法和教学手段，编写出具体而详细的教学步骤。在高中英语课时教案的编写的过程中，一定要兼顾教学内容和教学方法。教学内容要力求详实、准确、全面，因为高中英语课堂教学涉及到从语音、词汇、短语、句子、语法、段落、篇章、语言交际、文化背景知识等方面的内容和听说读写能力的全面提升。要想做到教学内容提要的详实、准确和全面并非易事，要求教师仔细研究每一课时教材的具体内容，广泛查阅各种教学资料、词典等工具书，精选各种背景材料、优美典型的例句等教学材料。由于高中英语教学有其特殊性，所以教学方法也显得尤为重要，应该把具体的教学方法、教学手段同每一个教学步骤紧密地结合起来，以达到最优化的教学效果。
4．备作业与习题。作业与习题的准备也是课时教案编写的内容之一，要精选作业与练习，作 业与练习的选择要有明确的目的，要考虑其有效性和科学性。
5．备板书与课堂教学用语。在编写课时教案的同时，教师应根据内容设计出相应的课堂板书，备课时也应想一想课堂上可能会用到的教学用语，思考一下这些课堂教学用语以怎样的方式表达效果更好。
四、教学反思
教学反思是对教师备课和教学的一种自我评价，是一个总结经验和教训而提升教师教学能力的过程。把教学反思纳入备课，作为备课的一个组成部分，可以使教学反思经常化，也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。
1．记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。
2．提炼整理教学反思，撰写教研教学论文。在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象，加以分析和总结，撰写论文。
以上是本人在多年的高中英语教学工件实践中总结出来的，因为这是一个从宏观到微观、从整体到局部、从感性到理性的过程，是一个相互联系的统一体，是高中英语教师在备课中应遵循的一些基本做法。希望能供与各位英语教师参考，以共同提高高中英语教学质量。

『伍』 什么是高中英语教学设计设计理念

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今天是： 2008年12月14日 星期日

新课程背景下高中英语教学整体设计的理念和策略 热 ★★★ 【字体：小 大】

新课程背景下高中英语教学整体设计的理念和策略

作者：冯毓琦 文章来源：教研室 点击数：1452 更新时间：2007-11-6

新课程背景下高中英语教学整体设计的理念和策略

江苏省兴化市教育局教研室 冯毓琦

（本文获全国核心期刊《中小学英语教学与研究》第6届优秀教学论文评比三等奖）

摘要：尽管高中英语新课程理念对传统的教学思想和教学行为产生了巨大的冲击且逐渐被广大的英语教师所接受，但不少教师在英语课堂教学中常常“穿新鞋、走老路”，针对这一现象，笔者试图从备课环节入手，通过对基于模块的英语新课程体系进行整体教学设计，按模块、单元、课时三个层次，将英语新课程目标相对固定地分解到具体的教学环境中，以确保新课程各级目标的实现。

关键词：新课程 模块 整体设计

自2005年我省全面实施高中新课程以来，各级教育行政主管部门和教育科研部门、各高中学校的校长对新一轮课改非常重视，倾注了巨大的热情，举办不同类别、不同层次、不同学科的培训班。许多教师以新课程改革为契机，认真学习新课程标准，深刻反思传统英语教学中落后的教学思想和教学行为，努力探究符合新课程理念的教学方法。然而，当我们走进英语课堂进行调研时，常常会发现不少教师在课堂教学中“穿新鞋、走老路”，仍然以教师为中心，以讲授语言知识为主要目的，只注重语言知识的讲解和拓展，对学生的主体地位的理解也通常停留在师生间单一的、简单的交流，缺少学生之间围绕主题展开、旨在提高语言综合运用能力的有效而真实的整体语言活动，忽视学生知识的生成、能力的提高和情感的升华，缺乏对学生学习策略的关注、指导和优化。究其原因，这些教师对英语新课程理念、新课程目标和新课程体系的认识和理解还不够透彻，还没有把新课程理念内化为自觉的教学行为。在备课时，未能根据模块教学的内容和特点，以相对固定的模式，将新课程目标分解到各个教学环节中。本文试图就如何通过整体教学设计体现新课程理念、执行新课程计划、实现新课程目标作一些浅显的分析。

一． 高中英语整体教学设计是推进高中英语课程改革的必然要求

1．高中英语教学整体设计是基于模块教学的英语新课程体系的需要。

模块教学是英语新课程有别于传统教学、体现新课程理念时代性、基础性和选择性最显性的特征之一。模块作为英语新课程中教学组织内容的基本单位，是围绕一定的主题形成的，因此基于模块的教学设计首先要考虑教学内容的整体安排，即一个模块的整体内容对应的36课时需要作出相对的时间划分，以保证课程内容的实施。因此，在进行某一模块的教学前，必须首先对该模块的教学进行整体设计，确保该模块教学内容在教学时间上的整体分配。

2． 高中英语教学整体设计是实现英语新课程目标的有效保证。

《普通高中英语课程标准（实验）》指出“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”新课标同时提出,综合语言运用能力包括:语言知识 、语言技能、学习策略 、情感态度、文化意识。由此可以看出，高中英语课程目标已不再是传统意义上的语言知识的传授和语言基本技能的提高，而是着重培养综合运用英语的能力。如果沿袭传统的按课时或单元为单位的线性备课方式，英语新课程五维目标是难以实现的。只有基于模块的整体教学设计，才能有计划、有目的、有步骤的将各项目标分解在具体的教学环节中。

3． 高中英语教学整体设计符合语言教育的整体性原则

传统意义上的英语教学，从教材到教法,从教学设计到课堂实施，大多围绕所谓的语言知识“重点”和“难点”进行呈现和讲解,注重对语言点如词汇、语法项目、句法结构的分解考察,而忽略对学生英语综合运用语言能力的培养，忽视知识与技能的完整统一以及各个技能之间的完整统一。根据语言学科的特点和二语习得理论,语言在本质上具有整体性。语言是由语音、词汇、语法、语用组成的不可分割的整体,其整体性表现为语言作为社会现象和言语这种个体现象的整体统一,知识能力和语言应用能力的整体统一。高中英语教学整体设计符合语言教育和语言学习的整体性原则。

二、高中英语教学整体设计的原则

根据高中新课程目标的要求，我们在进行高中英语教学整体设计时，必须遵循以下六个原则。

1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础。

高中英语教学整体设计要面向全体学生，不但要了解学生的生理和心理特点，而且要考虑学生的语言能力及学习方式等方面的差异，帮助学生打好高中英语课程的共同基础，形成持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。

2．有利于学生优化英语学习方式，提高自主学习能力。

整体教学设计要引导学生主动学习，帮助他们形成以综合语言能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会提高联想、思维和归纳等思维活动，用英语思考问题、分析问题和解决问题，获得深刻的、真实的、有效的语言体验。通过设计丰富多样的课内外活动，使学生在参与交际的过程中形成交际策略。

3．关注学生的情感，全面提高人文素质，确保宽松、民主、和谐的教学氛围。

在进行教学整体设计时，要特别关注学生的情感。一方面根据各单元主题内容，确定人文教育主题，设计切合主题的教育方式，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。另一方面，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。

4．有利于发挥学生的创造力和想象力。

整体教学设计时要改变以教师为中心、单纯传授书本知识为目的的传统教学设计模式，根据学生的学习实际和单元学习主题，增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，着力发展学生的探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，充分发挥学生的创造力和想象力。

5．利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。

在进行整体教学设计时，要改变传统、单一、机械的教学手段，充分利用计算机和多媒体软件等现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。

6．提倡合作备课，共同开发课程资源，创造性地完成教学任务。

基于模块的整体教学设计要求教师间形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作和研究，共同反思，相互支持，共同学习，根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自身的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标和任务。

三、高中英语新课程整体设计的策略

以《牛津英语模块8》为例，分三个层次，探讨高中英语整体教学设计的策略。

1、 基于模块的整体教学设计

在新课程模块背景下，教学内容以模块为整体，这与传统的以课为单位的教学内容安排不同。模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36课时。所以在进行每一个模块的教学前，首先要对该模块的教学内容进行整体的设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。

高中英语模块8（文学和艺术）的教学建议（课时分配）

Unit
Welcome totheunit
Reading
Word power
Grammar and usage
Task
Project
Self-assessment

1Thewritten world

Appreciating literature
Literature
Negative

statements
Writing a literary
Reciting

a poem

2Theuniversal language

Turandot in Beijing
Parts of orchestra
Ellipsis
Making an exhibition about a composer
Making a web page

3Tth3.The world of

co

colocolours and light

Visiting the masters
Painting
Inversion
Reporting on a visit to an art exhibition
Making a book about universal pictures

4Films and film events

Important

Film events
Film instry
Emphasis
Writing a speech about the film instry
Writing a film interview

p
9
1
2
1
1
1
1
2

2、 基于模块的单元教学整体设计

在新课程标准下，每一个模块都是由相对独立又相互关联的若干个单元组成的。对每一个单元的教学设计既要体现本模块的主题，又要体现单元教学设计的整体性。

高中英语模块八单元一设计方案

P
Topic
Skills and strategies
culture
Activities

Unit1
9
Classic literature
Appreciating literature

Getting information

About classic literature,

Four skills
1.Classic literature

2.CharlesDickens and his novels3.Robert and his poems
Picture talking

Group discussion

Surfing the Internet: Seeing film

Writing a literary review

Welcome to this unit
1
1.Favouritebooks 2.Differencesbetween

e-books& books in print

3.About literature
1.Oral English

2.Gettingsomeinformation about literature

3.Discussionrelated to literature
English literature
1.Picture talking

2Surfing the Internet

3.Refering to reference books

4.Discussion

Reading
2
Appreciating classic literature
Ways to read a persuasive essay

Ways to get information

Writing skills

Oral English
English literature

Charles Dickens

Great expectations
1.Searching on the Internet or in books about classic literature , Charles Dickens and his works2.Reporting to the class

3.Seeing the film of Great Expectation

Word power
1
1.Categoriesof literature

2.Literary figures
Learning more words and expressions about literature
Literature
Surf the Internet to get some information about different categories of English and some literary figures

Gram.
1
Negative statement

Task
2
Writing a literary review
Learning:1.howto listen for key words, 2.how to ask for and give opinions 3.how to write a literary review
literature
1.Listening for key words

2. Asking for and giving opinions

3.writing a literary review

Project
2
Reciting a poem
Learning how to cooperate by doing the project; more about classic literature. Skimming for main idea
Robert Burns and his poems；Other great poets and their works
Reading the report on the poetry of Robert burns :main idea ,structure, more information about Robert burns. Recite the poem“A Re d Red Rose”

Unit test
2
Checking the progress they have made
Vocabulary, grammar

information about classic literature ,a literary review

Competition or a test

3、 基于模块的课时教学整体设计

尽管模块教学的整体教学设计更多地体现在单元和主题教学设计的整体性，但课时教学作为执行课程最基本的单位和方式仍然讲究课堂教学设计的整体性。

Unit 1 “ Project ”版块的整体教学设计

Project: reciting a poem

Purpose: help students learn and use English through doing a project

Period 2

Procere :Ⅰ. Getting and sharing information

Reading:1.Skim for the main idea

2.Analyze its structure

3.Get important details

A. Rearrange the events in the order of time B Get more information about Robert Burns

Time
Event

1750

1759

1794

1796

1870

1877

Year of birth

Place of birth

Year of death

Family status

His first love

Main works

Romantic movement

Ⅱ. Class activities

Group work : Divide the class into 9 groups and do the following:

1. Language learning : group members try to help each other smooth away language difficulties in the reading material and in the poem, referring to dictionaries or reference books ,or asking the teacher for help where necessary.

2.A group competition: each group completes in the following:

(1)Best version for A Red, Red Rose: encourage each group to translate the poem into Chinese by working together and try to win the best version for the poem.

(2)Reciting A Red, Red Rose: all group members are required to recite the poem as soon as possible.

(3)Reciting as many English poems as possible: encourage each group to surf the Internet or refer to any books in print they can get.(This work can be prepared after class).

Ⅲ.Homework: Group work: A wall newspaper titled English Poetry.

『陆』 高中英语教学为什么需要反思

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