❶ 如何提高英语写作能力 课题研究
关于如何提高英语写作,个人有以下小小心得,供大家参考:
开始之前我想我们一定要明确一下版,英语写作和学习任何其权他学问一样,用心,行动,坚持。不经过自己思考的过程,很难学好
首先,英语的学习,听说读写是相互联系的,没有听说读的基础,不可能上来就能写好文章的。听是说的一个基础,读是听的来源,只有在大量的阅读的基础上,培养出英语的语感,积累词汇与好的句子结构,更多的是广泛的摄取才有可能累你自己的观点。
其次,在有了一定的基础上,一定要精度,记录好的短语句型,练习套用,比如平时可以在说话的时候,想到了就去用,加深记忆与造句能力。就像我们小时候学汉语一样,组词造句这些都是基础。等有了一定量的积累,可以尝试段落的写作。
再次,背诵绝对是一个有效的方法,所谓的背诵一定是张口就能上来,不能背一句想半天。经典的文章,自己喜欢的文章都可以。然后提取文章的框架,即文章的起承转折。只有从宏观的去看,才能去布局写作的骨架。
最后,我要说的是,生活里面处处用心,不光是只关注英文,一切的一切,只要多用心分析,感悟,这一切都是对写作提高的有利帮助,你自己是写作的最终源泉。
❷ 如何培养孩子的英语写作能力
家长要在孩子开始写作的初期，就要帮助他们养成用英语思维进行写作的习惯，回避免“Chinglish”中答国式英语。要做到这点，家长需要在平时就注意让孩子“多说，多读，多练”。
第一，多说多读。在学完对话、操练了重点句型后，除了让孩子背诵之外，还可以仿课文编写对话，同时鼓励他么在其中大胆运用以前学过的句型。另外，学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。
第二，多练。可以根据教材中的阅读材料让孩子进行模仿写作的训练。例如，教材中有一篇文章介绍的是某个人在上周末做的事情，通过这篇文章学生学习了现在进行时、一般现在时与一般将来时等时态。可以让学生根据教材内容结合自己的生活写一篇关于自己周末的作文，通过进行模仿写作训练。
❸ 如何培养学生的英语写作技能
一、及时开展适当的写作训练
从三四年级开始填充式写作训练作为入门引导，为五六年级写出好的英语作文作好铺垫。对于学习能力较强的学生，教师可以在三年级让学生结合课堂上学到的内容给相应的图画配上文字。例如，学完广州版小学英语Success with English 三年级下 Mole 1 Relationships后，我让学生画一幅全家福并根据提示填空完成句子：This is my ...He/She is...His/Her...is/are...大部分学生能写出正确、丰富的句子。比如：This is my father. He is strong. His hair is short. This is my mother. She is beautiful. Her hair is long. This is my sister. She is pretty. Her eyes are big.这种填充式写作训练既能让学生体验成功，也能让学生建立起写作的信心和兴趣。
二、扩大词汇量
词汇是句子的基础，而篇章又是由句子组成。没有一定的词汇积累写作时是无从下笔的。在平时的教学中，我注重引导学生联想相关单词，让学生在学习新单词的同时复习旧单词，逐步积累词汇。在写作课中，我首先将相关的词汇归类复习，如在People的话题作文中，由于作文可以从人物的外貌特征、穿戴、职业、特长、喜爱吃的食物、品格等方面进行描写，教师就可以先安排学生进行brainstorm，通过同学间的小组合作将相关单词以图表的形式呈现出来，并让学生再次记忆。学生只有具备了一定的单词储备，才能运用这些单词写出文章来。
三、从写句子开始
句子是文章的基础。语法正确、符合英语表达习惯、内容合乎逻辑，是写好句子的根本。但在教学中我发现学生经常犯以下的语言错误：主谓不一致、时态滥用、词性混用、句子结构混乱、句子不完整等。因此，在平时的课堂教学中教师应加大对学生句子结构、习惯表达等基础技能的操练，以保证学生能说出并写下语法正确、意思连贯的句子，避免造出一些中式英语句子。在教学中我经常让学生仿照例子造句或口头表述，如四年级的学生可以先练习口头介绍：This is my mother. She is 39 years old. She is kind. She is good at playing badminton. She is a nurse. I love my mother very much.
四、诵读课文，增大语言输入量
朗读和背诵在一定程度上能提高写作水平。学生在朗读、背诵过程中可以增强对词汇和句子结构的熟练程度，掌握英语写作中的规范句式，形成用英语进行思维的习惯，进而准确表达自己的思想。在教学中，我根据话题特点及写作需要，安排学生背一些句子和段落，要求能力较强的学生背诵整篇课文，同时提示学生将一些固定搭配及典型句式摘录在本子上，反复诵读，锻炼他们的英语语感，从而引导学生将熟练的句型运用到写作实践中。
五、模仿写作
范文的示范对学生写作技能的培养具有不可忽视的作用。学完一个单元或话题后，教师可以根据本单元的重点句式，帮助学生完成一篇话题作文，并要求学生进行仿写。例如，学完广州版小学英语Success with English 五年级上 Mole 5 Zoo Animals后，为了让学生懂得如何描写动物，我先给学生一篇“My favorite animal”的作文样板: My favorite animal is the rabbit. It has two long ears. It can run fast. It likes eating carrots. It’s very cute. I like the rabbit very much.提示学生要注意的语法现象，例如一般现在时第三人称单数动词加“s”或“es”、情态动词can后用动词原形、like后接动词-ing形式等，然后让学生模仿写作。大部分学生能根据范文使用正确的词语、句型及语法描写自己喜爱的动物，这种方法在学生刚入门写作时很受欢迎。
六、及时讲评，大力称赞
“好文章是改出来的”。有错误是正常的，因为学习的过程就是不断犯错和改正错误的过程。我在平时的作文批改过程中，认真记录学生作文中普遍存在的典型性错误，然后及时地在课堂上强调指出并且要求学生改正。评讲过的作文，我会要求学生在堂上重新写一遍，然后同学间交换互改，学生在这种合作交流中写作水平得到了共同提高。对于优秀作文和一些中下层次的学生较好的作文，我会大力称赞并利用墙报、专栏进行优秀作文展览，一方面可以鼓励学生，另外一方面给基础差、作文能力相对较弱的学生提供范文。
❹ 浅谈如何有效提高英语写作能力
英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视，笔者以为如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此谈谈初浅的看法。
一、提高英语写作能力的原则
（一）渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
(三)结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二、提高英语写作能力的方法。
（一）通过积累词汇量，提高英语写作能力。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
（三）通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
（四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（THE PRODUCT APPROACH）在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），忽视写作过程的指导。根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论（Connectionism)理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。
（五）通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
（六）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练；在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
❺ 如何提高英语写作能力案例分析
一、 案例背景
(一) 问题提出
语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。学生面对写作任务时常常不知从何下手。这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：
1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。否则，就会写出中文式英语。不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
（二）理论依据：
1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
二、阅读与写作教学的结合案例
（一）教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
（二）教材分析
1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2本案例的中心话题是艾滋病。通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。
（三）学情分析
教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。这些都为此写作课奠定了良好地基础。
（四）教学目标
1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿 “Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。
2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。
3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。
（五）教学重点和难点
1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。
2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。
3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。
（六）学习环境
多媒体教室
（七）课前准备
教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。
学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章
❻ 如何提高学生英语写作能力 完成课题的可行性分析
一．课题界定及理论依据
（一）．英语写作：
学生在教师指导下用英语的表达方式进行不尽相同的遣词造句。有语篇结构的词汇量和英语惯用法。是用笔将英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。是对所学语言知识的综合运用，是一种综合能力的训练。
（二）．初中生英语写作能力：
是初中英语新课标语言技能目标的重要组成部分。新课标要求初中生能根据写作要求，能正确分析材料、审好题，能运用英语思维和所学词汇简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明、能简单的用英语正确表达自己的观点和看法。它也是学生综合运用语言能力的体现，不仅包括词汇、语法、习惯用语等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确、全面反应学生的实际语言水平。
（三）．提高初中生英语写作能力的策略：
根据英语课程标准，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的听、说、读、写能力是初中英语的教学目标之一。然而在当前英语课堂改革的教学实际中，教师往往注重引导学生的口语训练，忽视对学生英语写作方法的指导，学生写作能力远没有达到新课标要求。在近几年的初中英语教学中，我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索。
二．理论依据：
1、新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
2、主体教育理论
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
3建构主义理论
建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
三．选题背景及研究意义：
1.背景：
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。教师也确实缺少对学生写作的有效指导。学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
2.意义：
新课标指出：英语听、说、读、写四种技能，其中听、读是信息输入能力，说、写是信息输出能力，四种技能相辅相成，相互促进的，通过写作可以训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，写一篇作文，不论长短，都需要妥善地组织材料，突出重点，条理清楚。这样，在锻炼写作能力的同时，也锻炼了学生逻辑思维能力及分析问题的能力。英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
四．课题研究过程及方法
（一）．过程：
1、准备阶段（2010年9月-2010年10月）
①确定课题，调查分析，进行理论学习。
②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。
2、实施阶段（2010年11月-2011年5月）
①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。
②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。
3、总结阶段（2011年6月）
撰写结题报告，结题鉴定。
（二）．方法：
1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。
2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。
3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，在实际课堂教学过程中即时作出调整，边研究边反思，形成具体的操作，以培养学生准确的写作，从而研究出提高写作能力的策略。
五．课题研究条件及保障:
（1）研究者是一直奋战在一线的英语老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
（2）研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，受到领导和教师的好评。
六．课题研究的预期成果：
（1）撰写课题研究报告.
（2）写教育随笔。
（3）上教学公开课。
❼ 如何培养小学生英语书写能力的研究
英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。新课程标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。在此，就小学英语书写方面的有关问题作一番探讨。
英语新课程标准对小学阶段学生的书写各阶段都有明确的要求：一级写的要求是：能正确书写字母和单词。二级是能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。三级写的要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能用句子描述系列图片，编写简单的故事。从这些要求我们可以看出，实际上小学英语能力中，写的能力不可忽视。
为了达到这几个阶段的“写”的要求，我认为培养学生的书写能力也应该分为三个阶段。
一、预备阶段
预备阶段就是为书写做准备的阶段，我们一年级为预备级，书中有大量的形象生动的画面，同时，我们也可以发现在图画的旁边会有英文单词和短语的出现，目的是使学生在看图时会注意下面的英文，在听音、说词的过程中，也在观察、了解英文字母、单词和句子。书后还有一些“Look and match”的练习，往往是图文搭配，在这一过程中，教师不但要使学生会说、会用单词，还要引导学生观察这些单词是由哪些字母组成的，为以后的书写奠定基础。实际上，我们进行的许多教学活动都为学生的书写做好了听觉、视觉、感觉上的准备。
二、初级阶段
到了二年级，我们使用的教材要开始教学生写字母和单词，甚至一些简单的短语。在这个阶段，正确书写26个英文字母的大小写是非常重要的。在开始教字母时，我们一定要提出严格的要求，如字母的格式，写法。 写单词时每个字母要写紧凑等等。 这些看是简单的问题，可一点也不能马虎，否则就会对以后的学习造成不良的影响。 比如；六年级有一个学生，每次写单词有小写字母 “t”时都把弯改到左边，第一次，我发现后，让他改过来，在下面写了三遍，第二次他又错了，我怒气冲天地问他： “你怎么回事？总写错了。” 他说：“我写习惯了，总是忘。”真是习惯成自然了，这样下去怎么行。我想了一个办法：有一次， 我发现他又写错了，并没有急于让他改作业，而是在作业本上，画了一把雨伞，我发现他画雨伞的时候伞柄是冲向右边的。我很高兴，对他说：“你知道我为什么让你画雨伞吗？”他恍然大悟发现自己的字母又写错了，应像画雨伞一样来写这个字母。可喜的是在以后的作业里再也没有发现他写错这个字母。值得思考的是如果我们教师在开始教字母书写的时候不认真就可能对孩子的终生造成影响。
三、提高阶段
学生在能正确书写26个字母的大小写之后，写单词和句子就好办一些了，对学生就要有一些较高的要求了，如拼写简单的而且常用的单词，看图补全短语和句子，写贺卡等等。这些书写任务看起来很难，如果前面两个阶段做好了充分的准备，就会水到渠成，比如：你在初级阶段默写26个英文字母时，会让学生了解字母在单词中的发音，让学生写出单词的首字母，这个过程一方面是在进行语音练习，更重要的是为单独拼写做准备，有的教师充分抓住了这一点，让学生根据发音拼写一些简单的单词，根据发音就能写出单词的所有辅音字母。到了中高年级，学生要了解元音字母a、e、i、o、u和元音组合，部分辅音组合的发音，同时也为学生能够准确拼写完整单词提供了可能。教师在充分挖掘教材的这部分内容，适时适度的引导学生独立写出一些单词，让他们多观察、多总结、寻找一些拼写规律。为以后的学习作一些积累，找到背诵单词的捷径。
学生的书写能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，要和听、说、读联系起来。要从观察入手，描一描、抄一抄，然后才能进入写的状态。在这一过程中，教师要有计划，有目的，当然必须要持之以恒。优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践中在克服困难的过程中逐渐形成起来的，要有意识的为学生创设克服困难的情景，在克服困难的同时锻炼各种意志品质。
教师认识到这一点后，每次的作业会不会引起学生的兴趣又是我们要关注的问题了，如果每次作业都是抄写多少遍，学生肯定会失去书写的兴趣，因此，教师在布置作业适应注意以下几个问题：
1、作业不宜太难
学生能力的提高是一个过程，如果你在学生刚学会写字母时，就要默写单词，对学生就有一定的困难，就会产生畏难情绪，同样道理，高年级每天总是抄写，也会觉得没意思。所以我们教师作业一定要难易相当。高年级可以让他们说一说、写一些自己的一些东西，比如：写写我的家庭、我的同学等等。更能激发他们书写的欲望。
2、作业不宜过多
英语书写的作业不宜每次留得过多，可以在每次上课的后几分钟留给学生去写，这样既可以让学生休息一下嗓子，又可以把读写结合起来，形成一个整体的印象。从实际的抄写中，不是英语书写活动并非越多越好，反而增加了学生的负担，做了无用功。我们平时搞一些书写小比赛，如写字母，写单词，写句子比赛等。这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写了。
3、作业方法要指导
很多时候我发现那些英语学习特别困难的学生在抄写单词的时候，并不是像其他同学那样，无论这个单词多长，都只是看一遍，然后就流畅地写出来。他们往往写一个字母停顿一下，看一下，可见脑子里根本没有单词的完整的印象。甚至于抄写同一个单词四遍，都就可能要看十几次才行。这样的话，学习句子、课文、语法就更加困难。因此，在教学新词时要特别注意训练学生的瞬间记忆，然后才能逐渐过度到深刻记忆。比如：当出示一个新单词时，首先要让学生明白这个单词所包含的字母和字母组合的发音，只要学会读音，那么单词的书写就能够按照读音流利地进行，避免了死记硬背的枯燥感也不容易遗忘。学会发音之后，再作一些简单的拼读练习。可以让学生在极短的时间内快速地看一下单词，立刻背诵，学生间开展一些竞赛，效果也不错。当学生能够流畅地书写单词，就不必再面对句子时，还要绞尽脑汁的去想单词怎么写。对他们的整个英语学习将会产生不可估量的促进。
4、批改作业要多鼓励
记得书法作业，教师用红色的圈圈出些的好的字，每每看到自己的大字本上有许多红色的圈圈时，总是高兴不已。我们的英语作业发现学生的书写错误一定要让学生改正过来，但不一定要画一个叉叉，可以把正确的书写在上面或下面，一边学生知道自己是怎么错了，便于修改，更重要是在作业后面除了给学生成绩外，要写上一些激励的话，如：“你今天的作业太棒了！”“你的书写今天有了很大的进步！”等。在用自备的印章给他们在作业上盖上几个，学生对自己的作业就充满了期待和信心。
另外，教师的示范尤为重要。“师者，人之模也”书写对学生而言是一块样板，老师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。有的教材在字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例，此后老师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画四线三格并抄上四线三格的抄写的板书，为以后的抄写作参考。
英语书法教法不是一蹴而成的，以上几方面的操作也不是孤立的。只要英语书写教学中实施一些活泼的创新方法，学生英语书写水平一定能在宽松的和谐的环境下愉快而迅速的达到书写目标。
小学英语阶段注重的激发学生的学习兴趣、综合运用语言能力的培养，而其中书写又是一个不可或缺的基础。英语书写教学是一个缓慢的过程，它需要一步步坚实的基础。只要运用课改的理念，遵循一定的方法，注意学生书写习惯和兴趣的培养，小学生英语的书写一定会做到正确、熟练、清楚,达到新课改的要求。
❽ 小学英语写作能力的培养课题小节
个 人 小 结
忙忙碌碌的一个学期又即将结束了，对年过半百的我来说，这个时间简直象弹指一挥。回顾这一学期的工作，中间有成功、快乐的，也有失败、沮丧的。故本人对这学期的教学工作做以下报告：
一． 思想方面：
本人始终自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，自觉遵守学校的各项规章制度。如：上下班的作息制度、学习制度、零星假制度、办公室制度及其他各项政治活动等。
当前教育教学的形势相当迫人，何况我们这种年龄段的老师教育教学观念比较陈旧，要适应新课程的改革要求，只有自己自觉加强学习十六大文件和新课程的标准。努力学习、改变观念、提高意识、不断充实新的教学理念。所以本人积极参加学校举行的各种形式的教研活动，做到认真笔记，同时及时记录自己的点滴体会，做到虚心象他人学习，拜他人为师，取人之专，给自己的不足充电，做到教到老学到老。
本学期，我克服了难以想象的困难，我丈夫因患严重的腰间盘突出，医生要求动手术，于是我托人在10月26日星期日去住院。10月30日动手术这天我也不在他身边，在亲情和工作面前我选择了后项，因当时我刚新接班，又在代王霞老师的婚假课。如果我一请假要直接影响到两个班的数学课。丈夫住院的10多天里，我只能起早摸黑，每天4点起床，晚上10点后睡觉，没有请一天假。出院以后，医生一再嘱咐丈夫要卧床静养，我白天只能请人照顾他，仍然坚守教学岗位。丈夫也非常理解和支持我的工作。本学期只有我自己看病请了一个半小时假，这事情给高校长知道后，他多次跟我说：“郭老师我们学校对不起你。”我激动的热泪盈眶，感觉到领导对我的关心和支持。
工作中，我顾全大局，服从分配。本学期请假老师特别多，本人主动乐意帮助学校解决代课问题，一学期共代课40余节数学课。受到教导处领导的好评。
本学期刚接手四（1）班的教学，任副班主任。该班前面由于种种原因代课多，对学生的学习习惯与学习态度有直接的影响。沈华同学老是逃学，于是我接班后我就下决心用自己的工作热情、用关心爱护、用责任心去感化他们。首先，通过各种方式去了解每一位学生，尊重学生的人格，平等、公正的对待每一位特别生，以鼓励为主，不“狂轰乱炸”的批评，对每位学困生连续几个晚上与家长面对面的交流，商讨如何帮助他们改变学习态度，想方设法激励他们努力学习，不懂大胆提问，力争进步。凭自己的工作经验，主动积极配合班主任如何加强管理搞好班集体工作，给了一定的建议，半个学期过去了，班级情况明显的改善了。
本人习惯于每天抓住师生午餐午修时间，与学生沟通情感，从中彼此增进更多的了解，利用这时间又能及时给学困生辅导，弥补当天学习中的不足。这样大半学期下来，学生自然的和我亲近了，喜欢我了。工作中我任劳任怨，勤勤恳恳，默默无闻，从不计较个人得失，如暑假里没有电扇的情况下帮助学校整理图书5天，身上到处是蚊虫叮咬，直到中暑为止。又如办公室清洁工作，每天主动清扫、整理，保持整洁，还时常提醒年轻老师竞争创文明整洁的最佳办公室。所以我们办公室团结、协助的气氛很浓，办公室的检查受到领导的好评。
二． 工作方面：
本人在工作中，始终严格要求自己，讲究实事求是的工作作风，认真负责的工作态度，认真钻研教材。做到平时超周备课。课前做好充分准备，决不上无备课之课。经常利用多媒体教学进行上课，教导处在检查备课及作业的抽查中都有很好的评价。
虽然是副班主任，但我也不放过对学生的思想教育，特别是特别生。如朱鹤立同学品行与学习习惯和学习态度极差，上课会自己离开座位或教室，直接影响全班学习，老师们基本都知道他，为帮他改变习惯，我搅尽脑汁用自己的爱去教育他，引导他。因他是单亲家庭，在他的生日那天我买了2支铅笔、2支圆珠笔、4本本子、1副三角尺等学习用品当着同学的面送给他，鼓励他，让他看到成绩勇敢面对自己的缺点，积极努力改正。在一次交谈中他很天真的不假思索的说：“郭老师，我喜欢你。我一定会好好改正缺点的，请你相信我。”我从中感受了学生爱其师才会信其道的道理。朱鹤立同学果真现在进步了。现在上课从来没有离开过座位，还积极动脑举手发言，对思维题有了兴趣。数学作业从原来强迫做转变到了能自觉喜欢做了。如有时犯了错误。我理解原谅他，再鼓励他勇敢改正缺点才是好队员等方法激励他，督使他进步。看到学生的进步，做老师的甭提多开心了。
对于学困生象施敏杰、陈娟、王刚等同学因基础差，思维能力欠缺。家长又缺少学习上的指导。我就抓住一切可利用的时间不厌其烦给他们辅导、补课，做到当天的作业当天完成。凭我自己教育学困生的经验，用爱心、诚心去关怀他们，只要有一丝希望我都以鼓励为主，及时表扬，督使他们树立学习的信心，力尽全力争上游。对学有余力的学生如徐安锋、陈一新等同学能力的培养，让他们大胆积极的自己去探索数学知识的海洋，让他们先开始，鼓励他们成绩是靠自己努力和汗水获得的，从中知道知识是无边无顶峰的。
在教学过程中，我要求学生书写格式端正，保持本面整洁，对作业的批改，我作到批改订正不过夜，在校作业的抽查中，我得到了教导处的好评。
本学期虽然图书室没有正式开放，但是教师阅读资料做到老师什
么时候需要什么资料我都热情的帮他们找，并认真登记借还记录。每到月底把各类报纸按日整理好送到总务处。
三． 成果方面：
在本学期的期中自主自测中，经过自己的努力，该班的合格率与上学期期终有明显提高，在卡通杯数学基础知识竞赛中获得四年级组第一名。
总之，本人在工作中所获得的成绩应归功于学校领导的正确引导，但与先进同行相比，还是做得不够的，我会尽自己最大的努力不断学习，不断更新新的教学理念，认真工作，在今后的教学工作中发挥余热。
❾ 如何提高英语写作有效性探讨
1、夯实基础
（1）词汇。词句是写作的基本材料。如果大脑没有一定的储备，即使有千言万语，也无法表达出来。因此在平时教学过程中，应注重词块教学。（词块一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，其结构较固定，可以做公式化的反复操练。）只要教师在语篇教学过程中，引导学生将熟悉的单词与语篇语境协同，学生便很容易接受这些词块，也很容易在写作中“即取即用”。
（2）语法结构。在新课改的背景下，谈到英语教学，许多报刊都声称要淡化语法教学。但无论是从实际教学来看，还是在每次的英语研讨会上，大家普遍认为，英语教学不能不谈语法。所以在日常教学中，给学生讲授一定量的语法结构是非常有必要的，但是我们教师在写作课上，一定要注意的是，不能一味强调语法结构，而忽略它们在语境中的表意功能，从而导致学生在写作文时很少能够举一反三地运用这些句子结构。
（3）阅读。全国中语会学术委员洪镇涛认为：“学习语言，要把读作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。”况且阅读和写作都使用书面语言，因此阅读被认为是写作主要的语言输入，大量的语言输入能为有效的写作创造条件。初中学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，可见阅读对英语学习的重要性。在指导学生阅读上，教师可以有针对性地选择一些与学生认知能力和生活经历相关的语篇，做一些句型转换，灵活表达自己的意思；一些扩写，增强词汇表达的丰富性，还可以选一下有趣的语篇，让学生续写。续写不一定要规定字数，能者多写，弱者少写，既培养了学生的发散性思维，又有利于学生写作能力的发展。
2、方法指导
在10年的英语教学中，经过不断的研究和探索，在写作方法上，比较认同“体裁教学法”。经过一段时间的训练后，学生写作的能力确实有很大提高。该方法以不同的体裁的语篇为依据，以探讨语篇的文化语境和情景语境为手段，以培养学生体裁能力为核心，注重“让教师和学生彻底理解语篇（体裁）类型为什么会因交际目的、内容、受众和渠道的不同而变化。”
具体操作如下：
（1）展示范文。
（2）分析范文。
（3）练习写作。
3、跟踪评价
写作讲评是不容忽视的一个步骤，因为每次高效的讲评，都能使学生写作能力有所提高。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。等老师把作文全批改完后，学生早都忘了差不多了，也许也没有了当时的灵感了。所以每次作文后，教师一定要及时批改及时反馈。为了充分调动学生的积极性，可以变“单向讲评”为“双向参与”，激发学生写作兴趣。批改讲评时教师不仅要注意学生写的句子语法结构是否正确，而且更要对学生作文的语境、语篇、语言特点进行讲评。帮着学生分析不妥之处，并提出改进的方法和措施。
总之，学生英语写作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教师只有重视英语写作课堂教学的有效性，应用先进的理念优化教法，从初一开始对学生进行有计划、有步骤的系统训练，才能真正扭转英语写作中：教师难教，学生难写的局面。学生的英语写作能力也才能真正得到提高。
❿ 如何提高中学生作文英语水平的研究的课题
英语作文写作就是通过语言表达你自己的思想.这里面有两个要素：语言和思想.在运用母语写作时,我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言,因而我们的重点是放在内容上.但是在英语作文写作时,语言和内容就都需要注意.如果处理不好这两者之间的关系,可能就永远也学不好英语作文.
the best way to learn a language is to use it.the bast way to learn english is to talk in english as much as possible!
一般说来,英语作文写作有三个步骤,虽然英语作文写作三个步骤是不能截然分开的.
1.学习英语的基本的词汇和语法.此时的学习者对英语的基本用法还未掌握,因此尚处于学习语言的基础阶段.这种练习一般说来内容都非常简单,强调的是学习者所使用的词汇和语法必须正确.
2.语言和内容并举.此时的学习者已经掌握了英语的一些基本的词汇和语法,可以用英语表达自己的简单的思想.这时的英语作文练习可以达到两个目的：(1)继续增强对语言的掌握;(2)用英语表达一定的思想.在具体的英语作文学习实践中,这两者实际上是不可分的.有许多初三的学生开始用英语记日记,其实他们就正处于英语作文写作这一阶段.
另外还要注意语言的积累,留意常用词和句型的用法.另外,适当做一些翻译练习也可以帮助你提高运用语言的能力,从而为提高写作能力做好准备.除此之外,多做一些阅读,培养对语言的感觉也能为提高写作能力做一些准备.
另外还有些技巧：
然后,要多学语法,要想写好作文,不会语法跟打仗没有枪一样,所以,多补语法,才可以写对句子.
接着,要积累词汇,词汇量越大,你写的东西水平就会更高.