A. 如何提高小学英语写作能力
一、活用教材,运用多形式、多方面的写作练习方法。
我们现在使用的PEP版的英语教材。图文并茂，材料丰富，有图片、图表，为我们提供了大量有效的、活生生的运用英语的机会。可进行以下形式的写作练习：
（1）仿写。能使学生写有样板，练有目的。如：描写季节、自己的爱好、家庭成员等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。PEP教材中的Activity和Read and write给我们提供了许多难易程度适中、适合学生模仿的好短文，应该充分利用。通过模仿范文，学生最终实现自由书写。
（2）改写。目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主，以此练习时态和主谓一致。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。如: We are going to go to Tibet课文以对话的形式讲述了Tony、Jenny 和Gogo 计划去西藏旅行的事，教师可以让学生结合所学的词组，如：by ship/ stay in a hotel等新学的词组，把它改写成一篇新的对话，以此来巩固本单元的知识点。
（3）背诵教材范文。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语同样如此。对于小学生来说，其知识主要来源于教材，如教材中的Conversation 和Target，所选的范文短小精炼，语言规范，十分具有典型性和可读性，要求学生背诵。而课文的经典句型和谋篇布局的方式就会在学生心中生根发芽，他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，这样就不会手忙脚乱、无从下手。
二、重视阅读的训练，帮助学生打好写作的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学得了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。为此，教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些英语读物。但在选择课外阅读材料时，还要注意选择难易适中，生词率不超过10%的文章。文章太易，不利于知识的提高；文章太难，会挫伤学生阅读的积极性。
三、开设课外练笔，让学生有更多的写作机会。
因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生写作能力是不够的，课外练笔便是课堂写作训练最有益的补充。可采用续写，随笔，日记，写信等多种形式。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。特别是要多鼓励有能力的学生写日记，可用简单的几句话来描述当天发生的事情。只要多写，就会有提高。
要提高学生的写作能力，不是一朝一夕的事，它需要一个较长的过程。作为英语教师，我们要持之以恒，不断摸索，努力为学生提供成之有效的英语写作指导，提高学生的英语写作水平，从而提高他们综合运用语言的能力。
B. 从小学英语课上学到了什么作文
Today is September3rd,the first day of the new semester.I am happy to see all of my classmates come back to school.Today is the first day for school,so we get our new textbooks.I open them generally and I find that I am interested inmost of the contexts.Today we have Chinese,maths,English,physics and so on.In the Chinese class,our teacher greets to us and then she suggests us talking about our holidays to others.All of us share the interesting things with classmates.I find that we all have a good holiday.I hope we can make progress in study together.
C. 如何抓好小学英语课堂教学
小学英语课堂教学中如何实施有效性教学
有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：
一、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。
创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文
具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
D. 如何有效提高小学生英语写作能力
一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”
“老师，我不会写。”
小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What
can you say, what can you
write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer
vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（
American\ Hong Kong\ Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m
going to get there by______.( bus \ train \ plane
…又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV \ go to shanghai
\listen to music \ make models\ take some photos \ plant trees
…这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you
write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？
二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”
看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what
can you see, what can you
say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very
good！”“It’s right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A
Nice Day这话题为例. 为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：
（1）What’s the weather like？ (cool、
hot、sunny、warm、rainy．．．)
2）Where are they？They are in _____ .( in the park、 at school、at
home、in the zoo、on a farm．)
（3）What are they doing？They are _______. ( playing basketball \ reading \ dancing
\ riding the bike…
（4） How are they ？tired, excited,
happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。
能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！
三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”
语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。
要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定
在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We
are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom,
My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论,
然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？
四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！
英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如:
It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、 summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We
wear… We can play… The trees
are… We can’t go …. It’s warm and
rainy. Flowers are
beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？
五、写作从老师伙伴中得方法---- 这句话怎样说？ 这句话我这样说！
对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We
are going to Hai
Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。
六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！”
好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good
job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。
“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。
在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little
Writer
Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!
E. 小学英语写作教学中存在哪些问题
小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。
一、杜绝流于形式，注重实际水平提高
众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。
二、杜绝死记硬背，注重能力培养
在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养。
三、避免教法单一，优化教学方法。
传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：
四、恰到好处的使用多媒体。
多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用
（1）自己制作多媒体课件
多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法，制作人必须花费很多的精力与时间去完成，但有些老师为了省时省力，不愿去亲自设计考虑多媒体的制作，总是请别人帮忙制作。上课操作时就显得比较机械，学生也只是图个新鲜，好玩，这样课堂只是流与形式，也是失败的。所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提，是开展多媒体课堂教学的基础。可以和电教老师来共同设计制作，同时要不断练习。熟练后，就可以自己单独设计制作，这样的话操作起来才能游刃有余，得心应手，才能更好的去积极引导学生。
（2）提高多媒体课件的设计质量
小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。
F. 如何在小学英语课堂教学中进行写作教学
如何在小学英语教学中进行语篇教学
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学? 下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。 1. 背景烘托，构建语篇整体概念 背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。 2. 问题引领，贯穿教学 在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心 设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇;二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。 3. 情景设置，分层进行语篇阅读分析 语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息;二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等;三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流。 在Unit 5 The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言。 4. 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答问题，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感，在朗读中夯实基础，提高能力。 5. 课外拓展，享受英语阅读的快乐 语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展。 将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。 语篇是小学高年级学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师要善于选择素材，把握素材，处理素材，让学生在课堂中有所体验，形成以学生活动为主体的英语课堂教学局面。
G. 如何在小学英语课堂教学中贯穿写作能力的培养
其实在学校的课堂内学习不到很多东西，你可以课后多读多听增强一下语感，写作文就下笔如有神了
H. 如何提高小学英语写作教学的有效性
首要的任务是要摆正抄师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
I. 如何让小学英语课堂活起来
教育心理学告诉我们：孩子具有五好心理，分别为：好动、好玩、好胜、好表现、好奇心强。同时孩子还具有生性好动、模仿性强，有意注意持续时间相对较短等特点。语言学习本身是较为单调枯燥的，如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣大幅下降，甚至荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，教师该如何开展“情趣教学”呢？一、营造英语氛围，创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂，不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年，又或者我们在中国学英语口语，由于缺少语言环境，即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习，所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间，我们的口语能力就会大幅度提高，词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意的想办法创造英语环境。如，对三年级的新生，一开始上课我就用英语向他们问好，并做自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后，让学生试着开口说英语，如，引导学生，刚刚我说我是谁呀？然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位。然后可接着引导：“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀？”这时有同学可能会说Hello！老师对Hello进行发音定位之后，可让学生用“Hello，Sophy.”来和老师打招呼，和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣，鼓励每个孩子都开口说英语。另外我们可采取适当的全英教学。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。老师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的肢体语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学现代教学，不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以，作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“书”等一类单词时，我拿出一英语课本说：This is an English book .又指着语文课本说：That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“食物”类内容时，我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、玩具等，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可让学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声及形态；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"ck","dog","cat""rabbit""elephant"，课堂上响起了各种动物的叫声和英语朗读声，并请同学模仿动物的形态。伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。充分调动他们的各种感官参与教学活动。再者利用多种记忆模式，如：1、动作记忆。2、视觉记忆3、嗅觉记忆4、触觉记忆5、机械记忆6、理解记忆7、情绪记忆8、音乐9、环境记忆。其中动作记忆是最持久的记忆，情绪记忆是最深刻的记忆，音乐是最好的记忆方法，环境记忆指的是师生互练，角色互换，同桌分组等。让声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的游戏课堂。如此乐事，学生又何乐不为呢？三、设计教学游戏，让英语课堂活起来。（1）英语教学游戏的意义。英语教学游戏在课堂上具有重大意义，课堂游戏是英语课堂教学中的趣乐活动，该活动是为了激发学生的兴趣和竞争意识，调动学生的积极性，从而达到最佳的教学效果和学习效率。（2）游戏实施的原则和目标：儿童具有活泼好动，好模仿，好玩，好奇心强，自制力差，认识活动以具体形象为特点。如何抓住儿童的注意力，激发儿童求知欲成为教育的难题。从而游戏正好解决了学与玩的矛盾，还能满足儿童自我表现欲望强烈的需要。所以游戏符合儿童好玩好动的特点，受到儿童的喜爱。它把英语语言知识学习与英语言语技能训练有机的结合在一个活动中，既可以英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生英语学习的兴趣，激发儿童的求知欲，还刻意发展学生智力，非智力因素，起到以趣激情寓教于乐的作用。（3）英语教学游戏的设计原则英语教学游戏有九大设计原则：1、猜测性原则。主要是利用儿童的好奇心理，引导儿童通过游戏探知未知世界，使儿童感受到成功的喜悦。2、对抗性原则。利用儿童的好胜心理，由提供游戏的间接兴趣达到逐步掌握英语知识的目的。3、趣味性原则。由不可预知的结果，兴奋点，通过年龄需要设计适合儿童的游戏。4、目的性原则。任何教学都应在一定目标教学下为一定的目标做到有的放矢，教学是让孩子在知识上从无到有，从高到低，以达到老师的培养目标。我们所设计的每一个游戏为一个教学目标服务，游戏以掌握当堂课的内容为目标并为复习巩固以前所学的知识服务。5、准备性原则。如果教学游戏要成功进行，准备游戏是必不可少的，是保证教学游戏成功的条件。准备的内容包括：物质上的准备：如，道具、卡片、录音机、板书；知识上的准备：如，了解孩子的知识量，并要求老师具有预知性；心理上的准备：良好的心理状态是游戏成功的必要条件。6、顺序性原则。有的游戏存在一定难度，进行游戏时有必要遵循游戏难易，由易到难，因地制宜，步步为营，逐步提高。7、公平性原则。在游戏过程中公平对待所有学生，不可歧视差生，应当照顾差生及后三排和黄金视觉以外的学生，要有培养全体成功者的意识。在知识上对学生公平，有的游戏难度不一，学生参差不齐，要求老师具体问题具体分析，同时要注意学生的个别差异。8、可控制性原则。有的游戏在进行时，对抗性强，学生好胜心切，会引起课堂纪律混乱，老师要注意控制。9、适宜性原则。游戏的难易程度要适宜，太难使多数学生不能做，太容易不易激发学生兴趣，不同的年级、班级应根据学生实际情况，安排最适宜的游戏。总之，英语学习，情趣为先。小学生学习英语的情趣高低，在很大程度上决定了他们对这门语言掌握熟练的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养孩子们的交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要注意把握好英语教学的情趣，只有真正做到以逼真的情境，充分调动学生的兴趣，方能获得事半功倍的效果，并让我们的小学英语课堂真正活起来。