1. 怎样写小学英语教学设计的指导思想理论依据，都包含什么内容
widely and are gazing off into the distance with a ll, uni
2. 小学英语课堂评价目标设定的理论依据有哪些
小学英语教学的目标要求 级别 目标类别 目标描述
一级 听、做 能根据听到专的词语识别或属指认图片或实物
能听懂课堂指令并做出相应的反应
能根据指令做事情,比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等
能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应
说、唱 能听录音并进行模仿
能相互问候
能交流简单的个人信息,如姓名、年龄等
能表达简单的情感和感觉,如喜欢和不喜欢
能够根据表演猜意思、说词语
3. 怎样写小学英语教学设计的指导思想理论依据，都包含什么内容
指导思想与理抄论依据：
《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。
4. 小学英语结题鉴定书 理论基础与实践进展怎么写
inking that of our neighbors. Thus the outlook for the future is gloomy in Easterlin's view." The future, then, to
5. 小学英语:为什么有的是考教育基础和学科专业，有的是考职业道德，专业知识和教育教学理论
可能是选择和简答以及案例分析题，你可以买些试卷做做，把题目背背，去年我就背了是套试卷考上的
6. 在课堂中培养小学生英语口语能力的理论依据
在中国有95.5%的学校，是二线城市的中小学生学习英语知识为了日常的应试教育，回不注重口语练习答，直接导致的结果就是孩子们学成了哑巴式英语。最让家长揪心的是在孩子考上一所高等学府时，报考的专业恰好是英语，但是跟其他人对话或者说英文的时候就会发现，原来自己说的是乡巴佬英语，也就是我们所说的地方式英语，最后导致自卑感加强，越不会，越不说。大学也就这样虚度了。如果遇上有毅力的学生那还好点，但天下有几个是有毅力的孩子，当有人用有色眼睛看你时！
7. 请问中小学英语故事教学法有什么理论基础建构主义可以吗
理论基础都是相通的，尤其是外语学习，最好是实践一下，在实践中很可以锻炼自己的实践能力，也能增长自己的理论水平
8. 如何转化小学英语学困生的理论依据
我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人.随着素质教育的不断深入,按照新课标的要求,我们的教学必需尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,促进学生积极主动参与学习树立信心,不回避遇到的困难,通过主动独立思考的积极学习,来提高自己的学习兴趣.
一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上是出不了成绩的,也不叫素质教育.我们更应该充分调动学困生的积极性.学困生是指普遍存在学习困难的学生,也称后进生.让学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力.由此可见,学困生的转化工作有其重要性和必要性.
对于学困生的转化工作,是长期的、艰难的,整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴.作为教师,首先要对这些学困生充满爱心,使他们能充分信任你,同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣,并善于挖掘他们身上的“闪光点”,树立他们的信心,让他们到享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对他们的转化有着令人意想不到的效果.教师甚至还适当的对他们倾斜,发现积极因素和可利用的因素,积极有效地提高学困生的英语水平,促进了他们的转化.
教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大,低智商的学生约占5％.除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外,在大多数后进生身上,存在一定的客观因素.“冰冻三尺,非一日之寒.”后进生的成因是多方面的,与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关.如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心,丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等.那么如何做好后进生的教育和转化工作呢?我认为应注意以下几点：
一、对后进生充满爱心,赢得他们的信任.
古人云：“亲其师,才能信其道”.冷漠是离心力,对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远.后进生表面上逆来顺受,但内心渴望得到别人的重视,就像久旱的小苗,渴望得到甘露一样.只要我们心中有一份真爱,就没有打不开的死锁.所以,我们必须对后进生倾注爱心,在师生间架起一道情感交流的桥梁.对后进生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,都是一种安慰和激励,师生之间的心理距离也就缩短了.老师还可以通过让学生写周记等方式,进行朋友式的谈话,获得学生的信任.人民教育家陶行知提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生.”这些在学生阶段都被看作是平庸的人,后来却成了世界名人.让我们摒弃对后进生的偏见,改变“朽木不可雕”的观念,用爱的涓涓细流去浇灌他们干涸的心田,消除他们的敌对心理,取得他们的尊重和信任,使他们能够愉快地接受帮助和教育.
在一次班会课上对学生“你最想对我（老师）说什么?”的问卷调查中,发现这些是出现频率最高的：老师要讲诚信,说话算话；上课轻松幽默、公正公平；作业布置适当；学生犯了错误不能当全班学生的面批评,小错误指出就行,大错误可严厉批评.是啊,不管是无意的,还是故意的,谁都不想犯错误.相对而言,后进生受批评的机会较多.他们往往因自身学习成绩不好或受批评而变得自卑,而与老师同学不太亲近.其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的理解、尊重和信任.
因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解他们的心态.甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望.例如在我执教的四（1）班的孙振华同学,由于成绩差,且书写潦草.平时课上一言不发,课后也默不作声,总是低着头做作业或是坐着发呆.通过观察,我发现该生对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成.我就在下课时,同他聊天,让他感觉到老师没有瞧不起他；下课总是让他帮我拿教具什么的,借机问他上课所学的内容是否已掌握,给予他充分的关爱和信任.等到他开心扉接受我的亲近后,我就同他和他的家长一起分析英语成绩差的原因,为他制定切实可行的学习目标──每天背3~5个单词,第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学帮助他,在学习上给予他帮助.对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬.到最后期末考试的时候,他的英语成绩从以前的五六十分一下子上升到八九十分,他看到了努力的成果,信心也慢慢地回来了,书写也端正起来了.后来在上英语课时,还能经常看到他那充满自信的手举得高高的.只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对老师的信任,对学习的兴趣.
二、保护后进生的自尊心,对他们的进步寄予诚挚的期待.
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落,保护儿童的自尊心,就是保护儿童前进的潜在动力.”儿童的自尊心就像含羞草.特别是后进生的心理更加脆弱,情感波动大.他们表面上可能傲慢骄横,内心却又常常对自己缺乏信心；他们表面上也许对很多事情都满不在乎,内心却蕴藏着要求进步的“火种”；他们表面上表现出对人对事漠不关心,不太合群,内心都很脆弱、多疑、敏感,渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任.有时老师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心,缩短彼此的心理距离,也可能会伤害他们的自尊心,使他们产生一些消极情绪.从心理学上分析,教师对学生寄予诚挚的期待时,就会用赞赏的情绪因素对待学生,在不知不觉中给以肯定与鼓励,这种积极的情绪很快会感染学生,学生就会更加信赖老师,对自己提出更高的要求,并积极做好.
“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”.在每节英语课上,我总是把较容易的留给这些后进生.或叫他们朗读事先读过多遍的单词,句子和对话；或叫他们记忆简单的单词；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了,表演正确了,我总不忘送给他们一句 Good,you are clever! 或者面带微笑地朝他们竖起大拇指.而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,往往会让他们感觉到“我也行”,“我也是可以完成老师提出的任务的”,“我并不比别人差”,从而使他们对自己充满自信,树立学好英语的信心.如四（1）班有一个女生,内向的性格,导致她成了英语后进生.上课时,对老师提出的问题从不举手发言.在一堂课上,原本要叫优等生回答的一个难题“How many pencils are there?”,我误点了她的名,正在我不抱希望时,她却出乎我的意料回答了出来 There are fifteen pencils.虽然声音很低,但很流利.我激动的表扬了她：Good,you are clever! 全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声.从她那发亮的眼中,我看到了她对自己的肯定.在以后的课上,我经常把难度适中的题目留给她,经常性地给予她表扬和鼓励.一个学期下来,她虽然动作是慢了点,但对自己充满了学好英语的信心,在期末考试中英语取得了九十二分的好成绩.
三、挖掘后进生身上的“闪光点”,并利用集体的帮助,树立信心.
据研究表明,一个没有受过激励的人,其能力仅能发挥20%－30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%－90%.曾听说过这样一个事例：二战期间,美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵,做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信,说自己在前线如何听从指挥,奋勇杀敌,立功受奖.半年后,这些士兵变化很大,真的象信上所说的那样.这就是“标签效应”.后进生在学习进程中反复经历失败,普遍会给自己加上“失败者”的标签,在同学、老师和家长面前总觉得低人一等,处处表现出自卑感.歌德有一句名言：“你失去了勇气,你就什么都失去了.”因此,要使后进生进步,帮助他们树立自信心是关键.
对于一个好学生,多一次或少一次称赞可能会无所谓,但对于一个后进生,那怕是一次小小的表扬,他们也会欣喜若狂,铭记于心,觉得老师看得起他、信任他,可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂.他信服老师,就会听从老师的劝告,取得进步.其实,即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如他们关心集体、热爱劳动,或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长.老师要抓住后进生转变的良机,细心观察,捕捉他们身上的闪光点,对他们的特长或者是微小的进步给予肯定,及时强化积极因素,使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变.我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您,因为您表扬过我.”普通的学生尚且如此,更何况是渴望得到表扬的后进生呢?我们可以开展一些评“星”活动,让后进生享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对后进生的转化有着令人意想不到的效果.
我们要善于挖掘后进生身上的闪光点,但决不能袒护其缺点,降低要求.我们要把热情关心和严格要求结合起来.要使他们认识到,对他们逐步提出要求是对他们的信任,对他们的爱.当然,对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”.对不同的后进生有不同的要求,培养他们的责任心,转化才有实现的可能.
我们还可以发挥集体的力量,开展“一帮一”活动,以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等,使后进生融入愉快的集体生活中,同时,为他们提供展示自我、表现才能的机会,逐渐消除他们的自卑心理,改变他们的孤僻性格.不难想象,在一个团结友爱的班级中,后进生也能感受到班集体的温暖,在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展.如我们班里有个男同学,平时不遵守纪律,学习成绩差.我在一次班级比赛活动中,发现了他有乐于助人的优点,就在班上对他进行了突出的表扬,并表示出对他的信任.我有意把一些工作交给他去完成,并让他当小组长,在学期末他获得了学习进步奖,也得到了大家的赞许.到了第二个学期,根据他喜欢运动又具有一定组织能力的特长,我让他当上了体育委员,使他在前进的道路上又迈出了新的步伐.
总之,闪光点就是施教的支点.我们不能让后进生成为被冷落,被遗忘的对象.而要善于用我们的眼睛去发现美,要善于挖掘后进生身上的闪光点,哪怕是微弱的一点,也要千方百计发扬光大,架起沟通师生感情的桥梁,让他们确信自己有一个聪明的脑袋,有很强的潜能,只要从现在开始努力做好,就一定能成功.我们要帮助后进生树立信心,唤起他们内心深处的求知欲,用鼓励扬起他们人生的风帆.
四、掌握科学的学习方法,培养学习兴趣和良好的学习习惯.
“兴趣是最好的老师.”没有兴趣的学习是痛苦的学习,是没有效率的学习.因此,老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式,以良好的教学来激发学生的兴趣,让学生爱学乐学.老师在设计课堂练习和试题时,要切合学生的实际,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到要求.并在新的起点上,进一步提出稍高的要求,让他们一步一个脚印地前进,体会成功的喜悦.
在学习方面没有捷径可走,但有正确的学习方法.我们引导后进生掌握科学的学习方法,就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”,提高学习效率,从而达到“事半功倍”的效果.
1．用科学的教学方法激趣.英语教学本身包含着许多枯燥的因素.如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学习困难学生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”.如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了.如记忆单词,我平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词.而游戏 Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱. 这个游戏的方法很简单,教师将学过的所有单词的图片放在一起,用洗牌的方式洗一下,然后让每组每个学生轮流抽一张,并且读出和拼出该图片所代表的单词,对了,就把图片“吃下”.最后统计出各组图片的总数,多者为胜.后进生为了不拉自己组的后腿,活动前,就会想尽办法多记单词,碰到不会读的,也会主动请教他人.活动时,他们为了替自己组多夺取图片,而全身心地投入到活动中.一段时间下来,他们记住的单词越来越多,为本组夺取的图片也越来越多,从而受到组员的注意,赢得了他人的重视,尝到了付出的甜头.又如在操练句型时,我在上 What's he /she doing? 句型时,请一个后进生上台做动作,其余学生猜 What's he doing? 对猜对者和表演者均进行奖励,学生觉得既简单又有趣.在教学中,我经常精心设计,安排每堂课中的Free Talk.在Free Talk中穿插已学教材的主题.一天一主题,以经常重现所学内容.《英语新课程标准》中提出,“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职.英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养.除此以外,我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌,自制谜语等.而这,同样能引起学困生的兴趣,让他们感觉到学英语有趣,从而激发学好英语的信心.
2．在教学中尊重个体差异,满足不同学生的学习需求.作为教师要看到学生之间的差异,充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学.例如：对于英语学困生,我在提问题时,会考虑一些简单的问题；在教学过程中,我会有意识地安排一些小组活动,像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等,在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排,基础好的学生和基础较差的学生交错安排,并设立“英语小组长”,负责任务的安排,学习的指导.到交流的时候,我的评价主要以“组”为单位.因此,各小组在学习过程中积极性非常高,而且极具团队精神,这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面,还是在培养能力方面,都有一定程度的提高.因此一节课的教案应该有共同基础内容和扩展内容；有操练性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动,此外,听、说、读、写应该有主有次,互为支撑和发展,这样使学困生在下课的时候,也能这样说：“上了今天的课,我觉得有很大的收获.”
3．注重辅导,巩固基础知识.在新知识的教学中,考虑到后进生的特点,对新内容各知识之间的连接进行了过渡,使教学内容从易到难,降低了坡度,重点处放慢速度,以适应他们的接受能力,基本做到重点内容人人过关；及时释疑,巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们,适当帮助他们理清思路,鼓励他们消除惧怕的心理大胆发言,说错了也没有关系.课后作业的安排中,我给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业,有难度的作业由他们选做,并合理的安排作业量,达到复习巩固的目的即可.同时在班级上开展“一帮一”活动,一名成绩好的帮助一名成绩差的同学,负责辅导、解疑,并要求每人不要把疑问留到明天.通过一学期的共同努力,大部分后进生都基本达到了预定目标,同时他们也找到了自信,愿意去积极学习.
五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力.
在后进生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响.我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动,增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用.当然,我们还要十分重视家庭教育的作用,积极与家庭配合,真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉学困生的帽子,成为一名品学兼优的好学生.
学困生的转化需要一个过程,我们要有长期、耐心教育他们的思想准备.要知道雕刻一座石像尚需很长时间,更何况塑造一个人的灵魂呢?我们要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络.让我们用融融的师爱,点燃他们心中的希望之火!
9. 如何使网络教学与小学英语学科教学相整合的研究中的反思
一、问题的提出
信息技术与课程整合，是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题，也是全面实施素质教育，培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学的整合，就是要鼓励各个学科教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
小学英语学科有其显著的学科特点，也有其突出的学科要求，比如语言学习必要的听说训练，比如语言学习必要的交际训练，再比如语言学习必要的环境与情境等等。从学科特点及要求上看，小学英语学科与信息技术整合有其突出的必要性，实际上我们也一直在做这方面的探索与研究，但由于种种原因，一直停留在较浅的层次上。
本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上，不是以用了信息技术，用多少、用多长时间的信息技术为标准，而是以“是否有效”为唯一准绳，对于那些“为了用信息技术而用”的现象，我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师，一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题，研究与实施本课题，摒弃“为了用信息技术而用”的现象，摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。
关于有效性的分析：
信息技术作为教师教育教学的工具，融于小学英语学科教学的理论、实践、方法及策略之中；信息技术作为学生学习认知的工具，融于小学英语学科学习的理论、实践、方法及策略之中，促进学生主体性的生成，使学生认识信息技术、乐于使用信息技术，并真正地把信息技术作为自己学习实践中必不可少的工具。
二、研究依据
理论依据：从教育发展的宏观背景来看：充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，是基础教育课程改革的要求。信息技术不仅为我们的学科教学提供了良好的教学环境与技术支持，而且在很大程度上优化了原有的教学要素，同时为课程教学改革提供了新的生长点，带来教育教学领域新的变化。变化的根本就在于信息技术与学科教学的整合为教学方式的改变提供了极为有利的条件。如何广泛、充分、有效地运用信息技术并全方位、多角度与学科教学整合，提升教育质量，培养有知识、有素养、有能力的人才，是我们面临的严峻课题。从北京市的发展角度来看：市委、市政府高度重视教育信息化工作，全市中小学全部开设了信息技术课，高标准完成“校校通”工程，初步搭建了网络化的学校环境。我们面临着十分有利的条件和可贵的机遇。不容质疑，教育信息化是实现教育现代化的根本条件和重要保证。全面提速中小学教育信息化是基础教育改革和创新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未来挑战，是一项紧迫的教改课题。
现实依据：本课题组组长是我校校长、法人代表赵文红同志。赵校长是市级骨干教师，科研意识、科研能力较强。本课题的具体负责人系我校主管教学工作的副校长，小学高级教师，具有较强的组织教科研工作的能力，积累了丰富的课题研究材料和经验，在“九五”期间曾承担国家级课题《环境、人口与可持续发展（EPD）》课题的研究工作，多项研究成果获得国家、市区级奖。其他成员中有市级骨干、区级学科带头人1人，校级骨干5人，有6人参加过市级课题培训，其余人员均参加过区级培训。关于课题的研究成果曾经多次在市、区级刊物上发表或在论文评审中获奖，有较强的研究能力。积累了丰富的研究经验，教育教学经验，具备一定的教育研究能力。我校历来重视教育科研工作，“十五”期间曾承担多外国家、市、区级课题的研究，并取得了较好的成果。因此可以这样说：我校具有完成课题的条件和保证，干部、教师也有决心完成课题研究工作。
三、目标和内容
本课题的研究目标：
1. 以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过信息技术与英语学科有效性整合的研究，探索并总结实现教学最优化的途径和方法，形成一系列有价值的、可推广的研究成果，进一步促进课程改革的深化。
2. 通过本课题的研究，探索并总结信息技术与英语学科教学有效性整合的基本方式，形成特色鲜明的教学模式与学习模式。
3. 通过本课题研究，提高教师的信息技术水平，培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。
4．通过本课题研究，丰富学校的教学软件资源库，开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。
5．通过本课题的实践与研究，促进学生信息素养的提高和认知能力的发展，全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养。
本课题的研究内容：
1．信息技术与小学英语学科教学内容融合方式的研究。
2．信息技术与小学英语学科教学有效性融合教师教学方式的研究。如：传统信息技术媒体录音机的有效性使用；如何利用多媒体资源有效地组织开展课堂教学；网络教室中融合方式的有效性探索等。
3. 利用广域网实现家校教育课内课外、家庭与学校教育的有效整合。如：教师研究如何利用广域网实现教学的远程指导；学生如何利用广域网实现有效地小组合作学习等。
4．信息技术与小学英语学科教学有效性融合学生学习方式的研究。如：如何使学生更有深度及广度地利用信息技术参与课堂学习。
5．在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣，全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养方面的研究。
6．信息技术与小学英语学科有效性整合资源开发、应用等方面的研究。
综合研究内容：信息技术作为教师教育、教学的工具，融于小学英语学科教学之中的理论、实践及方法、策略； 信息技术作为学生学习认知工具，融于小学英语学科学习之中的理论、实践及方法、策略。
本课题的主要观点和创新之处：本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上，不是以用了信息技术，用多少、用多长时间的信息技术为标准，而是以“是否有效”为唯一准绳，对于那些“为了用信息技术而用”的现象，我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师，一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题，研究与实施本课题，摒弃“为了用信息技术而用”的现象，摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。
四、研究的对象和方法
本课题的研究对象：实验班级为各年级段的2班；对比班级为各年级段的1班。通过前测，我校同年级段班与班之间各方面均无明显的差异，教师配置合理，为开展本课题的研究提供了比较理想的实验条件。
本课题的研究方法：本课题的研究将以实际的课堂教学为主阵地，以实验教师创造性的工作为切入点，在研究中不断学习、不断实践、不断提高，力争实现师生的双自主发展。为探索信息技术与小学英语学科教学有效性整合的策略与方法，我们将发挥学校优势，结合自身特点，选择适应本课题的研究方法。
1、行动研究法。根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，现时在研究中深化教学。
2、实验法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高英语学科的教学质量和教学效益。
3、观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。
4、成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。
本课题的研究将以行动研究法为主，辅之以调查法、理论研究法、观察法、个案研究法等。研究的途径主要有：学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。
五、研究过程步骤与步骤
研究过程：
（一）领导重视，为课题研究创造良好的环境，并及时予以积极的指导。
1.成立者课题专项小组，以校长赵文红为组长，副校长祝友军、主任丁建芳为副组长，做好理论指导实践引领。由英语学科及信息技术学科优秀教师做骨干开展实际研究。
2.加强资金投入，强化软硬件环境。学校于2007至2009年先后为计算机教室更新设备，新建多功能大厅，为各班配备多媒体设备，使学校硬件水平有质的提高；学校每学期为专任教师购买课改及教学相关书籍，力争使每位教师每学期有一本专业读物，不断提高教学业务素质；中心校为青年英语教师搭建良好的交流学习平台，与市区教研中心联系，由教研员为青年英语教师作专项培训；组织教师积极开展研讨交流，快速提升教师业务水平和实际工作能力、研究能力。
（二）教师加强学习，全面深入理解整合
1.强理论学习，以“建构”理论指导实践
信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学发展而来的，这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论——特别是建构主义学习理论的发展。建构元义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索，体会与反思等，思考活动建立的，强调以学生为中心的学习环境，在建构主义理论的观点，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学习与教师的关系也由：“向教师学”转变成“和教师一起学”。
通过学习，英语组教师逐步明确了，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为。“以学生为中心，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生以的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作式探索的知识工具。而信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容的有机整合正是能很好地体现学生的自主学习和知识，网络的自我构建。
2.《课程标准》论证课题
英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感获得初步适用英语的能力，为真实交际打下基础理论，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。新的《英语课程标准》要求教师以“提高学生素质为已任，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”启发思维，树立以人为本，以学生为主体的思想，发挥指导作用；研究和改进教学方法；学会使用现代化教学技术。《课程标准》倡导：任务型的教学模式，这些目的要求与建构主义理论不谋而合。信息技术丰富的资源又为学生培养创新精神和实践能力，获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，发展用英语获取信息，处理信息的能力，培养良好的英语学习心理，素质和终身学习的能力以及理解和尊重其他国家的文化热爱和私扬祖国文化等提供了广阔的平台。通过学习与论证，英语组教师明确了课改的目的与方向，课题研究体现了《英语课程标准》的精神，能更好地促进《英语课程标准》的实施，达到了《英语课程标准》所提出的目的与要求。
3、信息技术培训，加强整合的进程。
教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。教师设计控制课程教学的流程是整个教学的主导力量，而实施信息技术与课程整合的前提是为教师提供一个信息技术融入教学的导入模式，使教师体会到信息技术与课程整合的优点，避免深奥的计算机技术吓走他们。因此，为实施“信息技术与学科整合”课题的研究学校分期分批组织全校教师进行课件制作及其它电脑操作的培训，通过培训，提高了教师们的信息素养。
教师们学会了使用计算机通过Internet搜集信息、处理信息、应用信息的能力，提高了教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件及网页的能力以及运用整合搜索，亲的教学方法的能力，从而提高了教师素质，教研能力和教学水平。
（三）整合从理论出发与活动相结合
实现信息技术与学科科学的整合，就是要鼓励各学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为提供学生自主学习的认知工具，充分利用现代信息技术和情感鼓励工具和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的同时将传统教师主宰课堂，学生被动接受的模式转变为自主性学习、探究学习、研究性学习和合作性学习，即优化课堂教学。
整合理念下的英语教学在传统教学的基础上进行了大量的改进，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的，有特色的课程教学方向的发展。
点面结合，发挥研究课、公开课的示范作用。我校每学期都和区信息中心合作开展研究课活动，英语组都要推出两节信息技术与学科整合研究课公开课。开课教师精心设计，认真准备，起到很好的示范作用。其他教师提高观摩、评议，也对信息技术与学科整合有了较为直观的认识和理解，继而在各自的教学实践中进行尝试、探索，从而起到以点带面，点面结合的效果。
（四）整合从实践出发与反思结合
从2007年开始我校组织了信息技术与英语学科整合的教学活动，全组教师根据我校的英语现大辩论，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言的能力为目的，根据外语学习规律，积极创新，利用信息技术，通过PPt课件，网络课件，力求从英语教学的目的、观念、内容、策略、手段、评价等方面进行了改革，教学过程中，采用启发、发展、研究、讨论等开放性的教学方法，创设以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与，自主学习，合作学习，提高了教学质量，取得了显著成效的论文、案例成果。
研究步骤：
（一）选题论证与确定阶段：2006年6月——7月（两个月）
2006年6月——7月：研究方案论证、子课题申请
（二）第一轮研究与实验阶段2006年9月—2008年7月（两年）
2006年9月——2007年1月：研究方案的进一步论证；撰写具体的、可行性的研究报告；
2007年2月——2007年4月：组织实验教师学习本课题的研究报告；
2007年5月——2007年7月：自学与组织学习相结合，深入领会本课题的主旨，为本课题的开展打好理论基础；
2007年9月——2008年1月：实验教师确定研究子目标，布置布点课；
2008年2月——2008年7月：实验教师小结本阶段研究成果，撰写并交流研究论文。
（三）中期评估阶段2008年9月——2009年1月（半年）
总结上本阶段研究成果；
追踪重点教师及重点班级；
完成课题的中期评估报告，为下一阶段课题研究提供理论与实践的依据。
（四）第二轮研究与实验阶段2009年2月——2010年7月（一年半）
2009年2月——2009年7月：实验教师自主进行子目标的研究，可运用理论研究法、观察法、个案研究法等；
2009年9月——2010年1月：布置第二阶段课题布点课；完成第二阶段布点课；
2010年2月——2010年7月：实验教师小结本阶段研究成果，撰写并交流研究论文。
（五）形成最终成果和总结验收阶段2010年9月——2010年12月（半年）
完成课题研究优秀教学设计及教学软件集锦；
完成课题研究优秀课堂实录集锦；
完成课题总研究报告。
六、研究成果及其分析
（一）研究成果
1、学生的语言综合运用能力得到提高
1）学生的学习积极性得到提升
从预初时部分学生口语交际能力比较差，不敢说也不会说，到现在课堂上学生能积极流利地开口说英语。在家长开放日和公开课上，学生的口语能力得到了听课老师和家长的赞扬。
2）学生的成绩取得进步
在质量监控中，实验班与对照班班的学生成绩变化比较明显，其中实验班学生的学习成绩稳步上升，学生的优秀率也有了显著的进步；大部分的优等生进步更为突出，而差等生的成绩也有明显的进步。
3）学生信息能力及自主学习能力得到发展
通过任务布置，引导学生从网上收集信息，学生能够从自己的实际需要，对信息进行整理、加工和重新利用。使学生具有了一定收集、整理、利用和分析信息资源的能力，同时学生自主学习的积极性得到提高。
2、专业水平得到发展
信息技术与课程整合对课题组教师自身素质也提出了更高的要求，现今，课题组的每位教师都能较熟练的运用多媒体辅助教学工具，将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，尽快地适应了日新月异的数字化生存环境。
10. 情境教学法在小学英语课堂中的应用，求相关资料写理论依据。要求是英文的。
五个财富值打那么多字😳