⑴ 怎样培养初中生英语写作能力
英语写作能力的提高是一个长期积累的过程，需要一步一步地积累。平时要多读，多背一些英语文章，积累常用的语句，词语搭配，还要增加词汇量，丰富写作时的语言。
⑵ 如何培养中学生英语听说读写能力
如何培养中学生英语听说读写能力
一、英语听、说、读、写的关系
关于听、说、读、写的关系，国内的专家有着许多不同的见解，英语教师们对这四种能力教学的顺序也有所不同。近期，许多专家都支持听说领先，读写跟上的观点，注重培养听说能力。这主要是受当前的国情的影响，由于现在与外国交流合作的机会越来越多，所以我们必须要重视培养学生的综合交际能力。
听、说、读、写是一个辨证的统一体，它们是相互联系，相互依赖，相互制约又相互促进提高的关系。有人认为听说和读写是截然不同的，二者之间没有什么联系，这种观点是错误的，听、说、读、写四种能力其实是密不可分的。说的能力在很大程度上依赖于听的能力，很好的听的能力有助于提高阅读能力，说和写之间也有着密切的关系，听和写从表面上看相差甚远，实际上也是相互联系，相互促进的。只有正确认识四者之间的关系，才能在教学中事半功倍，取得更好的成绩。
二、英语听、说、读、写能力的培养
（一）听的能力的培养
听是一种主动、积极的交际行为，也是一种主动的、积极的心理语言活动过程[4]。听在我们日常生活、学习和工作中起着非常重要的作用，它既可以培养学生获取信息的能力，又有利于学生吸取新的语言知识，听力的提高不仅有利于说，读，写三种技能的发展，而且更有利于高效率地学好英语，因此培养学生英语的听的技能非常重要。在教学中可以采取以下几种方法：
1. 营造听的条件与环境；
2. 英语课中坚持全英讲授；
3. 充分利用听力课，设计听力练习；
4. 用听英文歌、看英语原生影片等方法来培养和提高学生听的能力。
例如，老师在新课导入时，尽可能地使用学生学过的单词、句型，把学生的思绪引到课文的情景中去。
（二）说的能力的培养
说是人与人之间用英语口头表达和传递信息的形式，在日常交际中应用最为广泛，最为普遍。在条件允许的情况下，应尽可能多的物理学生流进行交流。为了引导学生有意识地培养说的能力，我们可以从以下几个方面进行探索：
1. 营造说的条件和环境；
2. 组织丰富的课堂交流活动；
3. 多读、多背；
4.开展英语兴趣小组活动。
例如，每天上课前，老师可以用几分钟时间让学生用自己的语言讲述一个故事或重述课文等。这有助于学生运用所学的知识，联系实际来表达自己的思想，是很好的口语练习。
（三）阅读能力的培养
阅读是学生获取信息、学习知识的一个极其复杂的综合心理言语活动。英语阅读是英语教学的目的之一，又是英语教学的一个难点。它是英语自学能力的基础，通过阅读，可以增加学生的词汇量，还可以提高学生的综合素质。要掌握高速快捷的阅读能力，可以从这些方面加以训练：
讲授一定的阅读方法、技巧；
多做练习；
3. 由易到难，逐步培养学生的阅读习惯及提高其阅读能力；
4. 开展课下阅读。
例如，老师可以设置一些问题，也可以要求学生自己设置一些问题，带着这些问题去阅读。阅读能力的培养并不是一两天就可以完成的，需要循序渐进，慢慢地提高。
（四）写作能力的培养
写是通过文字表达思想、进行交际的活动，是英语的基本技能之一，与听、说、读同样重要。写的教学就是要激发学生的写作灵感和写作兴趣，使学生的各项技能达到均衡。在英语教学中可以通过以下方法来培养学生的写的能力：
1. 培养学生良好的书写惯和正确的写作思路；
2. 组织课堂写作；
3. 布置课外写作练习。
例如讲解完一篇关于动物（giant panda）的课文，就可以要求学生根据原文写一篇相似关于其它动物的短文，并及时批改，发现他们的错误，发现写的好的地方。
三、总结
总之，要培养学生的英语听、说、读、写能力，不仅要正确认识这四者之间的关系，还要懂得如何处理它们之间的关系，从而使四者相互促进，协调发展。本文对外语教学中存在的问题只做了一个比较粗略的介绍，并简单介绍了一些方法用来培养学生的“四会”能力。在实际的英语教学中老师要懂得如何调动学生学习英语的积极性，要让学生愉快的学习，并取得好的成绩。从而提高学生的英语综合素质，使学生能够全面发展，成为综合素质高的外语人才，更加自信、勇敢的迎接二十一世纪的挑战。
⑶ 初中英语怎么培养学生的能力
基础知识是关键，其次再谈各种能力，比如阅读能力、写作能力、听力等
⑷ 如何培养中学生英语作文的创新能力
一、要研究作文的本质特点:
它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。
培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度，广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。
二、克服学生怕作文的心理：
学生有沉重的心理负担都是老师给的，因此解铃还须系铃人，教师要考虑学生写作心理规律，考虑英语作文能反映社会生活的多样性。这些特点，要求尽量在“宽”字上下功夫，培养学生英语写作的兴趣，调动学生英语写作的积极性。A、命题要宽。教师应鼓励学生在平日的日记中写不同题材、不同体裁、命题新颖的文章。同时考试的命题最好以母子题或填空题的形式出现，如母题《Write a thing/ an event about…》”，子题让学生自己写；填空题《I like …》、《If …》等，这样的题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，从而充分发挥学生的创造性思维。B、评改要宽。在以往的教学中，教师在这方面花的时间确实很多，但往往收效甚微，其原因就在于学生没有参与修改的过程，体会不到修改的意义，他们看重的是分数的多少。因此教师修改的权力要下放，修改的方式、修改的面要宽。这种评价没有一个客观的指标体系作为衡量标准，而是凭借教师的教学经验进行主观评定，也就是人们常说的作文印象评价法。但从创新这个角度出发，教师应对学生的英语作文进行新的审视与新的评价，应尽量克服因教师个人观点的狭隘性而带给学生的负面效应。教师对学生的写作评分要宽，多数为A、B档次提高英语写作积极性，让学生树立写作的自信心。
⑸ 如何培养和提高中学生英语写作能力 黄光辉
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。笔者就教学中采取什么措施培养学生的写作能力进行了一些探索，具体做法如下。中华教育资源网
一、加强听力训练，促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上高一开始，我充分利用与教材配套的同步听力磁带，融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外，我选用《高中英语必听》作为每周一节听力课的训练教材。该书选材的形式和内容多样化，有小故事、对话及人物介绍;有英美家庭生活习俗、风土人情等文化背景知识等。听力材料语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先选出听力材料中的生词，教师领读几遍。在排除生词障碍后，第一遍学生以听为主，把握所听内容的大意;第二遍学生边听边写;第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提高。
二、积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有50%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢?如果要写一个句子，10个词中有5个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢?可见，衡量一个学生英语水平(交际能力、写作水平等)的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中，我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视，我经常抽查学生的默写练习，并记入平时成绩。要求默写正确率达到90%，对默写错了的，要立即改正。我把这种做法称为课课清、段段清。这种做法从高一开始一直坚持到学生高中毕业，这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。
三、书写规范，促进写作
高考英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。我采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。我认为，高考之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。
四、围绕课文，促进写作
现行高中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。
1. 听写能力。
教学中，我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类。我采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。
2. 遣词造句能力。
对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英练习。我要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。
3. 朗读和背诵能力。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。
4. 口、笔头概括能力。
在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的前提下，口、笔头复述课文。以学生学过的Soccer一课为例，教师给出下列关键词：
the modern form of the game，in Great Britain，19th century
become regular part，the 0lympic Games，1908
World Cup，occur every four years
eleven men，on each team，score more goals，win the game
play time，divide into two parts，substitute...for...
然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这样一篇课文的大意就基本表达出来了。
五、结合高三复习，促进写作
教学实践中，我感到，尽管平时已注意对学生进行写作能力的培养，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三复习，近一步强化学生书面表达能力的训练。
1. 以简单句为线索，训练写作。
高三阶段的写作训练，不再仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主+系+表句型为例，学生要归纳出所学过的能用于此种句型的系动词，如常用的系动词be，它表示一种稳定的状态;get，become，turn，它们表示状态的变化; keep表示保持的状态，如keep quiet;look，taste，smell，sound，这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后面表语要用形容词，而不能用副词。如The bread tastes good.不能说The bread tastes well.要让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。
2. 限时模拟，训练写作。
近年英语高考试题体裁多样，知识覆盖面广，要求学生做题时要注意掌握速度。高考书面表达从时间分配上看，最多也只能限定在20分钟左右，学生必须在这一时间内完成书面表达，并且要意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，从高三开始，我强化每周一练，具体做法是：每周五布置下周要练习的文体，给学生以适当提示。教师与学生同步准备出一篇类似文体的范文。在下周一收上来学生写的作文进行批改，并利用一节课的时间进行作文讲评。讲评一般从三个方面入手：一是摘抄出学生作文中普遍性、典型性的错误例句，抄在黑板上，让全班一起讨论、纠正，其目的是给全班同学以深刻印象，下次不要再犯类似错误;二是选出写得较好的学生作文读给全班听，使学生可以取长补短;三是教师出示范文，启发学生的思路。
3. 把握技巧，训练写作。
(1)仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要求表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再从适当的角度进行表达。(2)明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚(即命题作文)，要求学生在做题时明确这些内容，把握全部要点，理清脉络，不要答非所问，不要漏掉要点。(3)灵活运用，表达恰当。书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时，一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点儿，拐弯抹角地表达出来。要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行就反过来说;如果还不行，再换一种方式。例如，“他考试不及格”，如果记不住fail in the exam，可以换成do not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达。(4)仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。检查时要注意以下方面：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，字数是否合乎要求，以及写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，等等。
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环，才能真正提高学生的写作能力。
⑹ 如何培养中学生英语综合能力
纵观我国多年来的英语教学，以及学生的英语综合能力，“哑巴”英语的现象随处可见。一直以来，我国的英语教学都是重视学生的阅读和写作能力，而忽视学生听、说能力的培养。究其原因，在于历来我国的英语考试中，重点都是考核学生的读写能力，而听说能力的考核则一直不被重视。在世界经济一体化的社会背景下，哑巴英语的教学现象已经不再适应时代发展的需要。教师的教学应当站在时代发展的角度，通过教学手段的创新，全面提高学生的英语综合能力和综合水平，实现学生语言发展能力质的飞越。以下，笔者立足于自己的初中英语教学实践经验，分析在新形势下提高初中学生英语综合能力的策略。
一、当前我国初中英语教学现状及影响因素
从前面分析我们可以看出，当前，我国初中英语教学存在的一个最主要的问题在于学生对于英语运用的缺陷。很多学生在学习英语的过程中，只懂得如何考试，例如学习语法、学习词汇，学习写作等等，但是，这些技能的学习，都仅仅是为了应付考试。我们知道，学习一门语言，主要的目的在于运用。如果学生学习了英语，但却不懂得如何运用，那将是教育体制的一大悲哀。当前，我国的初中英语教学现状实在令人唏嘘不已，尤其是在农村地区，英语教学更是让人觉得头疼，一方面，教师的教学手段和教学模式实在令人不敢恭维，每天都是强调语法、词汇，但却从来不重视学生的语言运用。当然，这与教师的教学能力和综合素质确实息息相关，很多教师的英语表达能力和交流能力都比较欠缺，严重影响了初中英语教学改革的步伐；另一方面，很多学生由于存在心理方面的因素，在日常的课堂中，根本不敢使用英语进行交流。有些学生连最基本的普通话都说不好，更不要说使用英语进行交流。这些，都是当前学生英语综合能力提升的重要因素，也是我国当前英语教学改革的主要因素。
二、如何提高学生英语综合能力
1.激发学生学习英语的兴趣
从上面的分析我们可以看出，当前，很多学生在学习英语的过程中，由于存在心理等方面的因素，在学习的过程中不能完全放开，使得学生在英语的运用上存在很多问题。针对这样的状况，教师在教学过程中，应当通过激发学生的学习兴趣，来改变学生对英语学习的态度。例如，教师在课堂教学过程中，可以通过营造和谐的课堂教学氛围，加强与学生之间的沟通和交流，充分了解学生在学习英语过程中的难题，形成融洽的师生关系，这样，学生在学习的过程中不再有心理负担，不再有心理压力，在学习的过程中自然会全力以赴，从而实现良好的课堂教学效果。此外，教师在课堂教学中，还应当多给予学生鼓励。教师要有耐心，让学生不断的体验学习英语的成功，哪怕只是那么一点点，这样循序渐进，学生的学习兴趣就慢慢提高了。教师还要去鼓励学生，哪怕学生答错了，这样学困生也不会丧失学习英语的信心。所以提高学习英语的兴趣老师至关重要，当学生爱好学习英语了，他的综合英语水平才会快速的提高。
2.重视学生听说能力的培养
传统教学模式下，教师很少注重学生听说能力的培养。因此，造成了很多学生在学习英语之后，却不懂的使用。为了尽可能地杜绝哑巴英语现象的出现，在初中英语教学中，教师应当加强学生听说能力的培养。而且，初中英语听说能力教学的改革应以现代教学手段为基础，通过多媒体教学系统的跟读与领读，使学生根据自身掌握情况进行跟读训练，以此提高学生的听说能力。为了提高学生的会话能力，在初中英语教学中还应建立良好的英语语言环境。以简单问好等为基础，培养学生的英语会话能力，避免“哑巴”英语的形成，促进学生英语综合能力的不断提升。
3.读写能力的培养也不容忽视
在语言学习的过程中，听、说、读、写能力的全面发展极为重要。因此，在重视学生听说能力培养的同时，读写能力的培养也不容小觑。只有教师在教学活动中重视学生听、说、读、写能力的培养，才能够促进学生英语综合能力的全面提升。在培养学生读写能力的过程中，教师可以利用优化当今教学手段，通过日常阅读来提高学生词汇量，达到读写能力的提高是较为科学的英语读写能力培养方式。由于初中英语词汇以基础词汇为主，所以教师在进行读写能力培养时应以英语童话为主要阅读材料，这样既解决了初中学生英语词汇量不多的情况，也使学生能够基本理解童话的内容，对于不认识的单词可以通过跳跃方式，继续进行下面的阅读，只要不影响全文内容的理解即可。阅读后可以通过查找字典等方式对不认识的单词进行翻译。通过这样的方式，既可以练习学生的阅读能力又能够在阅读中增加学生的词汇量。提高了学生综合词汇量及词汇的运用能力，从而提高学生的英语读写能力。
4.让学生养成良好的英语学习习惯
良好的英语学习习惯是学生学好英语的基础。在初中英语教学中，教师应当培养学生养成良好的英语学习习惯，培养学生良好的听、说、读、写能力，促进学生英语综合素质的全面提升。
总之，在世界经济一体化的社会背景下，教师要想促进学生英语综合素质的全面提升，必须通过不断的教学改革，改变传统的应试教育理念，实行全新的课堂教学模式，在课堂教学中重视学生听、说、读、写能力的全面发展，提高学生的英语综合能力和综合素质。
⑺ 如何有效培养中学生英语的阅读兴趣及能力课题研究结题
成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极因此，课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着课堂教学模式
⑻ 如何培养初中英语学生的综合语言运用能力
英语（English），属于印欧语系-日耳曼语族-西日耳曼语支。根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第二语言，也是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。
英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。
⑼ 如何强化初中英语阅读能力培养
作为一名执教毕业班多年的英语教师，我发现提高学生的英语阅读理解能力至关重要。一方面，英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解，都要求学生有很好的英语阅读理解能力。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败；另一方面，阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力，没有阅读，就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野。但是在教学中发现，许多学生在阅读方面存在着困难，不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发，主要阐述用什么样的方法来增长语言知识，养成良好的阅读习惯，应该注意哪些阅读技巧，进而提高中学生的英语阅读能力，提高阅读效率。 一、尽可能多的记忆英语单词，增加自己的词汇量 掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种： 1．词汇表“八到”记忆法 这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。 2．分类记忆法 即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。 3．联想记忆法 苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。 除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。 二、 在平时教学中，注重培养学生的英语阅读兴趣 刚开始时，由于受各种原因的影响，学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练，一日一篇短文，用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。在学生读后，要求他们做一定的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。 在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合考试常见的阅读题型，如说明文、科普文章等，让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。 三、 教会学生正确的阅读方法，明确目的，提高做题正确率 我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同，题目要求不同，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点： 1．如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可 在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。 2．如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读 逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。 3．如果篇幅过大，故事性不强，时间又有限，学生可根据训练题目来进行有目的的选读 4．在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解 若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文章的理解。