中学英语教师素养大赛英语写作题

『壹』 如何在写作中培养学生的英语学科核心素养

• 英语（English），属于印欧语系-日耳曼语族-西日耳曼语支。根据以英语作为母语的人数回计算，英语是最多答国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第二语言，也是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。

• 英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。

『贰』 谈谈如何在英语写作教学中体现核心素养的培养

教师不是先知先抄觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

『叁』 在论文的写作过程中如何参考他人的论文

论文写作部分存在参考文献这个项目，就是合理参考别人的论文都可以列在这里。首先是格式，格式正确基本框架就出来了。其次是要参考论文的内容。

『肆』 教师资格证综合素质初中和高中一样吗

教师资格证综合素质初中和高中是一样的，都是考《综合素质》（中学）。但幼儿与中小学教师资格的综合素质科目考试的内容是不一样的。

1、《综合素质》（中学）考试的试卷结构为：

(4)中学英语教师素养大赛英语写作题扩展阅读：

1、《综合素质》（中学）考试目标，主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养：

（1）具有先进的教育理念。

（2）具有良好的法律意识和职业道德。

（3）具有一定的文化素养。

（4）具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。

2、教师资格证考试结束后，国家确定并公布笔试各科成绩合格线。考生可在公布日期后登录教育部考试中心网站，中小学教师资格考试项目主页“成绩查询”栏目查询考试成绩。笔试单科成绩两年有效。教育部考试中心为笔试、面试均合格考生，提供《中小学教师资格考试合格证明》。该证明是申请教师资格认定的必要条件。

『伍』 浅谈如何在初中英语写作中培养核心素养

Writing skill should base on how you can output the knowledges and experiances you have learned in formal words, the core accomplishment of writing is not simply focus on grammer rule or which vocabulary you can perform, students should able to use those words they have learned to present their opinion or discreble something as much as they can, the only different with speaking is that they should take more care about the sentens in formal way when they writing and that's all.

『陆』 英语写作，大学毕业找工作需要具备什么样的才能素质之类得的

Recently there\'s been a wave of hunting for jobs on internet.Instead of looking for a job in a personnel market or in the ads of newspapers and magazines,a job hunter tends to look for a job on the Net.Because of its convenience and high success rate and more opportunities on the Internet,In fact,many people now resort to the way of hunting for jobs,less depending upon the traditional way.There are many advantages that people take the advantage of this modern scientific and technological proct—.In the first place,it\'s very convenient

『柒』 如何在写作中培养学生的英语学科核心素养

英语（抄English），属于印欧语系袭-日耳曼语族-西日耳曼语支。根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第二语言，也是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。
英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元，语法从“多屈折”变为“少屈折”，语音也发生了规律性的变化。

『捌』 怎样快速提高英语写信能力

新课程标准强调语言的运用能力，英语书面表达能力的高低也是学生综合素质的体现。它是一门综合性很强的实践课，通过书面写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。然而，写作是学生们都感到相当棘手的事情，有些学生一提英语作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。因此我认为提高学生的写作能力，应该从以下几方面入手：一． 夯实基础，循序渐进，培养学生正确运用句子的能力Rome isn’t built in a day。英语写作能力的提高和培养也是这样，必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。高考评分标准对学生分层次，分档次地做了明确要求。因此，我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单词表达过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身的语言素质得到了提高，书面表达能力才能提高。在高一阶段，我注重抓两件事：“硬件”，即，基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。“软件”，即，“五种基本句型，”以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本，进行组词造句，组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的运用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并运用，并能寻求多种表达方式。例如：请学生就“chance”一词进行扩词成句练习。学生就可以说： Have a chance。Have a chance to study。Have a chance to study in Beijing University。It’s a great honor to have a chance to study in Beijing University。Don’t you think it a great honor to have a chance to study in Beijing University? 在口头练习的基础上，进行笔头训练。在高二阶段，继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力，要求学生口头缩写句子，复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等。如让学生将以下三个句子缩为一句。A、You think little of the advice. B、Your teacher gave you the advice.引导学生将AB两句合并为包含定语从句的一个复合句C、You think little of the advice that your teacher gave you..在高三阶段，侧重逻辑、文采、书面布局方面的训练，多让学生写一些应用性的短文，如通知、便条、日记、书信、人物、地点简介、看图作文等等。每周就一种文体写上一到两篇，最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练，同时也训练做题的步骤和技巧，力求写出完整的、文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的短文。二．训练写作的技巧，提高作文档次是目标
有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年全国英语高考卷中的写作，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。最近几年的高考作文题表明，看图作文在高中作文教学中有着举足轻重的地位。
无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们均可以按如下方式进行训练。
1.首先，认真审题立意，确定写作中心。找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。以命题作文“The Classmate I Admire Most”为例，文章的主题是关于记叙我最欣赏的一位同学，因而就不能泛泛谈论这位同学的家庭关系、社会背景等，而要紧紧抓住这位同学身上能够吸引你的地方展开。
2.其次，围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。仍以“The Classmate I Admire Most”为例。提纲可以①Who is the Classmate I admire most? ②My reasons. （Some examples）
③What can I learn from the Classmate.
3.根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。扩展时要注意短文的字数，以避免由于字数不够引起的扣分。
在写的过程中也有一些值得遵循的规律，以下几点可供参考。
1、在整篇文章中，努力避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
2、使用不同长度的句子，通过分句和合句，增强句子地连贯性和表现力。
3、改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。可以把状语置于句首，或用分词等。
4、学会使用过渡词，即关联词。如：
①递进 furthermore, moreover, besides, in addition, then,what's more，what was worse ，once more,etc
②转折 however, but, nevertheless, afterwards,etc
③总结 finally, at last, in brief, to conclude, in a word, in general, generally speaking, in short, as you know, in the end ；etc
④强调 really, indeed, certainly, surely, above all, etc
⑤比较、对比： just like, just as, in the same way, more or less, sooner or later, on the contrary, on the other hand ；
⑥并列： and, also, as well as, and then ，
⑦顺序、动作过程：first, firstly, first of all, second, secondly, at first, at last, next，
⑧时间：now, then, afterwards, soon, five minutes later,before long, shortly after that, soon after supper, to this day, just now, just then
⑨结果：thus, therefore, so, as a result, seeing that, luckily, unfortunately
⑩解释和说明： that is to say, namely, for example, actually, and so on, such as, believe it or not, to tell you the truth,according to this, for this reason .
5、尽量避免重复使用同一单词或词组。
6、确定文章用第几人称写，基本时态是什么。一句话，要使所写文章连贯（coherence），形体不散，逻辑经得起推敲。三．限时作文这能提高学生在短时间内观察、联想、分析、综合处理信息等各项能力。同时也要求学生掌握各种体裁的短文格式，如书信、通知、日记等。这主要是在进入高三以后所采取的方法，在训练书面表达时，我给出题目，限定学生在规定的时间内交卷，督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维，并掌握要领，在规定时间内完成书面表达。四．上好讲评课，使学生每次习作都有收获对于作文的批改，可先让学生之间互改初稿，这是合作学习在写作教学中的实际运用。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解达不到的效果。在写作训练中，由于教师很难做到全批全改，采用学生互相纠错的方式是一种操作性较强且效果较好的办法。针对语言错误特别多的学生，教师也可以采取面批的形式，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。无论通过哪种方法来讲评作文，都要收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章可在班上交流或宣读。总之，写作是一种综合能力的训练，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高不可能一蹴而就，必须坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从慢到快的循序渐进原则，激发学生英语写作的兴趣和积极性。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，而英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，它们是互相促进、互相制约，无法单一进行，在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”，才能真正促使学生提高英语写作能力。