1. 如何在新目标英语教学中实现德育渗透
在当今社会，人们喜欢追求一切时尚的东西，却总是忽略了一些最基本的道德品质，尤其对于一群懵懂的中学生，什么都不懂，却又什么都能接受，没有树立正确的人生观、世界观以及价值观，就难以判断事情的真伪美丑。因此，作为一名教师，其工作不仅在于传授知识，更在于育人。德育是素质教育中的一个重要组成部分，它贯穿于整个教学始终，百年育人，德育第一。德国教育学家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中——道德。”英语作为教育学科的一个主要科目，除了教给学生语言知识和语言能力外，还应充分挖掘英语教材中的思想教育内容，结合实际，适时对学生进行引导，在潜移默化中使学生受到思想教育。新目标英语题材广泛，与我们的生活密切相关，这些内容都渗透了德育因素。英语教师在教学中应以语言为载体，结合英语听、说、读、写教学进行德育渗透。李岚请副总理说过“一个人学业上的缺陷并不一定影响他的一生，而道德人格上的缺陷可能影响他的一生。”那么在新目标英语教学中应如何实现德育渗透呢？
一、进行思想教育，要有一个总体规划。
把理想、信念、自我修养，、心理素质（包括意志、性格、兴趣）等思想品德和教材内容有意识地相结合起来，形成一个完整的结构体系，融入到教学当中，目的是有计划、有步骤地对学生进行思想教育。如：对于七年级、八年级的学生，我们可以根据教材，向他们渗透热爱学校、尊敬老师、团结同学，文明礼貌等思想；而到了九年级时，教材所涉及的内容比较广泛，要求在具体的语言训练中，要有意识地把德育渗透到教学中。如：在教名人传记这一类阅读课文时，可引导学生学习他们的高尚品质；在教科普知识这一类课文时，可启发学生对科学技术的重要性的认识。把思想教育工作渗透到英语教学中去，必须根据英语学科的具体特点，认真钻研教材，挖掘蕴含在教材中的思想教育因素，决不能脱离课本，去空洞的说教。而新目标的教材在每个单元就蕴含了德育思想，
二、努力让学生建立自信。
新目标教材中有很多帮助学生建立自信的对话和课文。新目标八年级上Unit4 He said I was hard-working.通过设置问题、讨论及学生值日报告建立学生的自信。Do you like yourself ?Do you work hard?What makes you successful?并给学生补充一篇文章，21世纪要做3E学生，并解释其含义——1.EQ2.Excellent3.Enjoy studying.并分析它们的含义，真正做到I’m an excellent student.
三、重视爱国主义教育。
中国是一个十二亿人口的大国，在国际事务中受到世界各国的重视，我国也一直关注各国的动向。中国人民要在国际事务中处于积极主动地位，中国已经加入世界贸易组织，那么就需要大批的外语人才。只有通过学习外语，才能了解国际形势，汲取精华，弃其糟粕，同时弘扬民族精神努力建设祖国，使之立足于不败之地。我们很容易想到清政府“闭关自守”政策，不敢“师夷 ”曾遭到列强的侵略。同时，用事实说明我国综合国力与世界强国的差距，树立危机感，增强使命感，因此不断树立学生学习外语的紧迫感，发奋图强，努力学习外语，才能把问题看得远，想得全，利用全人类所积累下来的经验财富，加强我国的社会主义现代化建设。在新目标英语教材里很多富有爱国主义，助人为乐等有教育意义的课文，描述好人好事可引导学生思考、讨论，并使之成为学习的帮样。学习外国历史、风俗文化时，引导学生中西对比，以“一分为二”的眼光来分析事物，从而加强学生对祖国的热爱。如圣诞节与春节、感恩节与中秋节的比较。让学生了解节日的历史背景，但更重要的是要引导学生不要盲目崇拜西方的节日。
四、对学生进行集体主义教育
学生学习生活在集体中，要为集体服务。与学生学生接近的集体有：小组、班级、年级、学校全国乃至全世界都是集体的不同形式，作为集体的一员要为集体利益服务。在小组对话，班级竞赛等活动中要积极主动。平时要用集体主义精神来调节言行，遵守纪律。个人要服从集体。在学校要成为好学生，为班级、学校争光，等长大后才能为祖国争光。在英语学习活动中教师要有意识地给学生灌输这种思想。
五、创设有情趣的情景教学，运用多媒体课件为进行思想教育创设了一个平台。
在英语教学中创设有情趣的情景教学，如教会学生正确使用礼貌语言，当拿起话筒时不是问“谁？”而是先说“你好。在对话时多用些“对不起”、“谢谢”等。对现在进行时的教学，多用些简笔画、图片或自制卡片作生动描述，尽可能多地用些有益于教育的例子。这不仅使学生达到对课文的深层认识，也使学生受到思想教育。
运用多媒体制作课件，可以提高学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，从视觉上更能直观地让学生理解教学内容，从而为进行思想教育创设了一个平台。如，在教九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks.一课时，我先让学生去观察周围的环境，和小时候有没有变化，还可以和大人们讨论环境的变化。为了使课堂更生动、更形象、更能唤起学生的激情，我还制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹以前水是多么的干净，周围的自然环境是多么的迷人，而如今的水是这般浑浊，学生还用瓶装来了附近河流的水，那么究竟是什么原因呢？学生各抒己见，有的说，“Because the factory was pouring waster water into the lake.” 还有的同学说，“Because people threw the rubbish into it .” 然后引入课文，最后又用多媒体课件对如何保护环境列表如下，
What we should do
What we should not do
1 Plant more trees and flowers.
1 Don’t draw pictures on public walls.
2 Pick up rubbish and throw it into a stbin.
2 Don’t spit in a public place.
3 Collect waste paper or bottles for recycling.
3 Don’t cut down trees.
4 Keep plants at home.
4 Don’t step on the grass.
教育学生保护环境，从我做起，从小事做起，号召学生积极植树，绿化环境。从而达到了寓德育于教学之中的目的。
六、积极开展英语课外活动。
一些以学生为主体的课外活动也是必要的，这样才能让学生得以淋漓尽致地发挥，也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以应充分挖掘课外时间，开展第二课堂，以增加学生知识面，多方面、多层次渗透德育，如英语兴趣小组、英语角、观看一些适用性英语录像等等，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育与熏陶。
七、运用“榜样”教育。
榜样即所谓为人师表，进行思想教育，言教不如身教，初中生可塑性较强，学生思想活跃，生性好动，而英语属于语言学科，模仿性会比其他学科强一些，英语口形、口音乃至单词、句子甚至是动作，学生都在模仿，逐渐地连老师的品格、人格也会受到模仿。作为育人在先的工作者，我们更要以自己良好的言行举止去培养学生的优秀品格。正如俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格是教育工作中的一切。”所以由表及里，为学生作表率，树立仿效榜样是至关重要的。教师的优雅文明的言谈举止；严谨治学的工作态度；精益求精的治学精神；以及循循善诱的教学方法，才能激起学生的“信”以及对老师的“爱”。教师自身素质在素质教育中起决定性作用。要对学生进行素质教育，首先就要有高素质的教师，这是实施素质教育的关键。教师应注重自身素质的提高，更新观念，接受挑战。要善于驾驭教材，讲究教法的艺术性。
总之，在英语教学中,加强思想教育应根据英语学科的特点，根据英语教学的自然规律、结合教材的内容、挖掘教材只极为丰富的德育资源，联系学生的生活实际，采用学生易于接受的方式，自然地尽力把这一目的渗透在平常的教学中，使学生明善恶，知美丑，辨是非。同时注意调动学生的主观能动性，随时反思进行自我教育。减少性格差异带来的学习效果差异。增强他们的自信心、自制力，教师在英语教学中，要贯彻素质教育的思想，在要求学生掌握语言知识的同时，提高思想品德素质；提高学生自主学习能力和自我发展能力，只有这样才能大面积提高教育教学质量，才能培养出适合未来发展要求的人才，作到教书育人，在英语教学中实现德育渗透。
2. 初中英语(新目标）上的一些问题！
你这样随便看网来上的资料很容易学不明自白，建议你去找一个系统一点的，负责任的一个补习班去学，别逃课，上课认真听，慢慢英语就能上来，如果你学习英语想图快，那你就错了，英语是一门积累性的学科，速成是不可能的，只有下苦工，像你在初二开始知道学了，还有很多发展机会，如果你高中才想起来学的话，英语肯定给你拉分。所以你学英语就是循序渐进的过程，本人高一，英语成绩稳定一百三十以上，就是积累和系统学习，才能学好
3. 求一份新目标初一英语的教学案例
《新目标英语》七年级上册第一单元教学案例
Unit1 My name’s Gina.( Section A)
衡阳市蒸湘区雨母山中学 李燕 ([email protected])
教材分析：
教学内容为《新目标》英语7年级上册Unit1,Section A。学习内容主要体现以下几点：
1.掌握介绍自己和问候他人的句型：What’s your name? My name’s Gina. Nice to meet you!
2.掌握Be的一般现在时形式
3.掌握What引导的特殊疑问句
4.掌握形容词性物主代词：my, your, his, her
能力目标：
1.通过教学，引导学生学会问候他人和学会如何做自我介绍；能从对话中获取对方的基本信息；建立班级电话号码簿；学会制作个性名片；能向他人简单地介绍自己名字的含义。
2．培养语言能力，让学生把所学到的语言知识和生活实际联系起来，使学习过程生活化。
3．学会一些基本的学习策略，听说领先，读写跟上的策略，在起始阶段反复跟读磁带，标上语调，模仿纯正的美语
4．培养用英语思维的能力和创新意识，学会不断发现问题，并用自己已有的知识水平和生活经历来解决实际问题。如个性化名片的设计，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。
情感目标：
1.通过小组对话、讨论、调查和设计等一系列的活动，培养学生的合作意识和团队精神。
2．通过结交新朋友，学会如何礼貌地与他人交往。
交际策略：学会与他人合作交流，并能把语言材料运用到真实的生活中去。
资源策略：学会利用一切可以利用的学习资源，如词典，网络，音像资料，尤其是配套的录音材料来获取更多的信息。
认知能力：积极思考，及时反馈。
调控策略：在反思、顿悟和自醒中不断的调整自己的学习策略。
设计理念：
任务型语言教学倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，根据这理念，我将任务为中心将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，运用学习任务组织教学，强化语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。在英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对教材进行重新整合，并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。
学生分析：
由于学生以前从来没有学过英语，没有基础，没有语感，为了让学生有个好的开头，所以利用多媒体课件辅助上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。
教学过程：
Step One Lead in
1. Greet with the students by using “Good morning/ Good afternoon/ Hello/ Hi…”
2. Revise “What’s this in English?” by showing some lovely toys. (e.g. a clock)利用玩具拉近师生的距离，既能复习单词又能复习句型。学生能踊跃参与。
3. Ask the students to look at the picture in 1a and see how many other words they know.
Step Two Listing
1. Divide the class into groups of four. Ask them to look at the picture in 1a for about two or three minutes , first list the words as many as possible and then share with group members.将所学的知识自然延伸，起到了承上启下的作用。
2.Memory Challenge. Ask some groups to make a report to see which group has the most words. Meanwhile the teacher writes some easy and important words on the blackboard.开展竞赛活动，可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，真谓是一举多得了。
3.Give the students a few minutes to the words on the book.
Step Three Presentation
1. The teacher asks one of the winners above “What’s your name?” Ask the winners to introce themselves “I’m… or My name is…” . Then the teacher puts on a lovely mask and says “ Oh, I’m… Nice to meet you, …” Help the students to answer “Nice to meet you , too.”
2. Write the target language on the blackboard and ask the students to repeat.
----What’s your English name?
----I’m Gina.
----My name is Alan. Nice to meet you!
----Nice to meet you, too.
3. Show some pictures of boys and girls and teach the new words of the boy’s name : Alan, Jim ; the girls’ names : Mary, Jenny, Gina.教师带上面具与学生交流，就把“我是一个新形象”这一信息清晰地传达给了学生。学生也能轻而易举地接收这一信息，因为他有过类似的生活经验与体验。这样做的目的，在于为Nice to meet you 提供一个真实的情境，让学生理解它是用于初次见面的问候语。同时自然的导入本单元的目标语，介绍自己和问候他人：What’s your name? I’m Gina. -My name is Alan. Nice to meet you! Nice to meet you,too.通过卡通图片这样的直观教具，学生会非常感兴趣，很快就能积极地投入到学习中去。
Step Four Listen and number
1. Look at 1b and ask some pairs to read the conversations.
2. Play the recording for the first time. Students only listen.
3. Play the recording a second time. Students number the conversations.
4.Check the answers.
5.Imitate 1b.
Step Five Pair work
1.Say the conversations in 1b, substituting the names of students in the class. Have students repeat.
2. Ask the students to practice the conversations in 1b with a partner. Tell them to use their own names.
Step Six Competition
1. Ask the students to greet each other within five minutes and write down their partners’ names. The more , the better. They can use the target language.
----What’s your English name?
----My name’s …
----How do you spell it?
----Hello. I’m … Nice to meet you!
---- Nice to meet you , too.
2.While they are greeting, the teacher moves around the classroom checking pronunciation and offering help as needed. Encourage the boys to greet with girls and girls greet with boys. Boys’ nameGirls’ name
3. After five minutes ask the students to count how many names they’ve got. The students who gets the most are the winners.这是一个巩固性的活动，要求学生能运用目标语进行真实的交际。同时，在活动的过程中，学生又获得了拼写能力的锻炼。男女同学进行问候既为下一节课his/her的运用作好了准备，同时也使学生养成良好的运用英语的习惯。在英语学习的初始阶段，一定要鼓励与帮助学生打破男女生之间的壁垒，这将是今后英语学习活动顺利展开的重要保证。学生活动中，教师应四处走动，向学生提供帮助。这是第一位的。
Homework:
1. Recite 1b.
2. Write the new words of 1a in the Vacab-Builder.
3. Ask the students to bring some nice pictures of their friends, family members, pets etc.
案例反思
我在这节课中充分利用丰富的英语教学资源教学，如应用多媒体和网络技术教学辅助手段，这样为英语课堂教学带来了生机与活力。学生学习效果令人满意。也从此让我懂得我们英语教师也因用一种新的眼光来看待英语教学。这种新的眼光它可以使我们每一位教师变得更富有创造性，更紧跟时代，更令人满意。时代在变，世界在变，事物都在发展，教育理念的更新也是势在必行。让我们紧跟时代，与时俱进。
4. 英语新目标的修订给课堂教学带来什么变化
覆盖多个地方
5. 新目标英语教学中有哪些的困惑
学生参差不齐，分层教学是否对学生更公平，如何高效分层，且保护好学生的自尊心，激发上进心
6. 怎样教好初一学生的英语，新目标的，学生基础很差，刚开始字母都写不好
首先一定要有耐心，不要被自己的心态打败了。
英语对他们是一专个全心的语言。慢慢属来，就像我们学汉语一样教他们。
第一，一定要慢慢的提高他们的兴趣
第二，让他们先学会写英语字母，英语发音。{对于那种很贪玩的，很懒惰的}一定要严格让他们写。这样可以间接的提升这个班级的英语水平，即使最终他们还是没有帮英语学好，但是我认为整个班很大部分学生可以跟上英语学习的道路了，这样对你来说已经成功的一半。
第三，慢慢可以回到英语正式的学习轨道上来了。这段时间可能很艰苦，但是一定要坚持，否则，以后真的会很困难。
祝你成功！
7. 如何提高新目标初中英语阅读教学的有效性
阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出：“要侧重培养学生的阅读理解能力。”以中考试题为例，阅读理解题共占了30分。这就意味着考生阅读效率的高低，在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。
下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几点思考。
一、阅读教学中存在的问题
许多教师重视对知识的传授，轻视对阅读理解能力的培养，在阅读教学中，教师往往是讲解生词、逐句逐段分析，然后对对答案，没有培养学生的阅读理解能力。同时目前的教学方法没有很好地体现英语课程标准，突出学生的主体作用，教学方法单一、陈旧，很难激发学生的阅读兴趣，于是学生的阅读能力也很难得到提高。
二、影响学生阅读能力提高的因素
一般说来，影响阅读的主要因素有：
1.背景知识。背景知识不仅指文化背景，还指人们掌握的各种知识，包括语言知识本身及已有的各种生活经验、经历。缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。因此，教师要鼓励学生进行广泛阅读，并提供多种适合学生阅读水平和兴趣的英语阅读材料，增加阅读量，让学生多了解英语国家的背景知识。
2.词汇掌握。一般说来，词汇量的大小预示着阅读能力的高低，因为词汇量的缺乏是构成阅读困难的首要原因。阅读能力的提高离不开词汇的扩充。
3.语法知识。学生语法基础知识不扎实，也是造成阅读困难的原因之一，特别是当遇到长句、难句或者是对句法结构的陌生同样会影响阅读。
4.阅读策略。阅读策略是有效阅读的保证，不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务，从而影响阅读的质量和数量。
5.阅读习惯。学生不良的阅读习惯，也在一定程度上影响了阅读教学。比如我在日常教学中经常看到有的学生喜欢用笔或手指着阅读，有的学生喜欢在心里默读或者唇读，还有的学生喜欢不断回头重复阅读过的内容。这些不良的阅读习惯不仅费时费力，影响阅读速度，而且还会直接影响到连贯思维，进而阻碍理解。教师要帮助学生克服各种不良阅读习惯，可以经常进行限时阅读训练，努力提高阅读速度。
三、提高阅读有效性的策略和建议
1.激起学生阅读的兴趣。孩子们是在不知不觉中学会语言的。我们在课堂中所开展的活动应有助于这样的语言学习，故事便是开展这种活动最好的资源。故事有助于孩子把新事物和他们已经知道的事物联系起来，让孩子了解异国文化和观念，通过小组合作来分享别人的经历，有助于思维的发展。
2.选择合适的阅读材料。老师在选择阅读的书籍时，不论是故事书，还是其他的非小说类书，都要有目的性，而不是随便选一本书读给学生听，要选择适合学生年龄段的书籍，而且要逐步加深书的内容、书的长度以及语言的难度和情节的复杂性。选择的标准以刚刚超出学生的现有水平为宜，不能太容易，那样学生会使感到乏味；也不能太难，那样学生又容易产生挫折感。所以选择的书籍对学生来说既要有可读性，也要有挑战性。
3.培养学生良好的阅读习惯。让学生阅读时用眼睛扫视阅读材料，而不是用手指或用笔头指着所读的阅读材料，也不能在阅读时将头左右摆动。因为这样做不仅容易疲劳，而随着手指、笔头、头部的移动。学生的注意力会受到一定的影响，同时也不利于阅读速度的提高，不利于养成“一目十行”的阅读习惯。
4.教师应掌握阅读课文教学的方法。人教版新目标教材的每个单元都编排了阅读课，其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好的发挥。
为此，在教学实践中，我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效果。
(1)导——感知教材。对于学生来说，影响阅读的最重要的因素莫过于词汇了。教师应在阅读前通过游戏、动画、图片、故事、对话等形式，设计语境导入词汇，扫除词汇障碍，从而更好地帮助学生阅读。教师可以通过“学案导学，先学后教”的方式在课前指导学生预习，并布置难度适当的预习题，这种有针对性的预习使处理课文的节奏明显加快，为阅读课文后的巩固理解，即课文的“升华”处理赢得了时间，从而加大了课堂的容量。
(2)读——理解教材。这同样是输入阶段。读，即指导学生阅读。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳等，激活学生思维，有效延伸知识。
(3)练——总结升华。这是输出阶段。在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程。让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，且方便、实用，始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
8. 新目标英语教学应注重什么
长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。
譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will perform at the end of your visit”。有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Chinglish”那么，人们如何学习语言，学习语言的目的是什么，语法与交际又是一种什么关系呢？
一、人们是如何学习语言的
首先，我们谈谈语言的学习形式。William littlewood指出：语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。
通常，“一岁到五岁之间”的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。”为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，比如英语，中学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。“因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。”
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语，才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生们的学习热情和兴趣。因为学生们认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯于自己的母语－－汉语的结构和用法。当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为“学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好”。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等。
这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的－－获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
中学英语教学应注重交际能力的培养（下）
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，他们如何对付如此繁纷复杂的世界。由此可断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。这正如FranccesGorbet所说：交际不能服从于语法。只有通过把语言作为交际工具来使用，学习者才会获得更多的东西。
三、语言学习中，语法和交际的关系
婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。
一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候，以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。
他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程序上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。以“Af－ter you，madam”为例，如只知道“after”是介词，“you”是代词宾格作“after”的宾语。“After you”是个介词短语，而并不真正理解短语的含义，那么知道这条短语和会分析它又有何用？另一个有趣的例子更能说明这一点，有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“Yes”、“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气。他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“Yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。另一个例子是我市一位被认为是称职的英语教师，除了读英语单词和课文外，无论何时何地，她都只会说汉语。她被认为是位称职教师，只是因为她能按照英语课本清楚地解释语法内容。这种不足，是由于她在上学时就只注重语法规则的学习而忽略了学习语言的目的是为了进行交际。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的。但这些语句却被人们广泛地使用。语言的这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。
例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名词，“很”是副词。按语法规则分析，名词前不能有副词。本语句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的。尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”既使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时．常谈到工资收入问题。
“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密。既使父母与子女之之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的。如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。
这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。
因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能的明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中，一定会逐步掌握语法内容。
综上所述，我们可以得出这样的结论，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标－－熟练使用已学到的语言，因此，学习英语是为了懂得英语中不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。