❶ 英语写作方法有哪些
英语写作方法抄有哪些：
首先，审题，条理清楚
保证不跑提示写作当中第一任务，第二个重要任务就是要做到条理清楚。对于议论文来说，正反面要清楚，对于说明文来说条理要清楚，对于描述文来说，谁干什么要清楚。
写主题句
主题句是确保不跑题的前提，只有不跑题才有可得及格分。写主题句嘴保险的方法就是把中文提纲的各句译成英语。
问题阐述
适当用被动替换主动，这样能更客观地反映事实。
一句话用不同的句式来表达
为了加强同学们对语法知识在写作中的灵活应用
尽量复杂作文中的句式
长句采用的特殊语法包括：宾语从句+分词结构做插入语+分词作后置定语(issued)+被动语态+原因短语+定语从句。
保证作文符合字数要求的十二句作文法
作文120-150个字，考生一般都希望作文达到字数而又不至于写得太多，因为写得太多一方面暴露自己语言上的弱点，另一方面又会占用过多的时间。写得太多还易跑题，一个有效的方法就是十二句作文法。
希望对你有帮助
❷ 什么是写作策略
(一)充分利用现有教材，练好基本功
教材是学生学习英语和培养语言能力的主要内容，教师应充分利用教材内容，由浅入深，由简到繁，指导学生进行多种形式的写作训练。
1．巧背单词。词汇是进行书面表达的基础。初学英语写作的学生容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，坚持每天听写、默写不失为掌握巩固词汇的有效途径。教师应打破常规，立足于词汇系统之上，即不仅要求学生写出所听到的单词，还要求学生写出与该单词有关的同义、近义、反义、词形变化（过去式、过去分词、-ing形式、比较级、最高级等）或词性变化等，使得所学词汇有最大限度的复现机会。
（1）词性归类法。掌握英语单词的词性有利于增强学生记忆单词的能力。如在记succeed(成功)时，要求学生同时列出该词的名词(success）、形容词（successful）及副词（successfully）的形式。
（2）默写法。给出若干个动词，要求学生根据所给动词至少写出5个以上的词组或固定搭配。以动词look为例，大部分的同学都能达到要求，有的同学甚至能写出12个之多。通过默写法，不仅能较有效地复习巩固所学词汇，激发学生的竞争意识，同时还训练了学生的发散性思维能力和总结归纳能力。
（3）词缀法。掌握构词法不仅有利于学生记忆单词而且还能培养学生理解词义的能力。如构成否定的前缀有：un- , im- , dis- , il -, ir- , in- 等。构成否定的后缀有：-less等。
2．组词造句。写作应该从词、句着手，一般情况下，教材每个单元中都会有一些重要的词组及句型需要学生去记忆并加以利用。通过口笔头造句练习，尤其是通过模仿课文中的例句，可以达到事倍功半的效果。
（1）句型操练法。要使学生造出完整地道的英语句子，掌握并巩固所学句型是关键。简单直观的句型教学便于学生接受掌握，同时也能减轻学生学习英语的焦虑心理。在句型教学过程中，教师要引导学生恰当利用本族语的正迁移作用，认识领会英汉两种语言句子结构的异同。
（2）一句多译法。英语中有相当一部分动词在不同的句型里可以表达同意意思，即一句多译法。如“我花了5000元钱买了这台电脑。” ①I spent 5,000 yuan in buying this computer.②I spent 5,000 yuan on this computer.③I paid 5,000 yuan for this computer.
3．组句成段。当学生掌握了一定的句型量，并能较流畅地运用句型进行造句时，句与句之间的连接又成了学生在做书面表达时的一大难题。要想写出好的句子不能只停留在写 “主系表”和 “主谓宾”结构的句子层面上，还应学会运用各种连接词及非谓语动词等较为复杂的语言结构。以下是书面表达中常见的一些连接词：表时间——when， while，before，after，as soon as，the moment， as，till；表并列——and，both…and ，as well as ；表因果——because，as，since，for，so ，as a result (of……)， thus，therefore；表条件——if， unless，so ( as ) long as， on condition that；表选择 ——or，either……or，neither nor； 表目的—— so that，in order that，in order to，so as to； 表对比—— while，however，but，and yet，on one hand ，on the other hand。
4．组段成文。
（1）口头回答问题，提高说写能力。在每学完一个单元，且学生熟悉课文的基础上，用完整连贯的语句回答与课文有关的问题。如:“Try to describe Abraham Lincoln’s life when he was young.”“What do you know about Great Britain?”像这一类的问题，大部分学生都能较顺利地做出回答。这种回答问题方式实际上便是一种口头表达的体现，学生能够表达得清楚，用书面形式来表达应该不成问题。
（2）续写。 利用续写课文内容的训练形式，不但可以培养学生的创造性思维能力和逻辑推理能力，同时还可以提高学生学习英语的兴趣和运用已学知识的能力。
（3）控制性仿写。教材中出现了各种各样体裁的文章，有记叙文、说明文、议论文等。教师可以在有所控制的前提下（主要是字数），让学生试着仿写。从简单的记叙文着手，慢慢地可仿写说明文，甚至是有些论理较浅的议论文。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免写作的通病，从而达到从模仿写作到独立写作的目的。
（二）参照历届高考试题 ，进行模仿表达
教师可以将历届高考的书面表达试题拿来做写作范文，让学生模仿。纵观历届高考书面表达试题，其体裁主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活，命题形式不外乎故事描写、短文改写、书信、通知、简介、看图日记、看图作文、广播通知、看图写通知等。在学生每一次写作之前，教师都应作写前指导，要求学生做到：
1.仔细研究图片内容：①每幅画的内容，②图画与图画之间的关系。
2.构思完整的故事：①开门见山，②要点清楚；③文章首尾呼应。
3.表达准确，行文连贯：①语言表述是否准确， ②全文是否连贯。
（三）立足课堂教学实践，加强课外写作训练
培养高中学生英语写作能力的方法多种多样，教师除立足课堂教学实践外，还应组织学生进行课外写作，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。
1.提示性（guided）周记。提示性周记一般较容易下手，教师给出一定的汉语提示，学生按要求并通过适当的发挥写成即可。
2.题目（topic）加提纲性（outline）周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的困难。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的有可能的语言内容，同时结合现实生活中的具体情况，通过一定的语言形式加以正确表达。
3.自由式（free-style）周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力，题材广，内容多，有涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容，应有尽有，但由于题材内容都较杂，而且字数不限，所以给教师的批改带来了很大的困难。因此，笔者认为，高中阶段以前两种训练形式较为理想。
总之，英语写作的训练是综合能力的训练之一，单靠以上几点做法是远远不够的。大量的多种训练及策略要贯穿于英语教学的始终，正如国内著名的英语专家葛传椝教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully, not only very carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 这已充分说明熟读成诵对英语写作的重要性。
❸ 小学英语写作教学中有哪些策略
小学英语写作教学的策略
一、 由浅入深，培养写作兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教 学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣 的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生，教师 可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。 如通过填词练习让学生描述动物： My pet I have a . It is and . It has got . It has got and . It can . It can , too. It eats . My parents like very much. We are friends. 这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语 篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体 验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。 二、善于挖掘写作素材。
1． 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画， 且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿 和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式；因此，教师应深入挖掘 教材内容。例如：四年级下册中有部分 story time 只有图没有故事，可让学 生先看图说话， 再根据图篇故事； 又如六年级上册教完 Christmas is coming! 书上有一个任务：要求学生制作圣诞卡，教师也应把握这些素材让学生练 习写作。 2． 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的 学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣 的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的 表达欲望和写作热情。例如：教学六年级上册 U11 Who’s calling? 时，在学 习总结完打电话的用语及学习了通过打电话向老师请假的方式后，创设提 供多个要求请假的情景如，要求学生口头电话对话请假，然后编写至少 5 个来回的电话对话。
3．运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣 的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具 备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。如：五年级教学 M5 Zoo animals 时，学习了有关动物园的规则后，我让学生写写校规，至少写 5 条。 这个写作作业不仅贴近学生的生活，更大大激发了学生的学习兴趣，通过 作业也让学生增强了法规意识。 4． 利用多媒体拓展写作素材。多媒体的运用可使抽象的写作内容变得更加直观，并能调动学生的多 种感官参与学习活动，让学生多渠道获取信息。例如：在五年级下册教学U10 What are the biggest animals in the world 时，可播放有关动物世界的影 片，通过制作课件比较各种动物的大小体重，让学生的形象生动的信息下 了解“蓝琼”的生活特征（类别、长度、体重、食量等） 。然后要求学生写 一篇介绍“蓝琼”的短文。
三、 在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来 完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在六年级教 学 M6 Festivals 一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料， 然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示全校，让学生和教师开展自评和 互评等活动。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他 们互相帮助与学习。
❹ 小学英语教学策略读写课的环节有哪些
读写课教学目标错位
有的老师过分重视教学内容中新授的词和句型，常常通过多种途径导入，再化大量的时间在跟读、朗读、操练和拓展相关词汇和句型上，等学生完全掌握透了再呈现语篇，学习、练习并拓展运用，结果能花在语篇上的时间不够多，有把读写课上成对话课甚至词汇课之嫌。
2．读、写教学比重失调
读写课的教学中，教师教读和写的力度和时间没有根据教学内容有所侧重。对于新体裁或连读、略读等朗读异化现象比较多的课文，教师的教学可偏重于读，对于书写内容较多、较复杂的课教师花在写的时间上可以多一些。两者旗鼓相当的尽量要统筹安排相应的活动，训练学生读和写等综合能力。
3．活动设计针对性不强
活动除了要有趣味性、梯度性，最主要的还应该具备明确的语言和能力目标，读写课中教师设计的教学活动主要应该能培养学生的读写能力。但有些教师在读写课中过分追求形式的多样性，为了形式而活动，忽视了读写课的教学实效，以致让读写课成了单独的表演课或阅读训练课，学生的朗读、阅读能力和单词拼读、书写水平都没有得到进一步的培养。
二、“Top-Down”教学模式下有效开展小学英语读写课的探究
“Top-Down”教学模式是相对于Richard,Celce & Olshtain提出的“Bottom-Up Processing的教学模式，就是先让学生整体感知和初步理解学习材料，然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，之后再引导学生深入学习和理解整体的学习材料。
（一）明确“Top-Down”教学模式下读写课教学的主要任务
新课程标准指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，尽管这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，但不同的课型中教师对学生各种技能的培养也应该有所侧重，小学英语读写课中“读”包含了朗读和阅读，“写”包含了拼写与写作，所以教师应该在读写课中着重培养学生这四方面的能力，并结合综合性语言实践活动，帮助学生形成语言运用能力，为真实语言交际打基础。
1．培养学生语篇意识，提升学生的阅读能力
Halliday＆Hasan把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位，是语言的使用单位，他们认为语篇是由句子实现的而不是由句子构成的。所以，教师只有注重培养学生的语篇意识，才能保证学生在阅读文章时不把注意力仅仅停留在对单个词语、句子的理解上，而是从文章整体的角度出发，以语篇为基础单位，立足于篇章全局，对文章的内容和语句进行分析理解和概括，才能真正为后继的阅读学习奠基。
❺ 小学英语阅读教学的有效策略 有哪些
英语是小学阶段的重点学科之一，同时也是教学开展过程中的难点。其中小学英语阅读教学最让人头痛，那我们该如何解决这个问题呢？有哪些小学英语阅读教学的有效策略可以帮助到大家呢？
小学英语阅读教学有效策略有哪些？小学英语阅读教学，主要是为了让孩子们学会阅读英语材料，那么教师就应该充分了解小学阶段学生的年龄特点、兴趣爱好、英语水平等多方面情况，然后以学生为主体来进行科学有效的阅读教学方案的优化设计。
一般，小学英语教师要教一个班级的所有孩子，要了解小学阶段学生的特点很有可能是从整体上出发的。但是每一个孩子都是单独的个体，都有自己的独特性。如果要以学生为主体来调整英语阅读教学方案，势必要耗费很大的精力。而小学英语教师资源并不是很多。
那该如何解决这一点呢？线上的小学英语培训可以解决。如今，线上的小学英语培训模式有一对一英语培训。而且线上的小学英语培训机构的师资力量要强于线下的小学学校，像培训机构的话，教师是来自英美加三个英语国家的母语教师，外教数量至少有3000名。（试听链接：https://www.ququabc.com/offlinep.htm）
外教一对一英语培训，一名外教教授一个孩子，针对性强，可以说是VIP式辅导。而且培训机构的外教一对一英语培训还伴随着固定外教的原则，这样外教是始终如一地只教一个孩子，精力只集中于一个孩子身上，对孩子的了解会更深刻，更能做到以学生为主调整课程进度、调节课程内容。可做到个性化的教学。
小学英语阅读教学有效策略有哪些？受传统灌输式教学观念的影响，大部分小学英语教师都将教学的中心放在句型词汇的讲解上，采取有效地防范和手段深入地开展英语阅读教学。这些英语教师忽略了孩子喜欢有趣的、熟悉的事物，就把整节课教的让人昏昏欲睡。这样孩子不仅不会对英语产生学习的兴趣，还会对英语产生厌烦感。
在这样的情况下，教师需要充分地了解英语教材内容，然后结合教学主题来进行相关的英语文化的讲解，在英语阅读课堂上增加一些学生熟悉的生活例子，引导和鼓励每个学生积极地参与到课堂中、主动地阅读英文材料。
以上就是本文全部内容了，小学应阅读教学有效策略不止这两个策略，还有其他的策略，大家可以自主地思考一下：当下的孩子需要的是什么，什么样的英语课堂内容能吸引到他们，怎么把课堂变得更有趣……
❻ 语文小学写作教学策略有哪些
写作知识的教学策略
（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：
第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。
❼ 小学英语情感策略目标主要包括哪些方面
英语课程目标中的情感态度 在英语课堂教学活动以教师为中心逐渐转向以学生为中心的今天，我们在关注教材教法及学生认知能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。早在1987年我国学者张正东就把“注重情感因素，排除心理障碍”视作英语教学原则之一。刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感因素，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目的本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”。时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。本文试图对此作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。 一、 情感及情感目标 作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有什么实际效果（Arnold,1999）。 情感不仅仅是教学手段，而应首先作为教学目标来优化教学。以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。其中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个动态的目标体系，从单纯的接受开始，经过一系列的复杂阶段，最后达到性格化。情感目标的渐进性表明教学活动中目标实现的不可逾越性，即：学生必须在达到某个水平后，才能在下一个较高的水平上进行活动。布卢姆等人的教育目标分类学的出现标志着情感因素获得了与认知因素一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。 二、 英语课程目标中的情感态度 《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并不断取得进步。《课标》中所列的都是一些积极的情感，即有利于学生发展的情感态度。情感态度还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。 《课标》还对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。 与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造有利于学习的心理状态。Brown（1987）从他本人及别人的研究成果中得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。 三、 情感态度作为英语课程目标的理论依据 （一）情感的神经生物基础 在第二语言学习过程中，学习者通过各种感知系统获得信息，神经科学家认为这些信息就是各种各样的刺激。大脑是一切认知活动发生的场所，而认知过程又是神经中枢发挥作用的过程。Schumann（1994）认为人的认知活动的发生经历这样几个过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。在对信息感知和作出反应之间，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经生物系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；否则作出否定评估。就语言学习而言，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。 情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需要的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。 可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习产生积极或消极的影响。在外语教学过程中，应力求使来自外界的语言刺激符合学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。 （二）人本主义心理学的教育教学观 20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。 Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”（Rogers, 1983）。教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习必须是有意义的。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。 人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学应当借鉴之处。 （三）语言习得中的情感过滤 情感过滤这个概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感因素对语言输入起着过滤的作用（1977）。Krashen在此基础上将其发展为情感过滤假设，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，它包括动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen将情感因素看作是可调节的“过滤器”。语言输入只有通过过滤器才能到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终发展成为习得能力。 Krashen的情感过滤假设至少使我们清楚地认识到情感因素在外语教学中起着不容忽视或低估的作用。情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，甚至更大（Stern, 1983）。强化学生的语言学习动机，增强自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中获得的最基本的启示。 （四）建构主义学习理论的启示 建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习是学习者与学习环境之间互动的过程。它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义（肖川, 1998）。学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体。教师作为学生建构意义的促进者，在教学过程中至少应发挥以下几个方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。 Vygotsky（1986）从认知结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认知能力“最近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其具体应用于实际教学过程创造了条件。“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人协助后方可达到的水平。同样，在学习者的情感世界中，也应存在相应的“最近发展区”。和认知行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短期内发生突变，教师可以在教学过程中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，使得各个情感因子在其“最近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。 四、 结语本文着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语言学习之间的关系仍待进一步论证。对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极推进英语课程的实施，是广大课程实施者面对的一个全新课题。
❽ 小学英语课堂中的学习策略具体有哪些
一. 总括
记单词
练听力
多阅读
二. 详细说明
不管是什么年级, 想学到真能力都是一样的内
记单词
没有单词, 你看不了, 听不容了, 阅读不了,
怎么记, 那是记忆方法的考虑了
2.练听力
没有听力, 你学了哑巴英语, 没有实际作用,
怎么听, 找双字幕的英语视频反复听. 听到条件反射, 不需要思考单词是什么意思
不然, 等你想到这个单词什么意思的时候, 对方已经讲完了
3. 多阅读
阅读多了, 才能学到像母语一样的快速阅读
怎么阅读, 当然是找地道的英语, 千万不看国内的杂志,
因为国内杂志都是按照中文习惯写的, 学不到地道英语的
❾ 小学英语有效教学策略有哪些
《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人，照顾到小学生的年龄特点。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率：（一）、听听、说说、做做。 例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出小棒，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生取小棒用英语数数，这样既玩了，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth. ＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。 （二）、演演、说说、唱唱。 表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学Animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。（三）、听听、说说、画画。 这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……。由此，我认为趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的动力，这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活动也不是万能的，如果教师把握不好时机和深度，那么有时反而会使教学步入误区。例如，我遇见一个学生，听说他刚开始学英语，就问他：＂小猫用英语怎么说？＂他回答：＂小花猫，喵喵喵，cat cat是小猫。＂我又问他：＂苹果怎么说？＂他说：＂苹果是apple，apple，apple是苹果。＂对他而言，小猫、苹果的英语单词和汉语是一个整体，每次他都必须经过儿歌这段思维才能想起英文单词。还有，老师常常爱把要学的英语句子编成歌曲教给孩子们唱，这种形式学生很喜欢，可是有的时候单词的发音会因为单纯迎合歌曲的调子而被扭曲，由此导致学生发音不准，反而收不到好的效果。所以我认为，我们在提高课堂趣味性的同时，一定要把握好时机和方法，让孩子们既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。
❿ 小学英语教学策略有哪些
词汇教学模式
一、准备活动
二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习
三、Practice巩固练习
四、Proction输出运用
五、Progress检测提高
对话教学模式
一、 Preparation准备活动：
二、 Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练
三、Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示
四、Proction输出运用
五、progress检测提高
读写教学
读写教学模式
一、 Preparation 准备活动
二、 Pre-reading 阅读前活动
三、 In-reading 阅读中活动
四、 Post-reading 阅读后活动
五、 Progress检测提高
复习教学
复习教学模式
一．Praperation热身活动：听说玩演唱画TPR活动
二．Presentation梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨
三．Practice交际练习：1.整合话题2.分层训练3.自主展示
四．Proction输出检测：1.知识积累 2.整合训练3.话题运用
五．Progress总结提高1.总结评价 2.作业布置3.课外延伸