情景教学法英语写作

❶ 情景教学法用英语怎么说

The Situational Approach
Situational teaching method

❷ 情景教学法在初中英语写作课堂中的应用是怎么的呢

本文以仁爱英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B为案例，介绍了笔者在初中英语课堂中如何创设情境，以此激发学生学习兴趣，培养学生的口语交际能力，并结合教学实例，展示了如何有效创设情境的几种方法。
1. 教学片断一：利用录像还原情境，复习旧知识。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，引起学生兴趣，并通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。
情景再现：在师生互动问候之后，播放一段炒饭的视频，情境再现炒饭的各个环节，在放映时边停顿边向同学们提问：“What are the ingredients? What’s this step?” 此举在于复习Section A中所学的炒饭的步骤和顺序副词的使用。由于该视频模仿的是央视节目天天饮食—daily diet英语版，由本人担任厨师，因此学生的兴趣一下子就提了上来,回答也比较积极。
评析：模仿央视节目复习导入，利用录像还原情境，使教师的亲和力倍增。电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。
2. 教学片断二：借助图片创设情境，利用表演体会情境， 巩固新知识。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
设计意图：借助预先拍摄的图片，再现制作三明治的过程；动手操作又让同学们体验了一把“天天饮食”节目中厨师和解说员的角色，帮助学生巩固制作三明治的步骤、知识。
情景再现： ①在几分钟的准备之后，本人在幻灯片上播放了制作三明治步骤的图片让学生竞赛抢答。在准备阶段就感觉到学生学习的热情高涨，抢答也很积极。有些同学站起来后，虽然由于紧张或其他原因没有很好地描述，但也能在老师或小组内其他同学的协助下完成描述。
②学生四人一组自己动手制作三明治，并用英语解说。设计的任务突出互动合作，有利于调动各层次同学学习的积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。学习热情在之后的展示环节达到了高潮,成绩较不理想的同学对上台演示也跃跃欲试。
评析： ①优点：采用预先拍摄的图片，把书本知识通过视觉更加直观明了地展示在学生面前，让学生有如临其境的感觉，并能引导学生进入英语思维模式。设置的小组竞答步骤和动手制作三明治的过程，让学生在玩中学，在玩中进行语言聚焦。
②改进之处：课后有听课老师建议如果在图片旁多些关键词，多些文字说明，那对中下层次的学生便能更容易地回答，增强他们的自信心。另外这个环节如果以学生整体来描述的话，会使更大面积的学生得到巩固，毕竟这个制作三明治过程的描述是本课的重点所在。此外，小组分工还不够到位。小组成员的分工是体现新课程提倡的合作学习理念的重要体现。（罗敏江2009:39）当然，在这个过程中，各小组成员的分工是不一样的，应要有明确的指导，使各位成员在每次合作中起不同的作用，不能每次都让同样的人来“说”英语，这样才能使他们在各自不同的起点上取得不同的进步。
3. 教学片断三：利用图片和文字解说创设交际情境，操练新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern “Would you mind if …” After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
设计意图：这个句型为请求允许的句型,在生活中比较常见，但对学生要用英语表达出来仍存在难度，这是个这堂课的一个难点。因此本人设置了四个生活中经常看到的、息息相关的场景。
情景再现：幻灯片上的四个交际情境是为教授句型“Would you mind if…?而设置的。如场景一：图片显示在公共汽车上有一个空座位，一位刚上车的乘客在询问空座位旁的另一位乘客是否可坐在该座位上。这时可用英语提问“Would you mind if I sit here?” 其回答是“Of course, please have a seat.” 再如场景二，图片显示窗外大雪纷飞，Jane 在向Maria 询问是否可以开窗户，可使用句型“Would you mind if I open the window?” Maria 可回答“ Sorry, you’d better not/I’m afraid you can’t. It’s cold outside.” 本人用这两个示例用来教授句型及其应答，并有另外两个场景供学生小组讨论并操练。在教学过程中，教师在呈现问句之后故意不说出答语，而直接让学生来回答。大部分的学生都回答不来，感觉有点不知所云的样子。教学之后，学生对应答和句型的使用是清楚了，但是在完整对话方面仍存在困难，这个问题在操练和展示第三个场景时就暴露出来了，教学效果不是很理想，部分学生在老师的帮助下才完成了对话。后来，在第四个场景放映后，教师在黑板上临时添加该场景所需的词组，这才解决了备课时没想到会出现的问题，学生最后一个对话就完成得很不错了。
评析： ①优点：巧妙设计四个生活情境，既跟句型相关，又贴近生活，学生在学习句型的同时能用英语思维，还能明白该句型应该在什么情况下使用，如何应答等。在遇到事先没预设的问题时，教师能够随机应变，临时对教学进行微调，很好地突破了这个教学难点。
②改进之处：学生的操练时间不够长，小部分学生对英语解说词不能理解透彻，以至于有些同学对造句的技能掌握不熟练，如果在备课时能在幻灯片上显示出关键词组，就可以解决操练和展示时暴露的问题。因为在这个时候，学生仍然处于模仿阶段，而不是生成阶段。
希望能对你有帮助，望采纳！

❸ 英语情景教学法有哪些理论依据

理论依据

第一：认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”他认为，这是教学中的“金科玉律”。虽然这种说法有些绝对化了，但也的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的自觉的活动。
第二：情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究证明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。情境教学法要在教学过程中，通过创设一定的情境，学生愉快的积极的学习情绪，直到的正是这种正强化的作用。
第三：思维科学的相似原理
形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法在教学过程中引入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的知识单元增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

❹ 怎样在英语教学中运用情景教学法

不是来的。情景教学法是指自在语言教学中为学生创设真实的语境。比如说，需要给学生创设一个世博会接待外宾的场景，让他们选择相关的交际用语完成这个情景中的对话。也就是让对话变成立体的，有角色的。而不是阅读或者朗读书面材料。

❺ 情景教学法,听说教学法,直观教学法 用英语怎么翻译

Situational Language Teaching
Audio-Lingual Method
Direct Method

❻ 情境教学法用英语怎么说

情境教学法的用英语翻译为：Situational teaching method。

situational

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

例句：

Taxation is not popular in principle, merely acceptable in context.

征税基本上是不受欢迎的，在一定情境中才勉强为人接受。

teaching

英 [ˈtiːtʃɪŋ] 美 [ˈtiːtʃɪŋ]

例句:

We mustn't allow it to bias our teaching.

我们决不允许它影响我们的教学。

method

英 [ˈmeθəd] 美 [ˈmeθəd]

例句：

It's easy to persuade him if you go the right method.

只要你的方法得当，说服他并不难。

(6)情景教学法英语写作扩展阅读：

situational同义词：

situation

英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃn]

n.情况;状况;形势;局面;(建筑物或城镇的)地理位置，环境特点;职业;工作岗位

例句：

1.

陆军军官称局面已经得到了控制。

2.cape.

这座花园位于地势连绵起伏的汉普郡的一处山岗上，环境十分优美。

3..

现在再来看一下该国家其他地方的旅游情况。

❼ 英语情境教学法的优缺点各是什么

一、优点：
1）符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
情境教学法通过情境设计使学回生产生优势兴奋中心，答获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。

2）中低年级学生在意识水平发展上还不够成熟，对"造境"造出的情境与现实生活中的事物区分不清。他们热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着故事情节的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

3）在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

二、缺点：
1）疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。

2）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。