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浅析初三英语写作教学的基本方法

发布时间:2021-03-15 23:05:44

1. 初中英语作文教学浅谈

[初中英语作文教学浅谈]初中英语作文教学浅谈英语课程标准明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心…使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;…为他们的终身学习和发展打下良好的基础,初中英语作文教学浅谈。英语写作是初中英语教学的一大重点。每年中考,英语书面表达所占的分值都不低,可以这样说,中考英语就是竞争英语写作,谁的写作水平高,他的英语分数自然遥遥领先,胜人一筹。英语写作也是一大难点。就象汉语写作一样,学生具有畏难情绪。面对作文,许多学生往往望而却步,一脸茫然。如何辅导学生书面表达,写出语法现范、内容健康,语言地道的优秀作文呢?一、作文辅导的过程应由简到难,循序渐进其实,作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想,这其中都包括作文教学的成份。学生只有熟练掌握每一个句型结构,每一个话题,才能够写出准确的句子来。而句子是构成作文的基本单位。众所周知,听说读写四大技能中,听和读是输入,而说和写属于输出。没有大量的输入,是不会有灵活的"输出"的。因此从初一年级开始,就应该扎扎实实,一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能,为学生的写作打下扎实的基础。作文训练的过程也是由易到难,循序渐进的。刚开始通常要求学生写简单的几句话即可。比如:Hello!MynameisGina.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemybrothers…经过几年的训练,逐渐培养学生学会写三五个句子,十多个句子,以至更多,作文指导《初中英语作文教学浅谈》。最终达到用英语这门语言简单的表达自己的思想。作文训练重在坚持和积累,重在英语文化的潜移默化的熏陶。《英语新目标》教材以单元编排,每个单元一个话题,每个单元都由易到难,最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣,贴近学生生活,题材广泛,给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解,写出与众不同,富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练,因为欲速则不达。别以为书面表达是中考的事情,到了初三再练习吧。要知道,任何知识都是一个长期的积累的过程,语言学习更是如此,决不可能速成。二、阶段训练与专项训练相结合,大面积提高作文质量初三年级是学生初中的关键阶段,是学生一生的一个重要转折点。这一阶段抓得好,学生的写作水平会有突飞猛进的提高。英语教师在这一阶段就要进行专项与综合两个方面的训练。教师本人要做到心中有数,有的放失。前半年时间可要求学生坚持写英语日记,一般每两天一篇,题目自定,对学生的日记写作要求可不必过高,我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语,灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心理话,总之,内容随意,由学生自己安排。我主要要求人人必须动起手来。动手写作,让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来;动手写作,让学生主动地思考句子的结构时态;动手训练,使学生养成了勤于动脑,勤查工具书的习惯。有一种见人见事都想用英语翻译出来的冲动和欲望。这期间学生的作文一定是丰富多彩,富有个人特色的。待学生对作文有了一定的兴趣,扎实的基础,尝到了一定的甜头之后,是要把这匹脱缰的野马"收"回的时候了。后半年要依据中考类型进行针对性的专项训练:看图作文,提示作文,图表作文,综合文体作文等等。综合文体作文又包括,记叙文、描写文,说明文,应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条…等等要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文,每次给学生一个题目,或者用资料书上的作文题,或者往年中考作文,要求学生写作。并由科代表按时收交。〔初中英语作文教学浅谈〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验。】

2. 浅谈如何进行初中英语作文教学

作文考察的是学生的词汇、语法基础,句子的表达能力,是一项综合性的考察。评分细则内(容1)内容的条理性——使用连词;(2)结构的完整性——总分总;(3)运用语法结构和词汇的准确性;(4)上下文的连贯性注意写作需点明主题,不可偏离题意。注意以上几个方面就可以拿高分。

3. 英语写作的教学方法

这是一抄个很泛的话题,一般英语写作大部分都有个大概的框架,比如说第一段该写什么内容,一般来说是利用题目给出的话题引出自己的论点,第2段的框架就是在自己的中心论点下发展2个或2个以上的小论点,第2段的内容主要就是写这2个或2个以上的小论点,第3段写总结,总结一般情况下可以比较简单点,重复中心论点或者概括以上的内容。
一篇文章的好坏会根据文章的框架的合理性以及详细内容(包括语法,词汇等),写文章那种框架是很容易记住的,百试不爽。但是实在的文章内容以及语法啊词汇啊
还要根据个人的不同来说,所以一说到英语作文大部分老师什么的会说这东西要根据平时的积累什么的,当然他们指的的是语法和词汇。
最有效的方法就是看那些范文了,大概可以模仿一下。
(个人的想法,给不给分无所谓)

4. 初中英语作文教学浅析

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。然而,教师大多把写作教学看做是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置,久而久之,便形成了一种学生心烦英语写作和写不好英语作文的现象。 一、佳句摘录,实施激励性评价,促进发展 教师批改作文的时候,可以寻找好词、佳句用红笔标示出来,然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感,从而激励他们在以后写作中积极尝试创新,也能使其他学生从中借鉴,取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数,而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。你的文章条理清晰,语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./Howclever you are!/I’m proud of you.笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力,形成积极向上的强大内动力。 二、课堂上即写即改,有效指导,及时反馈 课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力,让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而提高作文教学的效率。具体操作如下: (1)课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时,可挑选两名学生到黑板上写例文。 (2)例文修改。在学生写完作文后,教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时候不能只把眼光盯在错误的地方,而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬,否则会挫伤学生的积极性,而且让其他学生会害怕到黑板上写例文,从而产生消极的影响。 (3)自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生,视情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。三、善抓典型,小组合作修改,培养协作精神 在批改作文时,教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误,如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误,在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上,然后要求学生分组讨论合作修改,讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见,小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中,激发了学生的学习积极性,又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。 四、辅导式面批 面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想,教师坐在学生身边,一字一句轻声细语讲解,他肯定会体会到教师的关怀,心理可能这样想:老师这么关心我,我一定要努力啊!这时候他的注意力自然比上课时更集中,对教师指出作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍,而且增进了师生间的情谊,激发了学生写作的兴趣。 对教师而言,英语写作教学是一件十分繁重而耗时的工作。

5. 英语写作课的教学方法有哪些

一、注重写作教学的基本训练阶段

语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种基本句型记牢,不断运用。五种基本句型是:

(1)S+V;

(2)S+V+O;

(3)S+V+O+O;

(4)S+V+P;

(5)S+V+O+C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思,但无法比较自由地表达思想,因此还必须对学生进一步进行扩句训练,在课堂上充分发挥学生的想像力,进行扩句练习。其次,加强句型教学,要对一些句子进行分析,增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次,充分利用新教材中“巩固语言的练习,”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的,说的能力有赖于听的能力,进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,只有达到足够的输入量,才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此,在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先,在Dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。

其次,在Reading教学中,回答问题时要求学生必须用自己的语言,且人称、时态要做相应的变化,这样既能搞懂本意,又能用同义句表达,提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的`写作能力有了很快地提高。

再次,在“Listening”教学中,除了让学生听懂做完听力练习之外,还让他们把练习作为guide进行复述听力材料,有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤,即:①构思(讨论题目);②写提纲(理顺思想的逻辑关系);③起草(打草稿);④校订(检查错误,重新安排内容);⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价。但在批改过程中,如果抓住学生的错误不放,有错必纠,改到最后,就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。我根据教学实践,对于新教材中的“有指导的写”的写作训练,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。这样批改起来就非常轻松,而且典型错误,很容易找出,有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练,我指导学生弄清主题,抓住要点,组词造句,安排好顺序,过渡到段落形成短文,多用熟悉的单词和句型,多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究,互相评论写好的草稿,以便最后写出修改的稿子来,这就有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作水平的提高。

6. 初中英语写作教学的几个技巧

一、作文解题思路

1 审:认真审题,找关键词

2 列:用简单的句子或短语全面列出文章要点

3 连:恰当运用关联词连接句子,使文章层次清晰

4 美: 美化文章,适当运用高级词汇和句型

二、作文方法点睛

1. 运用高级词汇

① 固定短语和固定搭配的使用

→我不知道如何扩大我的词汇量。

I don't know how to enlarge my vocabulary.

I have no idea how to enlarge my vocabulary.

→她非常喜欢音乐。

She likes music very much.

She is fond of music.

② 恰当使用高级词语

However,a large amount of water has been wasted every day.

然而,每天都有大量的水被浪费。

Water is the fundamental to all living things.

水对于所有生物来说都是最基本的。

He teaches us to be selfless and try our best to help others.

他教育我们要无私、尽最大努力去帮助别人。

I usually help my parents clean the house, beautify the yard and cook.

我通常帮助我父母打扫房子、美化院子和做饭。

③ 巧用习语

The summer holiday is around the corner.(即将来临)

This sentence doesn't make sense. (有意义,讲得通)

I was all at seawhen I began my new job. (茫然不知所措)

④ 高级过渡词汇

however 然而

therefore 因此

⑤ 表先后顺序的关联词(组)

first of all / at first / firstly 首先

in the end / finally / eventually / at last终于、最终、最后

last but not least 最后但也是很重要的
希望能帮助到你,望采纳!

7. 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

创造一个快乐、高效的英语写作课堂,一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段:写前准备阶段(prewriting),写作阶段(composing/drafting),修改阶段(revising),编辑阶段(editing)。
(一)写前准备阶段(pre-writing)
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动,作者要对题目进行探索,调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足, 从而吸纳新的知识,从而在活动中深化主题,聚集素材,打好腹稿,为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行,即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时,师可采取一些激活学生思维的策略与技巧,在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法(brain storming)、集束法(clustering)、快速自由写作法(rapid freewriting)、“5W1H”提问法(questioning)等。
(1)头脑风暴法
头脑风暴法: 即全体组员将所有与主题(topic)相关的观点和盘托出, 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手,然后转向抽象、陌生的信息源。如: 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone? 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you? 鼓励他们表达自己的观点,下一步的写作训练理清思路,列出提纲。
(2)快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制,目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如:让学生介绍一个熟悉的人。可以问:Who do you like to writeabout? What do you like to write about? 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby,appearance,personality,habits 等,并能够就每个方面写一两句,并给以及时的鼓励。
(3)集束法
即以主题为主轴, 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”,这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如:让学生写school rules,可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如:school uniform,in class,homework,in the library,classmates,然后让学生由单词联想相关的规则。
(4)“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who,what,where,when,why,how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定,不能千篇一律。如:让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题:Who did you gowith? What did you do there? Where did you go?When did leave? Why did you go there? How did you go there? 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外,还可借助多媒体(如印刷物、电脑、录像和影视)、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径,他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写,为发挥“范文”的“示范”作用,不能满足于对文章内容和形式的一般掌握,而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局,写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架,写出自己所要表达的内容。
(二)写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题,当堂找出写作的切人点,列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外,还要提醒学生需注意的问题,为其提供必要的语言素材。例如,教师可针对本次写作的具体内容,给出一些相关词汇(如:写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话)并配合图片和示例。这样,在实施写作的过程中,学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
(三)修改阶段
1.自我纠错:制定基本批改标准
在一开始让学生写短文,就制定评分标准,并让学生熟知这个标准:①作文长度100-120单词;②作文结构:是否有开头与结尾;③作文内容;是否覆盖所有要求的要点;④语言表达:是否运用丰富的词汇与句型结构;⑤语法:是否有语法错误;⑥书写规范:注意拼写、大小写符号、标点。
比如, 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文,就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准: ①是否有主题句;②是否按时间先后顺序写;③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排,以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论,强化写作知识,发现他人的长处与不足,便于在自己的作文中借鉴,从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时,教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”, 打开写作的情感关,再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神,增强学生学习英语的动力。
(四)编辑阶段(editing)
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段,指学生在多次反馈、自我反思的基础上,对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段,教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学,以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴,也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明:“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性,有利于阅读以及听说能力的培养,养成良好的语言学习习惯;“过程写作法”重视学生的写作过程,鼓励学生在不断地修改练习中进步提高,有利于树立学生的自信;“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程,符合写作教学的实质,能够有效地提高学生的写作水平。

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