A. 初中英语新课标对初中英语语法是如何要求的
尽量简化，以句子为基础讲解语法。要求掌握八大时态及动谓，定语等
B. 初中阶段英语写作技能发展目标是什么可以怎样检测运用读写结合的方式检测有什么优点和难点
一、一、英语写作教学的特点与设计 写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。对于初中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难。在语言应用综合技能中，写作对学习者的要求最高，它不仅要求学习者必须具有充分的语言基础知识，具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范，层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。英语写作教学要注意三个阶段：①构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。②转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。③执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。二、英语写作教学的发展回顾与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作教学课堂上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。对于句子结构、句型变化，文体风格中用词的准确性，语篇的衔接，英汉思维结构的异同重视不够。再加上语言输入不够，缺乏英语语言环境，学习者无法摆脱汉语思维习惯的束缚。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。三、目前初中英语写作教学中的方法和形式英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段，它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，我们分为以下四类：1．运用句型写作。要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。2．语篇连接写作。这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。还要引导学生从单句转到语篇的连接上。3、模仿练习写作。这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。4、手法技巧写作。英语写作教学的侧重点也有变化，老师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。 四、初中英语写作的要求和特点对于中学生写作的要求，新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述，量化为九个级别的不同目标要求，根据新颁布的英语课程标准，对初中学生写作技能的目标要求为：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描写人物和事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。在引导学生写作的过程中，教师贵在有效地传授语言基础知识，加强语言输入，尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰，逐步摆脱母语思维的束缚；随着学生所学知识的拓宽加深，教师适当给学生授以写作技巧和文体知识，让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想，从而真正提高学生的书面交际的能力。五、初中英语写作的过程初中英语写作教学的操作步骤分三个阶段：准备一写作—修改。在这三个阶段中，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。在准备阶段，教师应当指导学生全面分析、掌握材料，列出写作提纲，打好腹稿。具体操作如下：(1)对已有材料进行阅读、分析、筛选；f2)通过口头讨论达到交流观点、集思广益的目的；(3)作笔记摘录；(4)草拟写作提纲。写作阶段成败的关键在于确立好文章的框架结构、观点布局。教师可根据题目、立场观点把学生分成小组，并就文章的中心和进一步展开的设想交换意见。讨论是开放性的，学生常常能施展一定的辨证思维能力、判断力和辩论技巧，并能以大度、宽容、客观的态度对待来自同辈的不同意见，最终达到独立完善提初的目的。修改是写作过程的最后阶段，是定稿前不可或缺的环节，对提初文章质量有重要意义。修改阶段是对文章的框架结构、观点布局、局部的观点进行的整体把握，检查文章是否达到连贯统一、重点突出、简洁而富有变化的要求。六、新课程下如何搞好英语写作教学(一)目前英语写作中常见问题分析1．语法使用混乱在我国中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，却轻视了技能上的反复训练，以及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。这是因为传统的中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具，只是注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。2．语篇布局生涩中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误而使意义模糊等问题。在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。3．易受母语干扰由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。4．写作内容贫乏目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。(二)英语写作教学应对策略英语写作是语言知识和语言技能综合能力的表现，只有掌握了扎实的语言基础知识，才能组织一篇优秀的文章，而要做到这一点，必须经过词、句、段的系列训练，并且结合听、说、读、写，以增加语感，体会表达语言的准确性。英语写作是教学中的一个重要组成部分，它贯穿了英语教学的全过程，始终伴随着新教材中的对话，阅读课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开。新教材图文并茂，内容丰富，是写作的极好素材，教师可在教学实践中活用教材，以下教学的方法值得教师借鉴。1、加强词汇的有效记忆和巩固词汇是语言的基本建筑材料，是写作的基础。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义，还要尽可能地展开联想，记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义，词类转换派生词和合成词。因此，教师在词汇教学中要遵循语言教学规律，采用举一反三的教学方法，注意单词之间各种关系，帮助学生最大限度地记单词。如教学happy这个词，我们可同时让学生记住其反义词sad和unhappy以及其副词形式happily，同样，也可让学生掌握luck的形容词lucky，lucky的反义词unlucky，副词luckily。2、加强句子练习，掌握常用句型（1）基本句型的造句训练可以说大部分学生在听、说、读三个方面做得不错，对单词及其句形变换也掌握的很好，但一旦让他们写完整的一句话语，就会出现各种各样的错误，特别是母语的干扰。针对初中生普遍存在的中国式英语（chinglish）现象，教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练，以此提高学生的基础书面表达能力。因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型是：（1）S+V（主语+不及物动词）例句：They study hard.（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主语+连系动词+表语）例句：His skirt is beautiful.（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）例句：We must keep our classroom clean. 在写作的初级阶段，教师可灵活运用插图，简笔画，连词成句，缩写或扩写句子的不同形式先由简单句开始训练，逐渐过渡到并列句，再教会学生能用一些简单的复合句。这样.由简到繁，由易到难秩序渐进的训练，能增加学生写作兴趣，树立他们的信心。（2）重点句子的翻译训练：利用新教材中每个单元的语法聚焦设计汉译英练习，每句一个点，这样既可以了解学生对语言点的熟练程度，同时逐步培养学生谴词造句的能力。 （3）重点句型的转换训练：在学习语法时，设计句型转换练习，如：利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置；主动语态与被动语态相互转换等。让学生在转换练习中掌握句型，进而能自觉地将句型应用到写作中去。通过替换练习可以培养学生学会多种方式、变换角度的表达习惯，使语言富有变化，同时避开学生未掌握的词汇和表达。以上这些机械操练虽然枯燥，但也是必要的，它是能力培养的基础，所以我们在设计练习的时候和安排课堂步骤的时候，可以采用多种形式，尽量要搞得活一点。 （4）复合句的专项训练：中学阶段学生接触的几种复句包括：宾语从句、定语从句、状语从句，而从句的难点表现在引导词上。通过学生在学习的过程中反复地接触，已经大致地了解了复句的一些用法。在复习阶段可以把几种复句集中起来进行比较，让学生更容易掌握它们的区别，随后辅之以复句的汉译英练习。 3、根据课文内容，加强改写对话练习 新教材中有很多的对话。而对话是书面表达的好素材，教师可以在操练听、说、读后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以此培养写作能力。4、根据课文的关键词缩写课文 初中学生的英语学习一般为一周一个单元，所以学生的写作题材可以跟刚学过的这一单元的题材相关。我们可以按照关键词—思考—讨论—复述—动笔这样的思路进行，将课文中的关键词串起来，写出本课的主题或中心思想。5、加强学生的仿写课文训练根据学生的实际情况，我们还可以对学生按单元里的重点课文进行仿写训练，当然初中是英语入门阶段，对学生进行书面表达训练时一定要注重难度的把握和控制，否则学生会因为畏难而失去写作的兴趣。6、文章体裁练习切实指导学生掌握各种体裁文章格式。初中阶段要求学生掌握的文体主要有记叙文、日记、书信。帮助学生掌握各种文体的写作要求，教师应该帮助学生掌握一定的写作技能，知道对于不同体裁的文章该如何入手，提高学生的表达能力。七、对英语写作教学的思考英语写作，不但涉及到词汇、语法等语言要素，而且还和学生的组织分析能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握有关。从认知学的角度讲，认知法所关注的是学习者的认识过程，而不是教师强加的死板的程序。因此，在写作教学中，我们必须从不同层面、不同角度来解决上述几个问题。(1)在写作教学中融合语言要素和篇章结构的训练；(2)在写作教学中训练用英语思维的能力，增强理解性输入，克服母语迁移；(3)在准备和写作阶段中将写和听说读结合训练；(4)在写作教学中融合范文阅读和课文的背记；(5)在修改阶段将教师批改和学生自查结合。八、总结写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程，是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。学生在书面表达准确性、流利性和得体性方面仍然存在很多不足，需要不断提高改进。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练，这样才能有效地逐步提高学生的写作能力。
C. 请问：英语新课标对教学维度的新要求是什么
谈高中英语新课标教学目标的达成
作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。
一、 认知心理学的知识分类学说主要思想
1. 陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能;另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。
2. 对知识获得过程的解释
认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境(包括教师和教材)向学生呈现新知;学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征;新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活;新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题;所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络;然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。
至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式。
二、 知识分类学说对达成学科教学目标的指导意义
1. 在陈述性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持;对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：
(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态，要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异;要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系(搭配)和纵组合关系(近义词)为语义结构的完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去，即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。
以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习的能力。
2. 在程序性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。
仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章，注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。
因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。
由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到提高。
D. 初中英语课程标准对写作内容方面做了哪些要求
初中毕业学生英语应该达到《标准》的五级水平，对应的写的要求是：回
1. 能根据写作要求，答收集、准备素材；
2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能检点描述人物或事件；
5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
摘自《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社
E. 新课标对高中英语续写的要求是什么
新课标对高中英语续写的要求又提高了难度
F. 新课标对初中英语完形填空能力的要求
当然是命中率越高越好咯
G. 初中英语新课标对学生能力的要求是什么
听说读写，重点是：能够用英语进行简单正确的沟通
H. 新课标对初中生英语写作的要求具体有哪几条
asthe advance ofthe age
I. 新课标下如何提高中学生英语写作水平
多背词组和课文。我是英语老师，不懂的可以问我哈