词块教学在英语写作的研究成果

A. 马广惠的科研成果

1. 马广惠，1997，高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[J]，《外语界》（2）。
2. 马广惠，1998，1999，“总体史”与历史社会学方法，《东方论坛》（3），《新华文摘》（1）。
3. 马广惠，文秋芳，1999，大学生英语写作能力的影响因素研究，《外语教学与研究》1999（4）。
4. 马广惠，2001，理工科大学生英语词汇水平研究，《外语教学》（3）。
5. 马广惠，2001，中美大学生英语语篇对比修辞分析，《解放军外语学院学报》（6）。
6. 马广惠，2002，中美大学生英语作文的语言特征对比分析，《外语教学与研究》2002（5）。
7. 马广惠，2003，国外对比修辞研究36年述评，《山东外语教学》（3）。
8. 程月芳，马广惠，董娟，2003，大学英语学习和教学中的语言学习策略问题，《外语界》（2）。
9. 马广惠，2004，英语口语体的语言特征分析，《外语与外语教学》（10）。
10. 马广惠，2004，新世纪西方文学研究与语料库语言学，《文艺报》12月16日。
11. 马广惠，2005，学习动机和努力程度对外语学习成绩的影响，《解放军外国语学院学报》（4）。
12. 马广惠，2005，基于语料库的小说文体学研究，《常熟理工学院学报》（5）。
13. 马广惠，2006， 中学生英语高频词汇水平研究，《外语与外语教学》（1）。
14. 马广惠，2006，大学非英语专业新生英语入学水平测试与分析，《南京师范大学学报社会科学版》（1）。
15. 马广惠，2007，二语词汇知识理论框架，《外语与外语教学》（4）。
16. 马广惠，2009，英语专业学生二语限时写作中的词块研究，《外语教学与研究》（1）。
17. 马广惠，2011，词块的定义、分类与识别，《解放军外国语学院学报》（1）。
18.马广惠，2003，《外国语言学及应用语言学统计方法》。杨凌：西北农林科技大学出版社。
19.马广惠，2004，《影响二语写作的语言因素》。南京：河海大学出版社。
20.马广惠，2006，《新世纪外国语言文学新论》。南京：河海大学出版社。
21.马广惠，2007，《马广惠语言学选论》。上海：复旦大学出版社。
22.马广惠，2005，2006，2007，《主题英语快速阅读》。北京：外语教学与研究出版社。
23.马广惠，2006，2008，《新要求大学英语词汇手册》。北京：外语教学与研究出版社。
24.（英国）理查德·达文波特·海因斯著/蒋平、马广惠译，2008，《搜寻忘却的记忆－全球毒品500年》。南京：译林出版社。
25.马广惠，2012，《2011版新课标·初中英汉学习词典》。上海：复旦大学出版社。
26. 马广惠， 2004－2007，《大、中、小学生英语词汇习得综合研究》（04YYB013），江苏省哲学社会科学规划办。
27. 马广惠，2006－2007，《师范类英语专业学生外语思维能力发展研究》，中国外语教育基金项目。
教授课程
博士生课程
1. 现代西方语言学流派
2. 应用语言学通论
3. 应用语言学高级统计方法
硕士生课程
1. 应用语言学概论
2. 二语习得概论
3. 应用语言学研究方法
4. 应用语言学统计方法
5. 语言测试理论与实践
6. 语料库语言学
英语专业本科生课程
1． 翻译（英译汉）
2． 翻译（汉译英）
3． 英语高级写作

B. 毕业论文研究英语教育可以从哪些方面研究

教育教学方向：一般有理论研究和实践研究两种
1、TPR教学法在小回学英语教学中的实际使用情况答 ——以XX学校为例
2、词块理论在高中英语写作教学中的应用研究
3、初中生英语写作中常见的错误分析及对策研究
4、针对“00后”学生特点的初中英语个性化教学研究
5、母语负迁移对高中英语写作教学的启示——以大同市实验中学为例
6、学习者个体差异对初中生英语听力的影响——以壶关南洋中学为例
7、农村小学英语教师信息化教学能力发展研究－以定阳小学为例
8、语法翻译法和交际法在初中英语教学中的结合运用
9、情感教学法在高中英语课堂上的应用
10、任务型教学法在初中英语课堂上的应用

C. 请问什么是英语词汇教学中的词块

就是 chunk, 也有人翻译成"字群", "语块".

如:
"许多口语表达以子句﹝出现﹞的本质和「字群」(chunk)的角色。（字群的感觉或语气，如﹝此句断句的方式﹞：The other day/I got a real surprise/when I got a call/from an old school friend。）"

"教学活动的重点在於先建立学生的整体概念，即以有意义的听、说教学让学生了解何时、何地使用主学习单字与语块（chunk），之後再归纳整理文法句型规则."

"（二）认知取向学习理论在教学设计上的应用
应思考相对应教学因素，包括了：
1．组织学习架构（structuring the learning framework）:教师可提供前导组织（advance organizer），一为说明式组织（expository organizers），提供逻辑关系的架构，另一为比较式组织（comparative organizers），提供新旧知识间的连结。
2．引导学生的注意力：短期记忆的容量有限，须反覆练习。Miller (1956)研究一般人的记忆广度（memory span）为「七加减二」个意元（chunk），教可提出重要问题以引导学生注意，但讲话速度不要太快。多媒体简报时，也不要一次提供太多资讯。
3．促进学生的知觉与编码：加强新旧知识联结，反覆演练，提供多元记忆策略、语文游戏等以促进编码。
4．教导学生建构意义的策略：如做摘要（summarizing）与自我提问（self-questioning），自我评量，并能培养自我调整学习能力（self-regulated learning）。"

D. 如何提高英语写作有效性探讨

1、夯实基础
（1）词汇。词句是写作的基本材料。如果大脑没有一定的储备，即使有千言万语，也无法表达出来。因此在平时教学过程中，应注重词块教学。（词块一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构，其结构较固定，可以做公式化的反复操练。）只要教师在语篇教学过程中，引导学生将熟悉的单词与语篇语境协同，学生便很容易接受这些词块，也很容易在写作中“即取即用”。
（2）语法结构。在新课改的背景下，谈到英语教学，许多报刊都声称要淡化语法教学。但无论是从实际教学来看，还是在每次的英语研讨会上，大家普遍认为，英语教学不能不谈语法。所以在日常教学中，给学生讲授一定量的语法结构是非常有必要的，但是我们教师在写作课上，一定要注意的是，不能一味强调语法结构，而忽略它们在语境中的表意功能，从而导致学生在写作文时很少能够举一反三地运用这些句子结构。
（3）阅读。全国中语会学术委员洪镇涛认为：“学习语言，要把读作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。”况且阅读和写作都使用书面语言，因此阅读被认为是写作主要的语言输入，大量的语言输入能为有效的写作创造条件。初中学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，可见阅读对英语学习的重要性。在指导学生阅读上，教师可以有针对性地选择一些与学生认知能力和生活经历相关的语篇，做一些句型转换，灵活表达自己的意思；一些扩写，增强词汇表达的丰富性，还可以选一下有趣的语篇，让学生续写。续写不一定要规定字数，能者多写，弱者少写，既培养了学生的发散性思维，又有利于学生写作能力的发展。

2、方法指导
在10年的英语教学中，经过不断的研究和探索，在写作方法上，比较认同“体裁教学法”。经过一段时间的训练后，学生写作的能力确实有很大提高。该方法以不同的体裁的语篇为依据，以探讨语篇的文化语境和情景语境为手段，以培养学生体裁能力为核心，注重“让教师和学生彻底理解语篇（体裁）类型为什么会因交际目的、内容、受众和渠道的不同而变化。”
具体操作如下：
（1）展示范文。
（2）分析范文。
（3）练习写作。

3、跟踪评价
写作讲评是不容忽视的一个步骤，因为每次高效的讲评，都能使学生写作能力有所提高。传统的作文批改是在课后进行的，最大的缺点就是反馈不及时。等老师把作文全批改完后，学生早都忘了差不多了，也许也没有了当时的灵感了。所以每次作文后，教师一定要及时批改及时反馈。为了充分调动学生的积极性，可以变“单向讲评”为“双向参与”，激发学生写作兴趣。批改讲评时教师不仅要注意学生写的句子语法结构是否正确，而且更要对学生作文的语境、语篇、语言特点进行讲评。帮着学生分析不妥之处，并提出改进的方法和措施。
总之，学生英语写作能力的提高，不是一朝一夕的事情，教师只有重视英语写作课堂教学的有效性，应用先进的理念优化教法，从初一开始对学生进行有计划、有步骤的系统训练，才能真正扭转英语写作中：教师难教，学生难写的局面。学生的英语写作能力也才能真正得到提高。

E. 如何将词块法应用于高中英语写作教学中

1.语音教学和构词法教学 2.语境教学 余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的专内容把篇章中的词语联系起属来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活。

F. 词块教学法有什么局限性，弊端，在写作中

课堂上，大多数老师往往操作过于简单:以课后词汇表为本，以一本词典为据，逐一回将每个单词答的义项罗列下来教给学生，没有参考“课程标准”进行筛选，更没有语境的创设。这就是目前部分中学英语词汇教学的现状，该种教学模式存在以下不足之处:
1.不分主次，加大学生的识记量
2.忽略词汇呈现的逻辑顺序
3.造成英汉词汇是一一对应的错觉
4.忽视词汇的语用功能
5.忽略词汇的文化性

G. 英语词块的分类和词块与语言输出的关系（要特别详细的5000字）

看来我们是同一学校的，词块这部分的资料网上不好找，你还是选择错题分类吧，比较容易，真的！！我们老师说过的