英语写作课评课如何吸收好不好

Ⅰ 如何上好英语作文讲评课

在高中来英语教学中,语言输出是体现学自生语言运用能力的重要环节,而作文是评价学生语言运用能力的重要手段,提高学生的写作能力对提高学生对英语语言的认识和运用具有重要的意义。很多高中英语教师并没有意识到作文讲评课的重要性,往往只是把作文改完发给学生,让学生背诵就算完成了任务。学生不清楚自己的作文好在哪里,哪里需要改进、提高。教师下了不少功夫,可学生的语言运用能力并没有本质的提高。笔者根据自身经验总结出上好作文讲评课的准备和导学案的设计提出以下几点建议:一、要精心备课科学的作文讲评要求教师在课前精心准备,一是对作文本身进行分析;二是对学生错词错句情况进行统计分析,做到心中有数,目的明确。这样做能够加强讲评时的针对性和有效性。教师要对作文的类型、文体进行分析,分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。要对学生的作文写作情况进行分析;逐项分析学生出现的错误及原因,了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生写作思路,正确的和错误的都要分析,以了解学生在平时学习中的弱点。

Ⅱ 如何评一节英语课的好坏

(一)评课首先要从教学目标上分析 评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。 （三）从教学程序上分析 教学目标要在教学教学程序评析包括以下几个主要方面： 1)、 看教学思路设计：评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 2）、看课堂结构安排：通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 3）、从教学方法和手段上分析 教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方法与学的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 看教学方法的多样化--教学方法最忌单调死板，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。 4）、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 ① 看语言：教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。 ② 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观。 ③ 看教态：教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。还要看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。 5）、从教学效果上分析 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

Ⅲ 英语写作课是如何上的反思

英语写作课上的反思，你一定要反思一下自己，为什么单词不会背？还有就是句子的语法理解不通顺

Ⅳ 如何写英语作文课评课稿

写作思路：不要平铺直叙地进行，要注意及时地、不断地变化描写的角度，使描写更加具体，回给读者主体化之感。做答到条理清楚、自然、明白，不杂乱，要倾注自己的思想感情。

一、教育理念新：

1、 体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来看，老师与学生的训练很默契，

2、 通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培养。

二、授课方法活

1、 运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。

2、 学生参与面广。据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。

3、 课堂互动频繁。师生之间的一问一答，生生之间的pair work、group work使课堂动了起来，活了起来。

三、组织能力强

1、 运用多种教学手段。能用不同手段完成不同任务。

2、 有亲和力。上课时老师始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。在这种氛围下能充分发挥学生的积极性和能动性。

3、 应变能力强。能妥善解决课堂上出现的随机问题，并与教师设计的课堂进程以及提出的各项要求同步。

Ⅳ 如何评英语课，才能评出讲课老师的优缺点

评课堂教学思路：这是课堂评价的灵魂。是否体现了学为主体、教为主导、学导结合、优化训练、当堂达标的基本教学思路；是否在“思、读、议、问、讲、练”的各个环节上充分发挥教师“导”的作用；

是否使每一个学生积极主动地学习，鼓励学生发表独到见解；是否遵循听、说、读、写四会的基本原则；是否注重理论联系实际，培养学生的实践能力和创新精神。

评课堂教学程序：评教学目标：教学目标贯穿于教学活动的始终。知识体系是否完整、系统，知识的内在联系是否严密，教学环节设计是否富有新意，过渡是否自然；是否注重精讲多练；是否注重知识传授、能力培养和思想教育的有机结合；教学结构是否严谨；是否做到快节奏、大容量；课堂操练的密度与梯度如何；时间分配是否得当。

评教学方法：教无定法，教有良法。是否以各种形式开展交流实践活动，如：小组活动（groupwork），双人活动（pairwork），角色扮演（roleplay），游戏（games），辩论（debate）等。要看是否渗透对学生的学法指导和学习习惯的培养。

评教学手段：评价教学手段的选择是否恰当，教学手段的运用是否有实用性和直观性，是否有利于提高课堂效率，使教学引人入胜，而不是搞形式和摆花架子。

评教具的使用：是否能灵活运用传统直观教具；是否能运用电教手段或现代多媒体教学，达到加大课堂教学密度，省时高效地向学生传递教学信。

(5)英语写作课评课如何吸收好不好扩展阅读：

评课遵循的原则：

1、客观性原则评课时要立足客观实际，既评出讲课教师的优点，更应指出所存在的主要缺点和不足，以及改进的意见和建议；切忌好人主义，一路赞歌。

2、理论性原则评课时要畅所欲言，说理精辟，能灵活运用学科理论和现代教育教学理论，使之上升到一定的理论高度，从不同角度和侧面发表有独到的见解，既要体现出教师较高的理论素养，又能做到有理有据；切忌人云亦云，做不必要的重复。

3、科学性原则 评价时要对教学过程的各个环节做出科学评价，应主次分明，结构严谨，表达清晰，内容详略得当，要认真细致、深入透彻，符合学生的认识规律，有利学生的发展；切忌蜻蜓点水，不疼不痒。

4、学习性原则评价时要态度诚恳，抱着向人学习的心态取人之长、补己之短，这样才能对自己的教学实践大有帮助；切忌骄傲自大，目中无人。

5、实践性原则评课应坚持实践性原则，课堂教学是否具有丰富多彩的实践活动等，这有利于提高教师对教材的认识度和理解度；切忌盛气凌人，不容申辩。

Ⅵ 提高英语写作讲评课有效性初探

提高英语书面表达能力
，已经成为摆在我们英语教师面前的一个重要课题。因此,我在高中英语写作讲评课中实施了尝试教学法,从而力争提高英语写作讲评课的有效性。
开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。在我们国内，著名教学法专家邱学华老师的尝试教学法是在教与学的过程中，大胆启用学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在以学生为主，以自学为主，以练习为主的三主原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。
下面是本教学法在英语写作讲评中的具体实施过程：
整个过程分为四个步骤
（一）展示错误，尝试归类
一堂好的讲评课，远比上好普通一堂英语课所花的备课时间要多得多，当然教学效果也好得多。写作讲评课前把学生习作中出现的各种错误显示给学生，使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类，最后将分类情况利用投影仪展示给其他学生（在此之前老师预先把问题用幻灯进行分类）。对于学生课后写的作文，我一般采用全批。以前我批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1） 让学生不花任何工夫就可得到正确答案，反而容易忘记。（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我有时用符号代替，叫学生自己改正。比如：属于语法错误的用G，句子错误的用S，冠词遗漏或多用的用A等。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于哪方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。有时只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误，放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正;有时采用讲评课集中解决，有些错误可以让学生共同参与修改，这样做可以为学习营造一个积极的氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。
(二)设疑讨论，尝试解决
这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会心有灵犀一点通，使之有柳暗花明又一村的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。如：刚才学生展示归类后，分组进行讨论，尝试解决归类的句子错因。学生在习作中找出的错误类型大致有以下几条：缺谓语，动词使用错误，形似词混用，时态错误，词性混用，主谓不一致，中式英语等。这是探究活动。也等于是给学生另一次改错练习的机会，而且这些错句是学生中普遍存在的现象，学生印象深刻。教师在此间进行启发、帮助，而学生发挥了主体作用，通过发现问题、解决问题、归纳总结，真正成为了学习的主人，思维自然处于积极状态。
(三)尝试训练，强化巩固
针对重点、疑点而进行的针对性练习（学生习作的选取、错题的选择要有针对性），在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而达到知识的落实。从设疑环节的单句改错到习作改错，这是一个很好的强化训练过程。一般一节课可以修改1~2 篇学生习作。下面是我的学生的一篇习作。斜黑体字为错点。
Dear mother:
I have understood you. You are so love me!（1）In order to care about （2）the family, you costmany time.（3） But I and brother （4）often let youangry.（5） You still smile to me. Mother’s love isgreat. You often told me to study hard. You hopeme （6） will live well in the future. So you arestrict with me. But I feel a little tired. Please let myself to（7） make a plan.
本篇出现了新的错误，I and brother （人称排列错误）；let myself to（动词不定式使用错误）等，要特别提醒学生。这一环节是学生合作和探究并用。
(四)尝试归纳，总结落实
这一环节是让学生学会欣赏佳句，如何对习作进行评价，打分。（老师可适当地进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，感性地了解高考书面表达的要求（学生仅运用基础的词汇和基本的句型,不能体现出较强的语言运用能力,即使表达无语法错误,也不能得高分，仅用这些句型组织的句子单一、无生气,不能给人一种含金量高的审美享受;相反有些错误,目的在有意识地使用复杂结构或较高级词汇,也不扣分,仍属于最高档次。）培养写作技巧，提高写作能力。从而把握自己写作的尺度，最重要的是学会如何润色，力争在高考书面表达中获得满意的分数。首先可让学生尝试找出佳句,活跃课堂气氛.