⑴ 求 中学英语写作教学现状分析论文的提纲范文，谢谢啊！
(5) 写作教学
写作既是一种学习手段，有时学习目标。没有足够的语言输出是难以习得语言的，而语言应用能力也是通过说和写这两种输出方式表现的。新《课程标准》在每级都规定了写作的教学目标。初中毕业要求学生能够用恰当的格式写便条、信函，能描述简单的人物或事件，能改变短剧等。调查显示：教师也开始重视写作的训练，44.2％（图19）的教师表示能够设计写作教学。但是，写作教学模式很多，传统的写作教学等同于家庭作业，属于结果定向的写作教学。随着教学理论的发展，人们越来越认识到过程写作、任务写作、交际写作的作用。写作应该体现为一个过程，教师要对整个过程进行管理监控，而学生在整个过程中要起主体作用。我们在研究写作理论的基础上，设计了5个选项调查目前的写作教学状况。调查显示：大部分教师仍是采用命题作文的方式，而这种命题作文就是传统意识上的家庭作业式的写作教学，但相当部分教师能够设计情景鼓励学生写作（51.3％）（图19），这样比较容易激发学生的写作动机，赋予写作以目的性和交际性。由于中学英语属于综合课程，没有专门的写作课，因此大部分情况下，教师可以在阅读或听力之后开展平行写作的方式，但是调查显示选择这种写作教学策略的教师比例很小，只有27.6％。在过程写作备受重视的当代，中学教师却很少采纳过程性写作模式，只有13.5％的受访者声称自己采纳这种教学方式（图19）。
图19 写作教学
http://www.sfll.bnu.e.cn/default/yuyansuo/%D6%D0%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%CF%D6%D7%B4%B5%F7%B2%E9.htm 详细的~~
⑵ 初中阶段英语写作技能发展目标是什么可以怎样检测运用读写结合的方式检测有什么优点和难点
一、一、英语写作教学的特点与设计 写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。对于初中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难。在语言应用综合技能中，写作对学习者的要求最高，它不仅要求学习者必须具有充分的语言基础知识，具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范，层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。英语写作教学要注意三个阶段：①构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。②转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。③执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。二、英语写作教学的发展回顾与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作教学课堂上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。对于句子结构、句型变化，文体风格中用词的准确性，语篇的衔接，英汉思维结构的异同重视不够。再加上语言输入不够，缺乏英语语言环境，学习者无法摆脱汉语思维习惯的束缚。新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。三、目前初中英语写作教学中的方法和形式英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段，它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，我们分为以下四类：1．运用句型写作。要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。2．语篇连接写作。这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。还要引导学生从单句转到语篇的连接上。3、模仿练习写作。这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。4、手法技巧写作。英语写作教学的侧重点也有变化，老师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。 四、初中英语写作的要求和特点对于中学生写作的要求，新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述，量化为九个级别的不同目标要求，根据新颁布的英语课程标准，对初中学生写作技能的目标要求为：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描写人物和事件；能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。在引导学生写作的过程中，教师贵在有效地传授语言基础知识，加强语言输入，尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰，逐步摆脱母语思维的束缚；随着学生所学知识的拓宽加深，教师适当给学生授以写作技巧和文体知识，让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想，从而真正提高学生的书面交际的能力。五、初中英语写作的过程初中英语写作教学的操作步骤分三个阶段：准备一写作—修改。在这三个阶段中，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。在准备阶段，教师应当指导学生全面分析、掌握材料，列出写作提纲，打好腹稿。具体操作如下：(1)对已有材料进行阅读、分析、筛选；f2)通过口头讨论达到交流观点、集思广益的目的；(3)作笔记摘录；(4)草拟写作提纲。写作阶段成败的关键在于确立好文章的框架结构、观点布局。教师可根据题目、立场观点把学生分成小组，并就文章的中心和进一步展开的设想交换意见。讨论是开放性的，学生常常能施展一定的辨证思维能力、判断力和辩论技巧，并能以大度、宽容、客观的态度对待来自同辈的不同意见，最终达到独立完善提初的目的。修改是写作过程的最后阶段，是定稿前不可或缺的环节，对提初文章质量有重要意义。修改阶段是对文章的框架结构、观点布局、局部的观点进行的整体把握，检查文章是否达到连贯统一、重点突出、简洁而富有变化的要求。六、新课程下如何搞好英语写作教学(一)目前英语写作中常见问题分析1．语法使用混乱在我国中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，却轻视了技能上的反复训练，以及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。这是因为传统的中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具，只是注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。2．语篇布局生涩中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误而使意义模糊等问题。在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。3．易受母语干扰由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。4．写作内容贫乏目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。(二)英语写作教学应对策略英语写作是语言知识和语言技能综合能力的表现，只有掌握了扎实的语言基础知识，才能组织一篇优秀的文章，而要做到这一点，必须经过词、句、段的系列训练，并且结合听、说、读、写，以增加语感，体会表达语言的准确性。英语写作是教学中的一个重要组成部分，它贯穿了英语教学的全过程，始终伴随着新教材中的对话，阅读课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开。新教材图文并茂，内容丰富，是写作的极好素材，教师可在教学实践中活用教材，以下教学的方法值得教师借鉴。1、加强词汇的有效记忆和巩固词汇是语言的基本建筑材料，是写作的基础。学习词汇不仅要记住单词的拼写和意义，还要尽可能地展开联想，记住与该词相关的同音、同义、近义、反义、一词多义，词类转换派生词和合成词。因此，教师在词汇教学中要遵循语言教学规律，采用举一反三的教学方法，注意单词之间各种关系，帮助学生最大限度地记单词。如教学happy这个词，我们可同时让学生记住其反义词sad和unhappy以及其副词形式happily，同样，也可让学生掌握luck的形容词lucky，lucky的反义词unlucky，副词luckily。2、加强句子练习，掌握常用句型（1）基本句型的造句训练可以说大部分学生在听、说、读三个方面做得不错，对单词及其句形变换也掌握的很好，但一旦让他们写完整的一句话语，就会出现各种各样的错误，特别是母语的干扰。针对初中生普遍存在的中国式英语（chinglish）现象，教师在平时的教学中要注重学生五种基本句型训练，以此提高学生的基础书面表达能力。因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展延伸或变化。这五种基本句型是：（1）S+V（主语+不及物动词）例句：They study hard.（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主语+连系动词+表语）例句：His skirt is beautiful.（4）S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）例句：We must keep our classroom clean. 在写作的初级阶段，教师可灵活运用插图，简笔画，连词成句，缩写或扩写句子的不同形式先由简单句开始训练，逐渐过渡到并列句，再教会学生能用一些简单的复合句。这样.由简到繁，由易到难秩序渐进的训练，能增加学生写作兴趣，树立他们的信心。（2）重点句子的翻译训练：利用新教材中每个单元的语法聚焦设计汉译英练习，每句一个点，这样既可以了解学生对语言点的熟练程度，同时逐步培养学生谴词造句的能力。 （3）重点句型的转换训练：在学习语法时，设计句型转换练习，如：利用形式主语it将不定式、主语从句或-ing型后置；主动语态与被动语态相互转换等。让学生在转换练习中掌握句型，进而能自觉地将句型应用到写作中去。通过替换练习可以培养学生学会多种方式、变换角度的表达习惯，使语言富有变化，同时避开学生未掌握的词汇和表达。以上这些机械操练虽然枯燥，但也是必要的，它是能力培养的基础，所以我们在设计练习的时候和安排课堂步骤的时候，可以采用多种形式，尽量要搞得活一点。 （4）复合句的专项训练：中学阶段学生接触的几种复句包括：宾语从句、定语从句、状语从句，而从句的难点表现在引导词上。通过学生在学习的过程中反复地接触，已经大致地了解了复句的一些用法。在复习阶段可以把几种复句集中起来进行比较，让学生更容易掌握它们的区别，随后辅之以复句的汉译英练习。 3、根据课文内容，加强改写对话练习 新教材中有很多的对话。而对话是书面表达的好素材，教师可以在操练听、说、读后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以此培养写作能力。4、根据课文的关键词缩写课文 初中学生的英语学习一般为一周一个单元，所以学生的写作题材可以跟刚学过的这一单元的题材相关。我们可以按照关键词—思考—讨论—复述—动笔这样的思路进行，将课文中的关键词串起来，写出本课的主题或中心思想。5、加强学生的仿写课文训练根据学生的实际情况，我们还可以对学生按单元里的重点课文进行仿写训练，当然初中是英语入门阶段，对学生进行书面表达训练时一定要注重难度的把握和控制，否则学生会因为畏难而失去写作的兴趣。6、文章体裁练习切实指导学生掌握各种体裁文章格式。初中阶段要求学生掌握的文体主要有记叙文、日记、书信。帮助学生掌握各种文体的写作要求，教师应该帮助学生掌握一定的写作技能，知道对于不同体裁的文章该如何入手，提高学生的表达能力。七、对英语写作教学的思考英语写作，不但涉及到词汇、语法等语言要素，而且还和学生的组织分析能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握有关。从认知学的角度讲，认知法所关注的是学习者的认识过程，而不是教师强加的死板的程序。因此，在写作教学中，我们必须从不同层面、不同角度来解决上述几个问题。(1)在写作教学中融合语言要素和篇章结构的训练；(2)在写作教学中训练用英语思维的能力，增强理解性输入，克服母语迁移；(3)在准备和写作阶段中将写和听说读结合训练；(4)在写作教学中融合范文阅读和课文的背记；(5)在修改阶段将教师批改和学生自查结合。八、总结写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才有可能。语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累。要完成这积累仅靠考前“临阵磨枪”式的所谓强化训练是不可能实现的。因此，写作训练必须重在平时，由易到难，循序渐进，使写作训练序列化，从而逐步提高学生的写作水平。写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程，是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。学生在书面表达准确性、流利性和得体性方面仍然存在很多不足，需要不断提高改进。写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段，从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练，这样才能有效地逐步提高学生的写作能力。
⑶ 高中英语写作有效教学策略的实践与研究 如何有效地
（一）教师以自己为中心， 将自己视为知识的权威和传授者。
1.
没有把写作看做是交际活动。教师没有站在读者的角度去看待学生的作文 ， 不去指出学生表达不清或欠妥之处 ， 不能明确提出修改建议。
2.
批改作文时只是订正学生所犯的语法错误。可是写作并不仅仅是语法练习 ， 好的文章并不只是一些语法正确的句子堆砌的产物。教师应当从两个角度来批改作文 ：先从语篇层次上看文章内容是否达到表情达意的目的 ， 再在语法层次上进行必要的修改。
3.
没有把写作视为认知活动。许多教师在指导作文时只给学生分析一篇范文
， 却并没有意识到在向学生提供范文的同时， 必须引导学生注意理解范文中可以为我所用的那些知识或语法 ；引导学生剖析自己的文章 ，
发现存在的问题 ， 然后改正， 并注意在以后的写作中扬长避短 ， 学以致用。
（二）教学方法不合理。长期以来，
结果教学法在英语写作课的教学中占据统治地位 ， 教师以讲授传统技法和作品为中心， 片面地强调语言理论知识的输入 ， 过于注重写作结果，
轻视写作过程中的诸多环节。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是老师给予刺激—学生作出反应的过程， 因而教师主宰了课堂教学 ，
从运用“教师提问 -学生回答”的单一教学模式 ， 到学生参照范文仿写 ， 再到教师面面俱到地评讲那些注满红批的作文 ，
学生始终处于思维被束缚、被动接受知识的尴尬境地。建构主义认为 ， 知识昀主要是由学习者个体建构的 ， 而不是由他人传授的 ，
而且这种建构总是在具体环境中通过互动产生的。语言学习中 ， 学习者不应该被简单地视为被动接受者 ， 而应积极参与学习活动的计划和学习效率的评估 ，
否则学生就没有机会主动地创造和探索。
二、改善当前高中英语写作教学现状的方法
1.注重对学生写作过程的指导
在英语的教学过程中既要注重对学生的语言输入，
也要注重对学生的语言输出 ， 这两个过程都非常的重要 ，
对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此， 在“重结果”之时 ，
更要“重过程”。写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入 ，
使学习者有话说而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以 ， 写作既是语言输入的过程，
也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景 ， 并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点 ，
然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出 ， 写作过程不是单一的个人行为 ，
而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。
希望能帮助到你，望采纳！
⑷ 初中生英语写作的三大策略是什么
在英语中，冠词+时间可以代表时间状语,而且像the moment,the minute,the instant这些词还可以引导时间状语从句
不过in a minute当然也是可以的
⑸ 如何进行中学英语写作教学
目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
如何提高写作教学效果，可以尝试 “词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
3．连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
例如，让学生写一封应聘的书信。可以在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，培养学生的优良学习品质。
⑹ (中学英语写作教学反馈方式研究)这个论文谁知道
说课评分标准
1、 教材与教学目的分析 20℅
① 说内容：简要 、准确的说出本节课的内容。
② 说地位：参照课本与大纲∕课程标准正确的说出教材的地位和作用。
③ 说重点、难点：说出重、难的确定及其依据。
④ 说教学目标：根据教学内容结合学生认知特点，确定恰当的教学目标（知识、能力、情感目标）并分析。
2、 教学过程与教学学法分析 50℅
① 说明教学思想、方法、模式的选择对调动学生的积极性、主动性和创造性的作用。
② 说明教学手段的利用对最优化地达到教学目标的思考与分析，体现出能恰当运用多媒体进行教学。
③ 说明教学活动有机结合，促进知识网络、综合语言运用能力形成过程、促进学生学会学习的构思（要突出任务性教学和以人为本的思想）。
④ 说明学生状况的评估与分析，突出重点、攻破难点的思考。
⑤ 说明各种练习对新知识与学习方法的学习、学生能力培养的作用。
⑥ 说明归纳总结的构思和作用。
3、 教学评价分析 10℅
① 说明教学评价、反馈的具体措施。
② 说明教学调节措施的构想。
4、 说课设计及艺术 20℅
① 教师语言规范、简练、生动、逻辑性强，具有感召力：教师的仪表自然端庄。
② 板书字迹工整、准确、美观。
③ 整个设计合理，创造性的处理和利用教材，内容详略得当，结构严谨，层次分明。
中学英语优质课评分标准
评价项目 序号 评价指标 权重 得分
教师素质 1 教态亲切，有感染力 5分
2 能用英语组织教学，语言流畅得体，语音语调节奏自然 5分
3 教学基本功扎实，教学技巧娴熟，课堂控制能力强 5分
教学目标 4 目标明确具体，符合教学要求和学生实际 5分
5 注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲 5分
教学设计 6 创造性的处理和使用教材 6分
7 课堂教学容量和难度适合学生水平 6分
8 注重语言运用，体现任务性教学的思想 6分
教学过程 9 在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛，善于处理偶发事件 8分
10 教学方法得当，活动形式多样、有效，能恰当运用多媒体教学 8分
11 课堂结构严谨，逻辑性强，过度自然，注重语言运用能力的培养 8分
12 突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教与学活动比例合理 8分
13 学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，并能用英语简单的完成任务 8分
教学效果 14 完成教学任务，达到预定的教学目标 6分
15 各层次学生均学有所得，教学实效高 6分
教学特色 16 教学某一方面有独特处 5分
简评
⑺ 如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段（prewriting），写作阶段（composing/drafting），修改阶段（revising），编辑阶段（editing）。
（一）写前准备阶段（pre-writing）
这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动，作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足， 从而吸纳新的知识，从而在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
1.“热身活动”。
“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。常见的方法有头脑风暴法（brain storming）、集束法（clustering）、快速自由写作法（rapid freewriting）、“5W1H”提问法（questioning）等。
（1）头脑风暴法
头脑风暴法： 即全体组员将所有与主题（topic）相关的观点和盘托出， 不必考虑流露出的思想正误与否。先从具体、熟悉的信息源入手，然后转向抽象、陌生的信息源。如： 要让学生写Should students beallowed to use mobile phone？ 可以让学生以头脑风暴的形式讨论what can mobile phone do for you？ 鼓励他们表达自己的观点，下一步的写作训练理清思路，列出提纲。
（2）快速自由写作
要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。如：让学生介绍一个熟悉的人。可以问：Who do you like to writeabout？ What do you like to write about？ 要求每位学生在一两分钟内自由而快速地写下与这个人物介绍有关的单词和短语。比如hobby，appearance，personality，habits 等，并能够就每个方面写一两句，并给以及时的鼓励。
（3）集束法
即以主题为主轴， 将与之相关的词汇缀集在一起。这是一种简单而有效的方法。因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
（4）“5W1H”提问法
即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
除了以上所述四种技巧外，还可借助多媒体（如印刷物、电脑、录像和影视）、人物专访、谈话、考察和问卷等手段搜集素材。如果在写作前准备阶段给学生提供较多获取信息或材料的途径，他们就会表现出更高的积极性、主动性和创造性。
2.阅读欣赏范文。
先读后写，为发挥“范文”的“示范”作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而是要深入理解文章表达的思想内容以及谋篇布局，写作手法和技巧。然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。
（二）写作阶段
写作阶段是学生独立把自己的思想用语言完整地表达出来的过程。教师最好结合课堂活动和具体的写作话题，当堂找出写作的切人点，列出提纲。若有可能可即时进行口头作文。另外，还要提醒学生需注意的问题，为其提供必要的语言素材。例如，教师可针对本次写作的具体内容，给出一些相关词汇（如：写作常见的表示启、承、转、合的习惯用语和套话）并配合图片和示例。这样，在实施写作的过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。
（三）修改阶段
1.自我纠错：制定基本批改标准
在一开始让学生写短文，就制定评分标准，并让学生熟知这个标准：①作文长度100-120单词；②作文结构：是否有开头与结尾；③作文内容；是否覆盖所有要求的要点；④语言表达：是否运用丰富的词汇与句型结构；⑤语法：是否有语法错误；⑥书写规范：注意拼写、大小写符号、标点。
比如， 在模仿上述案例中的范文写一篇My favorite school day 的小短文，就可以针对欣赏范文中总结的三点写作特点确定修改的标准： ①是否有主题句；②是否按时间先后顺序写；③是否添加丰富内容的句子。
2.组内互改。
教师轮流与每个小组一起重点讨论一篇文章。分组时宜将好、中、差生混合编排，以便学生互评互学。评价活动中通过对他人文章的评论，强化写作知识，发现他人的长处与不足，便于在自己的作文中借鉴，从而提高写作能力。
3.教师点评。
教师利用实物投影仪或黑板选择不同层次代表性的文章或句子当堂点评。点评时，教师要先让学生找出这篇短文“闪光点”， 打开写作的情感关，再让学生找出文章的欠缺之处。标出精彩的词、句、思想的亮点等可以激发学生的进取精神，增强学生学习英语的动力。
（四）编辑阶段（editing）
编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，指学生在多次反馈、自我反思的基础上，对文稿进行反复修改最终成稿的过程。在此阶段，教师可选择优秀习作打印上作者的名字并利用投影或张贴方式呈现给全体同学，以表示对习作作者的鼓励和为其他同学提供学习借鉴，也可以选择每位学生最好的一句合成一篇范文供大家互相学习参考。
实践证明：“过程写作法”有助于充分发掘学生的积极性，有利于阅读以及听说能力的培养，养成良好的语言学习习惯；“过程写作法”重视学生的写作过程，鼓励学生在不断地修改练习中进步提高，有利于树立学生的自信；“过程写作法”将写作过程视为一个循环往复的、复杂的心理认知、思维创造和社会交际过程，符合写作教学的实质，能够有效地提高学生的写作水平。
⑻ 浅谈如何提高中学生英语写作水平论文
浅谈如何提高中学生英语写作水平论文
zis 字数和要求告诉俺