英语教学法和口语教学

Ⅰ 怎样进行英语口语教学

我加强英语的方法就是看英文资料片，辅以英语学习软件 然后找一家英语学习中心帮我练口语 ABC天卞英语中心还挺.好.的 不过学英语是个长久战 不是一天两天的事，它需要不断地积累才行；多听、多读、多记、多练 每天如此，持之以恒 相信过段时间，你会惊奇的发现自己的英语有很大的进步~我们应该如何进行幼师的英语口语教学．如何提高教学的质量呢?一、进一步提高学生的思想认识组织学生深入幼儿园，走向社会，进行调查研究，认清形势。明确学习的任务和方向。幼教英语口语的学习不论是对学生自身素质的提高还是对今后的工作应用都很有帮助。语言习得的第一个条件是需要有大量“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息．积累多了，就能脱口而说。幼儿教师要有目的、有计划地创造充分“听”的机会，提供的信息妥既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又要注意信息的质量。这就要求我们的幼教专业学生有很好的英语交际能力和表达能力，以便在今后的实际工作中，给幼儿创造一个自然的英语语言介值大小的重要指标。如一位小学生在教师的指导下仔细观察和分析了蚕为什么耍吃桑叶?通过实验找到了答案：蚕在进化过程中，由于遗传的作用，逐渐养成了这种食性。只要含有桑叶气味的食物，蚕都有可能吃．也不影响最后的吐丝结茧。另外，作者还发现，蚕是靠它的嗅觉和味觉来辨别桑叶的气味的。如果破坏了这些器官(如在蚕的触角涂上一点胶水)那么，蚕就无法辨别桑叶的气味，也就能吃其他植物的叶子J了。其撰写的论文《蚕可以不吃桑叶》得到了人们的重视，为当地的经济发展起到了一定的作用。选择学生力所能压的课题要使研究性学习取得成果．必须考虑学生的条件．引导学生在选题时应考虑以下几个方面。(1)能发挥知识专长。每个学生都有自己比较熟悉的知识领域，并由此能在这个领域里不断地获得一些新鲜的、生动的感性材料。这些条件正是深入研究的基础，也是充分发挥想象力的条件。()结合兴趣爱好。兴趣是完成科研任务的动力。能促使人随时留心有关事物，克服困难、锲而不舍地进行钻研和探索．乐此不疲。故应指导学生尽量结合自己的兴趣选择课题。()能获得丰富的资料。调查资料、实验资料、图书资料等，是完成科研所必需的条件，因而教师要提示学生选择课题要能较易获得相关资料的为宜。()能得到别人的指导帮助。一个人的阅历、知识、能力总是有限的，在科研中遇到困难在所难免，应让学生选择能及时得到有关、教师指导的课题；或选择能够与有同样专长的同学共同切磋、探讨．便于克服研究过程中的障碍。()难度要适宜。要指导学生选择适合自己的年龄特点以及学科知识水平的课题，不要选择自己没有能力解决的课题。这样才能有所收获，使学生看到自己的成绩。三、指导学生撰写研究性学习的告写作．是中学生学习的重要内容之一。在指导研究性学习的工作中，应教会学生结合自己的学习情况，写出各种告。这样，既得到了写作上的锻炼，又总结、巩固了研究成果。1．观察告。这是对某一自然现象进行有计划、有目的的观察．直接认识客观事物和搜集第一手材料；通过分析和综合，得出客观事物的运行规律，写出书面告。如写《日环食观察告》，首先要指导学生观察．在获得第一手材料后。再动笔记叙观察的过程和结果，重点记叙日环食的观察情况，详细记录日环食开始时间、月亮完全遮盖太阳的时间及太阳复圆的时间等。．实验告。指导学生对某一科学探索活动，设计并进行实验，通过观察和测试，把实验的过程和结果记录下来，写成书面告。所设项目有：实验名称、实验目的、实验原理、实验器材和装置、实验内容、实验步骤、实验结果、实验结论等。科学发现告。这是对自然现象极其规律性的新发现、新认识的告。教师要引导学生勤于观察、研究．如发现某一生物新物种，发现某古化石标本，发现某种奇特的自然景观等，就应指导学生写好这类告。科学研究告。应该鼓励学生特别是高年级的学生撰写研究告。在教师指导下。学生经过认真的研究和思考，往往能写出很优秀的科学研究告。新昌中学俞斌昀同学在教师的鼓励和指导下写出了《寻找磁单极子》办法的告，把触角伸及到物理领域的前沿阵地．得到了浙江大学的一致好评。如果这一理论得到证明，那么，对整个物理学基础理论的发展将产生重大影响。研究性学习是新一轮课程改革的亮点，耍使学生学会这种学习方法，重在指导，教师要指导学生因地制宜、结合实际不断探索。特别是在科学和化学课中可结合每一章的内容，发掘一些研究性学习的题材。长此以往，研究性学习一定会成为学生学习的新模式。更多关于学习英语口语的方法英语口语教学积极思考相关对策英语口语交际中的补救策略培养速读能力提高口语技能

Ⅱ 怎样有效开展小学英语口语教学

一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。
为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。
Matter, matter, what’s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here’s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o’clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o’clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。
总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。

Ⅲ 初中英语教学法

（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
其主要特点有：
1．教材所选的材料是“规范”的语言
2．教学语言大部分是学生的母语。
3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。

（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2．强调口语和语音教学。
3．注重实践练习，培养语言习惯。
4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。
6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。

（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1．新课内容以会话形式展开。
2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3．语言结构按序排列，依次教学。
4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。
6．重视语音教学。
7．大量使用视听设备和语言实验室。
8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
9．按听、说、读、写的顺序安排教学。
10．强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。

（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。

（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2．借助全身动作发展理解能力。
3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。

Ⅳ 英语口语教学方法

可以给孩子们讲一些简单而又有意思的故事啊生么的，可以提起孩子们的兴趣

Ⅳ 急急急，请问“教学口语”与“教学口语表达”的区别

1、表复达方式不同：在教学制口语交际中，交际双方可以根据音量、重音、语速等音质来传达不同的信息，而教学口语表达中说话者还可以借助表情和手势等方式来对语言进行补充。

2、词汇特征不同：教学口语较书面化，相较于教学口语表达在词汇的选择上。口语体经常使用非正式用词或者带有明显口语色彩的词语(比如习语和俚语)。

3、句子特征不同：教学英语口语体经常使用简单句，而且会出现结构不完整的句子，虽然书面语使用简单，教学口语表达更具灵活性，

(5)英语教学法和口语教学扩展阅读：

口语可以有效地提高词汇量。孤立的单词不容易记住，而由单词组成的文章具有情节和含义。练习英语口语需要背诵很多课本，词汇量非常大，句子中单词的含义会更具体。

因此，练习英语口语有利于学生灵活掌握词汇量，提高词汇量。口语可以提高语言能力。进行口语教学可以帮助学生突破心理障碍，敢于说英语。随着时间的推移，反复进行口头练习，学生将逐渐发展对英语的理解，这有助于培养英语思维。

Ⅵ 如何在英语教学中提高学生的口语能力

学习一门语言的目的是为了应用它，给工作、学习、生活带来益处。新编初中英语教材正是本着学用结合的宗旨，弥补了旧教材侧重语法和词汇的应用而忽视口语、听力方面的训练的缺陷。新教材的编写不仅立足于现实，还着眼于未来，符合教学实际和学生的认知规律，它有以下两个基本特点：一是培养思想情感和提高文化素质相结合；二是主题、结构和交际功能相结合。所以，利用口语训练将课本知识与日常生活相结合就显得尤其重要了。笔者根据自己的教学实践，谈谈以下几点教学方法，以供同仁参考，以期能抛砖引玉。
一、精心设计教学环节，恰当应用英语进行教学
初中英语教学与初中英语教材是相辅相成的，所以对于一些课堂基本用语学生都能理解。在教学中，教师应把握这样一个原则：尽可能用英语进行教学，必要时可使用汉语。当然，除使用英语外，教师还可以通过手势、动作、板图、板画等来表达自己的意思，学生通过经常听教师说英语，自然会熟悉掌握一些英语表达方法，并能模仿运用，如教师总是在上课时说：“It’s time for class， class begins.”因此学生很容易说出“到吃饭或上学的时间了”等类似的句子。而且教师在课堂上应尽量不使用汉语，这也是为了让学生养成用英语表达的习惯，正如马克思所说：“一个人要想学好一门外语，必须首先忘记本族语言。”
教师在课堂上使用的英语还应根据实际教学内容及时加以调整，即用不同的句型表达同一个意思，使学生既能听懂教师的要求又能巩固这几种表达法。如教师请学生合上书听录音时，就可以说：I advise you to close your books and listen carefully.也可以说成：I suggest you close your books and listen carefully.或You’d better close your books and listen carefully. /Why not close your books and listen carefully？总之，英语课堂教学是培养学生口语能力的一个关键因素。
二、熟悉掌握对话、课文，储备大量语言材料
新教材每一个单元的内容都围绕同一个话题展开，通过对话、课文、语法知识的学习，听力和写作的训练，培养学生听、说、读、写的技能。在对话和课文的教学中，教师应注意引导学生掌握其中的重点词汇及语言材料，并通过多种形式的操练（包括师生对话、分组对话、上台表演等），使学生能够灵活运用这些语言材料。课堂气氛应适度活跃，秩序形散而神不散，让学生通过会话、互相检测，加速对所学内容的记忆，从而更好地理解巩固主要的句型和交际用语。
教师在课文教学中要多采用阅读法和设问法，学生在口述与所读篇章有关的问题时，必须帮助他们用英语正确阐述自己的看法，并要自己组织语言材料对所学内容进行复述，除准确描述出文章的大意外，还应将自己的观点加进去，表达个人意见和想法。同时，复述课文还可以用不同的主人公的口吻来进行。如《项链》一课，学生学完后通过多多练习就能很好地掌握故事大概内容，学生可以分别以玛蒂尔德、皮埃尔、让娜几位主人公的口吻把这个故事讲给教师和其他学生听。对于基础稍差、复述课文有困难的学生，教师可以列提纲来引导他们掌握文章的大意。如《秘密被公开》一课学完后，学生讨论了自己对Ms King的看法和评价，大家都积极组织所学语言材料，积极发言：有的学生认为Ms King是一位坚强聪明的女性；有的学生赞赏她克服困难，独自谋生的勇气；有的学生发表男女平等的观点；还有的学生表示自己将来要像Ms King一样做一个有个性的人。通过这些辅助学习，学生对所学知识就会有一定的巩固和拓展。同时，教师要注意课外活动不应太频繁，以免加重学生负担，活动旨在提高学生的学习兴趣。
三、听、说、读、写相辅相成，口语训练贯穿始终
在英语教学中，听说读写几种技能的训练并不是孤立、单独地进行的，而是互相联系、互相制约、互相促进、相辅相成的。所以要想练好口语，听、读、写的训练不可或缺。其实在听力训练中同时也进行着说的训练，学生通过听，领会文章的内容，再回答教师的问题，或进行复述，这就涉及说的训练。写作训练也是如此，在写作前，教师可引导学生先口头组织提纲要领，这比直接动笔写要好，省时的同时又锻炼了学生的口语能力。英语的各种技能训练都很重要，在练好口语的同时，也应该重视其它能力的训练。另外，不容忽视的是：要想说一口流利地道的英语，还应了解中西文化的异同，了解英语国家的风俗、人情。英语教材中的材料都体现着中外文化的特点，具有时代感、思想性、知识性和真实性，渗透着对学生的思想教育。教师应巧妙利用这些材料注重让学生鉴别中西方文化的异同，并在正式的交际场合中尊重英语国家独特的习俗，这对提高学生的英语素养和准确使用英语有着很重要的意义。
未来的世界要求更多的人掌握英语，口语是交际场合最有效的突破口，其重要性无与伦比。教师在教学中应重视对学生口语能力的培养，使学生将所学的知识变成活的、可用的东西来造福人类。

Ⅶ 英语教学什么为重语法还是口语

都不是，以学生自学能力，探究能力，合作能力的培养为重。

Ⅷ 英语口语采用什么教学方法才能让学生感兴趣

让他们多看一点以英文发音的电影，初期可放中文与英文字幕，中期只留英文的，等他们适应了后就可以把字幕拿掉了。我的英语就是这样学好的，绝对有效！

Ⅸ 如何在小学英语教学中进行口语教学

小学英语教学中进行口语教学分为操练与对话：
一、操练

操练的方法用以下几个变化步骤：
1. 开始时，让大家齐声跟着说，这可以增强大家的自信心，鼓励人人开口。
2. 先让半个班跟着说，然后让另半个班跟着重复说。如操练问答，可以让半个班问，另半个班答，然后再调换一下角色，以免单调。
3. 让排、行或小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎样。
4. 最后，叫个别学生单独说。因为之前他们已经做了很多练习，再让他们自己试着说就不会感到紧张。教师要尽量多表扬少批评，少指出口语练习中出现的小错。
5. 波浪式操练。这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、音调，起到巩固作用。
6. 分段操练。若操练一个句子，学生跟着说有困难，就可以用这个方法。比如：
教师：many.
学生：many.
教师：How many？
学生：How many？
教师：How many days？
学生：How many days？
教师：How many days are there？
学生：How many days are there？
教师：How many days are there in a week?
学生：How many days are there in a week?
这样学生学起来会感到轻松容易，还可提高兴趣。
7. 传话操练。此方法带有游戏性，老师先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直行往后传，直到最后一个学生大声地说出传至的句子来。然后用此方法抽几个直行比赛，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品。
8. 连锁操练。在连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C回答后再问D，以此类推。进行连锁操练时，有时不必按座位顺序，可以任意提问。这样做可以使全班学生始终处于积极的状态。

二、对话
至于对话，我们可以采用以下几种形式：
1. 教师与学生的对话或学生与学生一问一答的简单对话。如：
A: What's your name?
B: My name is Tom.
2．教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话。如：
A: How tall are you?
B: I'm 155cm.
A: How tall is your father?
B: He's 170 cm.
这可以包括问候和其他内容的对话。重要的是，学生在进行这样的对话时应提供自己真实的信息，而不是背诵课文里的句子，这样便会促使学生运用语言表达实际的意义。
3．“连珠炮似的提问”。教师快速口头提问，要求学生迅速反应，作出回答。如：
A: How are you?
B: Fine, thank you.
A: Which school are you in?
B: I'm in Dongxiu Primary School.
A: Which class are you in?
B: I'm in Class Two.
4．“扮演角色”的对话。小学生喜欢表现自己，在这类对话中，让学生扮演各种各样的角色，或者想象自己处在各种各样的场合。这样，学生能够更好地感受到学好英语口语能够充分地表现自我的好处，从而提高学习英语的积极性。
总之，通过课堂操练和对话，学生的口头表达能力可以上一个台阶，自信心也可得到增强，养成说英语的好习惯。

Ⅹ 英语口语的培养什么教学方法最有效

1、我来建议让学生看电影学自英语
2、在大学课堂中外教经常做的一件事是游戏或者活动中学英语，我觉得很好
3、课堂气氛自由活跃，最忌讳的是教师或者其他学生对发言学生的语音或者表达的思想进行嘲讽，可以对问题进行争论，但是不可以嘲讽
4、学期末进行一次简单的口语考试，即场发挥演说两分钟左右的小测试，一个班一节课可以测试完