① 如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学
陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”其实，英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动有趣的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。那么，如何在初中英语教学过程中，充分创设趣味情境调动学生的思维和积极性，学会、会学英语呢？我认为可以从以下几个方面进行努力：
一、利用教材、简笔画、实物等直观手段，激趣入境
从教材上看，新目标英语以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新能力。每一单元以问题为中心，通过任务设计的形式，强调对语言的实际运用，并配以富有趣味性的教学内容。课本还配有很多孩子们喜欢的卡通图片等。在课堂上我充分利用教材的有关内容，创设具体、生动、有趣的情景，激发学生的学习情绪。也可用自制的图片、简笔画、实物等吸引学生的注意，帮助学生理解和认知事物，激发学生的兴趣，使学生较长时间保持良好的心理状态。
二、编写、表演短剧，参与入境
有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。学校是小课堂，社会是大课堂。所有小课堂的学习，都是为大课堂的服务的的同学，彼此练习。这样最终需要社会的锤炼和检验。为此，我常采用短剧表演来实现教学目的。因为角色表演不仅提高学生的学习兴趣，而且给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的----让学生运用语言进行交际。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快、不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然。所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题。在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度。
三、运用竞赛、游戏等活动，激情入境
课堂节奏有张有弛是初中生年龄特点和用脑卫生的要求。学生不可能整节课保持紧张的状态。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，可以缓解学生的注意力。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
四、教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施
过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
教学情境的趣味性，是我们教学保持活力的源泉，是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要根据教学实际，充分发挥自我聪明才智创设趣味情境，不断激活课堂；同时要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
② 如何在小学英语课堂教学中创设真实语境，实现教学任务
有效的教学总是发生在真实的情境中，情境根据教学需要而定。我认为小学英语教专学中，创设真实属语境的方式有以下几种：
实物法，真实或仿真的情境能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实；图片、挂图，比较形象直观；简笔画，既简单易行，又行之有效；投影、PPT、VCD（DVD）电影，是常用的设置真实情境的方法；游戏、歌曲、歌谣、TPR、头脑风暴，既能激发学生学习英语的兴趣，又能巩固知识；还有表演等…
③ 如何在教学中巧设问题情境
联系生活实际、创设趣味情境 生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，从而提高学生对化学的学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学习视野
④ 怎样在英语教学中进行语境教学
让学生去设置情境比老师设置情境效果会更好一些，学生会更感兴趣，更自然一些。
⑤ 如何在语境中进行语法教学
⑥ 如何让英语课堂教学语境真 实有效
一、前言
不少教师认为我国的英语教学没有真实语境，课堂是“去语境化”的，教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在，结果学生不能在真实情境中运用所学语言。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终，使学习过程真实化，提高教学有效性，培养运用语言的能力。
二、真实语境的创设
语言学习是生活的一部分，英语教学不能脱离生活和运用。英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。
1. 制订真实的行为目标
侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型，不强调在生活中的运用。在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标，即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际，满足他们运用语言的需求，明确在学习后应能做到的事情。以《牛津初中英语》（译林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例，该课是综合技能课，围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。考虑到组织义演有很强的实践性，学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识，也应该能把这些知识真正运用到生活中去。为此，笔者制定的学生行为目标为：听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音，获取相关信息，完成会议记录；了解组织义演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由，召开会议，讨论并记录义演的组织、分工。
课堂教学表明，真实的学习行为目标激发了学生学习的动机，学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感，在真实的讨论中体验到(如何组织一次慈善义演，学习内容得到实际的运用。有真实行为目标的课堂里，学生获得)用英语解决问题的成功，有效地训练了听力和口语能力。
2. 采用真实的语言素材
教师应努力开拓教学资源，多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境，激发学生兴趣，引导学生依据语境运用语言（冒晓飞，2008）。[2] 真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离，给学生提供体验、运用语言的机会。教师可根据学习内容挑选学生经历的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。真实的语言素材包括两种：现实生活中存在的原汁原味的语篇，如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明书等；可以用于语言学习的事件。后者源于学生的生活，更具有教学真实性，因而能引起共鸣，具有心理真实度。
（1）生活经历
语言素材是指来源于课堂师生交流的事件或题材，来源于生活，具有真实性。教师要关注学生的生活经历和兴趣，研究其与当前的英语学习有何联系，寻找生活素材与语言学习和运用的最佳结合点。例如，《牛津初中英语》8B Unit 4 A Charity Show的主题是慈善事业，该单元学生学习了关于慈善的词汇和现在完成时、一般将来时被动语态。当时我校师生刚参加了学校组织的为青海玉树地震灾区捐款的活动。课上，师生围绕地震和捐款交流：
T: A terrible earthquake has happened in Yushu. The teachers have donated some money to people there. What about you?
S: We have donated some money, too. It’s our ty to help people in need.
T: How much money has been donated?
S: Over 600 yuan
T: You’re so kind. Where’s the money?
S: It has been sent to Yushu.
对话中语言的运用与生活实际紧密联系，体现了教学的真实性。师生的对话有很高的心理真实度——慈善就发生自己身上，故活动的参与度就很高，新学词汇和语法得到真实的运用和有效的巩固。
（2）改编材料
把学生熟悉的人物、新闻改编成语言材料应用于教学也能收到好的教学效果。例如，教学used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等结构时，正值北京奥运会的火炬在世界各地传递，笔者从网上找到奥运火炬手金晶的资料，编成如下短文，要求学生根据语境选择合适的短语填空：
On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She _______ be a healthy gir1. But at the age of ten, she lost her right leg because of illness. Since then, a wheelchair _______ carry her. At first she _______ using it. But now she _______ sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful gir1. She is also brave. In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.
应景的真实语料能促使学生主动阅读短文，在真实的语境中通过意义协商选择合适的语言形式，同时受到文中人物的感染。
3. 设置相对真实的情境
有效的教学总是发生在真实的情境中。情境根据教学需要而定，可以挑选符合教学内容的视频、生活中的各种广告、说明书等，也可以因地制宜，各种节日、天气状况、教室、学生都可以成为真实的情境。
（1）问题法
通过问题设置真实的情境最简便易行。问题设置要紧扣教学内容和学生的生活经验，又能激起学生的学习动机。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5的“Integrated skills”时，笔者与学生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave. Do you want to find some treasure? Follow me. 简单的两个问题设置了寻宝的情境，激起了学生参与寻宝的兴趣。
（2）视频法
视频也是常用的设置真实情境的方法。根据需要可以直接从影片中剪切视频，也可自己动手制作。例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 4 Main task时，笔者在上课时播放爱尔兰男孩Declan演唱的“Tell me why”，同时播放描述世界各地需要帮助的人们的图片。学生在图片和歌曲中，心灵受到震撼，助人情感油然而生。
（3）实物法
真实或仿真的场景能让人有身临其境的感觉，教学起来相对真实。上述寻宝活动有一个语言准备，即在听寻宝路线的录音前，先要复习一些方向指令。笔者在课前把教室布置成街道：有crossing（小组横排、竖排交叉的地方），有traffic lights（用红绿黄三种颜色的鸡毛掸表示），有各种建筑（由坐在教室各处的学生标出the post office, the hospital, the cinema等）。然后设计问路的任务，学生在同学的指令下顺利到达目的地，获得运用语言的成功感。
4. 设计真实的学习活动
真实的情境伴随着真实的活动，英语课堂教学中的真实语境关注学生是否在真实的情境活动中感受、练习和运用语言。真实或仿真学习活动的设计原则是境中学、学中用。
（1）情境中感悟知识
英语课堂教学中的真实语境强调在情境中感悟真实的知识。词汇的学习离不开语境，根据语境感悟生词有助于建立意义、内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读以选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化（冒晓飞，2009）。[3]例如，教学《牛津初中英语》7B Unit 5 A Brave Young Man 时，笔者运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn 等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的内容图式。教师也可以让学生在课前设计词汇表示的动作或表情，课上表演，让其他同学猜测。
（2）情境中学会运用
知识的教学后，应提供给学生真实运用语言的机会。任务活动应基于课堂学习的语言，与行为目标一致。学生用语言做事情，培养语言运用能力：在计划活动中学会计划，在组织活动中学会组织，在调查中学会收集资料、分析并解决问题等。
例如，在《牛津初中英语》8B Unit 4 A charity show的教学中，笔者设计了最佳主持人选拔赛：An earthquake happened in Yushu. Our class are going to hold a charity show to raise money for people there. And we need a host. You give a speech and we’ll choose the best one. 以下是一个学生的演讲：
Hello, guys! You know people in Yushu need our support. We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host. As a host, I know I have many ties. I need to introce the guests and remember all the words. I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous. I believe the show will be a success because lots of money will be raised. I hope I will be chosen to be the host. Thank you! 划线部分为本课所学词汇、语法，竞选主持人符合本课内容，由于情境真实，学生的演讲很投入，实现了知情意行合一，收到了较好的效果。
三、结束语
在英语作为外语学习的环境里，真实性是一种英语教学的思想，也是一条重要的教学原则，符合中国学生学习英语的实际。真实的英语课堂里，学生为了真实任务而学习，使用真实的语料，语言练习活动与真实生活联系，师生、生生之间总是进行真实的交流，学生运用所学知识解决真实的问题。课堂里总有真实的语言输出与输入，因而能提高教学有效性，培养运用语言的能力。
⑦ 英语口语教学环境的创设一般有哪些便于操作的方法
英语是一门语言，语言学习只有在一定的语言环境中，才能被人们理解和接受。教师若能把呆板的语言同生动的情境结合起来，产生动感和美感，无疑会激发学习者的学习兴趣与参与意识。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在日常教学过程中，教师要尽可能多地营造英语学习的氛围，重视创设英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、抓住课堂导入，积极营造适当情境
课堂导入是新课的序曲，不仅给学生带来亲切、新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入想学的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备到进入角色的时刻，是营造课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听、说的一次机会。因此，在开课之即就常以“free talk”、“a daily report”、“tell a story”或“talk about a topic”等来开始新课。例如，在教教学八年级上册第一课时，我通过作自我介绍：I’m your （new） English teacher from today. My name is….First， welcome to be back to school. We had long summer holiday. Did you…？（同学生交流暑假的一些活动和今天返校及班级的情况），进而引出：Thank you all for telling me about our school）Who knows schools in some other countries？ For example， in Canada， their schools are bigger or smaller？ You can guess the answer. We’ll get the answer after we learn this lesson.通过这样的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。
二、用实物演示情境
在教学中仅靠语言文字这些抽象的东西，来唤起学生记忆的鲜明性和完整性，是远不如实物的。尤其是在低年级的英语教学中，利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。例如，教学七年级“what color is it？”单元时，老师可以用“某种颜色的粉笔写某种颜色的单词”。例如：红粉笔写“red”，白粉笔写“white”。教完单词后，再收集学生的一些特定颜色的学习用品，巩固“颜色”单词，一堂课下来，七种表颜色的单词学生都有很好的记忆和运用。又如，在教“be made of”的用法时，可以拿出一些小刀、书、铅笔、书包放在课桌上叫学生运用句型“what’s this in English？ What’s it made of？”进行操练。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力加强，反应敏捷，回答正确。
三、用图片、简笔画来呈现情境
图片、简笔画具有简便易操作、幽默风趣、通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学，形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。例如，在教学“现在进行时”时，可以画几个简单的动作，让学生猜“what is he/she doing？”，还可以让学生上黑板画出和演示某一动作，让学生猜，这样既能使课堂气氛活跃，节省了时间，又便于学生理解和掌握。
四、用多媒体手段来丰富情境
多媒体具有容量大，信息多，趣味浓，效率高的优点。多媒体手段能为学生提供丰富的感性材料，提高学生的兴趣和注意力，帮助学生理解一些复杂、抽象的概念。例如，在教形容词good的比较级和最高级“better--best”时，教师可以制作三张幻灯片，分别是三位同学在考试中的成绩：A、80分，B、90分，C、97分，不同的分数呈现在同学们的眼前，他们会说出：A is good. B is better. C is the best. 这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。又如，在教有关“birthday party” 时，学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻单词较多，为了解决这一问题，我们可以用多媒体播放课文的全过程录像，让学生看图像简述，这样，学生都会被party 的活跃气氛所感染，也学会了待人接物的社交方法。总之，在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学，讲解清晰，声情并茂，动静并蓄，使学生能更快地接受教学内容。
五、用游戏激活情境
游戏教学是“寓教于乐”的具体体现。因为游戏教学，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果，同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。例如，在教学“names of body ”时，可以做一个“poly says”的游戏，教师先讲解要求，然后让学生用手指身体的部位，并试说出名称。在游戏中，学生个个情绪高涨，积极配合教师，学会了身体各部位的名称，并灵活运用所学的知识，来告诉其它同学，这样既培养了学生认知的自信心，也学会了教材的内容。
六、用形体动作创设情景
要使学生热情、主动地参与课堂教学，教师应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情；应把教学内容通过具体的形体动作，直观地展现给学生，培养学生观察、思维、想象及动手的综合能力。例如，在教“big”时，两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。在讲授run fast/faster/fastest，jump far/farther/farthest时，可以叫三位同学上台来比赛“跑步、跳远”，同学们争先恐后，表演得就像真的在赛场上一样，不甘落后。于是教师就问“Who runs fast/faster/fastest？ Who jumps far/farther/farthest？”学生的回答脱口而出。这种教学形象逼真、生动，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，达到记忆的最佳效果。
七、用语言描述情境
对于某些难以用画、动作和直观展示来表现的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教“have to do”时，可先提供这样的语言情境：Today is Sunday. I want to see an interesting film. But my mother is ill， so I have to look after her at home. 在这种语境中，学生很容易理解“have to”的确切含义，再通过一些提供上下文情境的练习，学生很自然地学会了它的用法。
实践证明，在英语课堂教学中，能恰当地创设一个良好的教学情境，可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化，具体化。这样，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能便利快捷地完成教学任务，实施教学目标，从而大大提高英语课堂教学效率。
⑧ 如何在初中英语教学中设置好语境
回想自己复初中，英语制老师做得很不错的一点就是利用零碎时间来培养英语氛围。每节英语课上课前的五分钟都会有一位同学被要求上去分享自己最喜欢的英语歌。让大家听完之后用英文做个简单的关于歌曲或者歌手的介绍。记得大家做这个都特别积极，同时也确实是提高了英语学习氛围。
⑨ 英语教学中如何创设有效的语境
随着素质教育不断发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。回英语是一门交际性答的语言，需要在一定的情境中表达共意义。语言要达到交际的目的，就必须依靠一定的语境。脱离了相应的语境，语言就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意进行交际活动的本质作用