❶ 小学英语教学论文 浅谈如何提高小学英语口语
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“回不语”的学生在课堂上答始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
❷ 浅谈如何提高小学英语口语
《新课标》指出“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生良好的语音、语调基础和良好的语感，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”显然，加强英语口语能力的培养当当代外语教学的趋势，也是提高外语教学质量的努力方向。
随着教学改革的深入，小学英语也得到了新生。这是新课改的一个大的突破。但在英语教学实施过程中，学生的口语交际能力受到诸多因素的影响，给教学的目的性、持续性产生了障碍。
1、吸引学生的兴趣
兴趣是一切活动的原动力。我们只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语，说英语。因此，在之前的两次实习过程中，我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣，让学生对英语课堂充满期待和喜爱。 例如：在教学“mouse、house”这两个单词时，我先拿出画有图画的卡片，让学生猜猜是什么，他们会说出相应的单词，然后，我紧接着说“It'a”，学生接后面“It'a mouse/house”然后我边说边问“Do you like the mouse?”马上就会有学生回答“Yes”我就说“Yes.Ican.”重复练习两次。接着由肯定回答提出否定回答的表达形式，可能极少数学生知道，于是我就说“同学们，想不想听听老师是怎么回答的呢？”学生们一下子来了星期，热闹、活跃的课堂气氛便悄悄展开了。这样，师生在教学中处于平等的地位，搭配形象的直观教学，不仅吸引了学生的学习兴趣，也培养了他们的口语交际习惯。
2、充分利用课堂、提高效率、让学生想说 学生习得语言得主要途径是课堂教学。
课堂教学得成败直接影响学生对语言知识的掌握。
首先，教师要抓住时机，充分利用好教材。《英语课程标准》指出：“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”小学英语教学要“源于生活、用于生活”即所教的语言内容要来源于小学生的生活，为他们所熟悉，能使学生将所学知识和日常生活联系在一起，提高他们的兴趣，达到活跃课堂的目的，更能加深对知识的理解和掌握，激起说的欲望，冲锋展示自己的愿望。
其次，教师要精心用英语组织好教学，利用好一切“媒体”，如：图片、实物、幻灯、录音等。创设情境，让学生身临其境，有意识地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性
3、设计游戏情景，复习巩固对话内容 在对话复习教学中设计适合儿童的游戏情景，是将课堂教学和快乐学习有效结合的好方法，能帮助教师把单调而又乏味的复习过程变得同样生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行练习创造了条件，使学生乐于学习。在游戏情景中，学生深入学习自己的角色、积极表演，在玩中复习巩固既符合孩子好玩的天性，又充分发挥了其主体性和创造性，同时调动了学习节奏和氛围。尤其使对于小孩子，活泼好动是他们的天性，将游戏活动运用于英语课堂，这绝对是孩子们乐于做的事情。但目前小学英语教学中运用这一环节做得还不够。过程中要注意其“度”的把握，不能太放纵学生们以至于把课堂变成了游戏的天地，让孩子们在游戏中体会到了快乐轻松，但却没有学到任何知识。那样子，即使课堂气氛再活跃，学生再怎么“喜欢”上这一堂课，这都不是一堂成功的课。因此，课堂教学中引入游戏这一环节，教师必须注意“度”的把握，这样才有助于学生的英语学习和英语口语的提高。
4、角色扮演，进行对话训练 对话在英语教学中是必不可少的重要环节和部分。
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法较适合中低年级学生。这些对话表演，可帮助学生了解对话这些对话表演，可帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境地感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对于对话内容地理解，同时也提高了口语地训练。
5、通过合作性讨论，加强口语训练 讨论，是在教师指导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与课堂讲授相比，可以更好地激发学生学习地兴趣，拓宽学生地参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼地机会。课堂教学是练习胆量，口语表达地主点。有些学习困难的学生不喜欢英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上不敢举手，而且常存侥幸心理，希望老师不要点到自己，而老师们为了这些学生的自尊心和安全感就很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了哑巴学生，针对这一情况，教师可在课堂中设置辩论赛，辩论赛固有的规则使老师完全成为学习中的配角和观众，每个组员都有了发表意见的机会，而学生的口语表达就在你一言我一语，争论不休中，得到了提高。而这种没有说的对与错、只有说的多与少之分的环境无疑是没有压力的，学生较喜欢参与的。
6、营造课间口语环境 小学生学习英语主要是在课堂上，缺少运用英语的环境和氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，教师可常常和学生进行课前简单的对话问候，随着时间的增长，可对对话内容进行提升，这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感到新奇，并产生跃跃欲试的心态，从而加入开口说英语这一行列。这一尝试能起到推动作用，而且学生运用的口语由浅入深、由易到难，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学习英语的兴趣。
7、开展班级口语交流 为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原因，激发学生学英语的成就感，可引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。教师可在学校开展教研小组，由教师举办“英语角”活动。教师可为活动制定相应的规则，活动中尽量使用英语，对于每次活动中优胜的小组可进行奖励。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
8、开辟校园英语空间 校园英语空间，是一个很好的教学利用资源，教师要充分利用好这一“无形”的资源。例如：英语角。让每位学生都参与进来，说出来。
激烈的挑战竞赛，让学生在玩中交流，提高口语运用能力。 让学生进行课前即兴演讲；举行英语故事比赛；英语朗诵比赛等让学生参与的活动，创设英语氛围。通过这些活动，学生的口语表达能力可得到一定的提高，也可使一些平时不爱发言的学生也能主动在课堂上发表自己的意见。在前面各项的基础上开展这一总体活动，可使学生英语口语提升很大的进步空间。
由于学生不敢开口、不喜欢说英语，以及个性差异等因素，要令每一个学生都大胆开口说英语，并非易事。性格的差异也使得学生学习英语的程度不同。开朗、活泼的学生喜欢发言，他们不觉得说英语事多么困难的事情，踊跃发言积极参与；而那些内向的学生则不敢举手发言，生怕说错了。这就造成了小学生英语成绩的差异，这种现象使得他们的口语水平也存在着悬殊。
因此，在教学中教师要特别关注那些上课怕发言、怕说英语、缺乏自信心的学生。教师要在教学过程中逐步建立起他们的自信心。例如：在学生起来回答后，哪怕他说的答案事错误的，也应该给予鼓励和肯定。这样对于学生自信心的建立是很 有帮助的。在课堂上营造一个轻松、舒适的环境，老师亲和的声音、和蔼的面容、老师的鼓励„等等这些因素都能帮助学生大胆地开口说英语。在口语训练中让他们觉得自己是有所收获地，并且有一种成功地喜悦。这样，学生的自信心和英语口语能力已在无形中得到了培养和提高。
通过这些方式使得学生激起内心想说英语的欲望，让学生在快乐、自由、轻松的氛围下学习英语，在其中感受到成功的喜悦，从而爱上说英语，乐于说英语。
❸ 怎样有效开展小学英语口语教学
一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。
为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。
Matter, matter, what’s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here’s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o’clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o’clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。
总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。
❹ 如何培养小学生英语口语能力
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。口语教学是小学英语教学中的重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往都有不同程度的怕开口,羞于开口的现象,所以在教学过程中采取多种有效的方法,激发学生兴趣,让学生乐说,会说,善说.作为英语教师,应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 1．英语口语交际在小学英语课堂中无法实施起来的原因 1．1 基础知识薄弱，学生无法开口。丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语英语词汇量很少， 他们甚至不会读口语句，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显的表现的很紧张，焦虑，甚至害怕。在焦虑畏惧等的影响下，学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。 1．2 课堂脱离语境，学生不敢开口。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。 1．3 班级人数较多，学生没机会开口。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 然而教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。 2．1 实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a\an ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?若说错了，则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？ ”客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m┅┅”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.” 虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。 2．2 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。 2．3 学生表演创设情境。交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出浓厚兴趣，如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在学习《Shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。 3．加强学生的记忆能力的培养 英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展，因此，在教学中，对学生记忆力的培养是十分必要的，也是必须的。那么，应该如何在课堂教学中有意识的训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢？ 3．1 直观教学 ，眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，我把实物教具---动物玩具带进课堂，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。 3．2 玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card （传卡片）、Do the action （听音做动作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （画一画涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。 4．重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believeyou 。”（我相信你。）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。另外，在教学过程中，还可以为学生准备各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语,以此增加学习动力与兴趣。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。 总之，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的使用者，为今后进一步学习英语打好基础。
❺ 如何培养小学低年级英语口语交际能力
首先：要让孩子在生活中也能自然而然的融入到英语的环境中。英语是一内种语言，容它源于生活，并用于生活。能学以致用孩子会有很大的成就感，会激发更多的学习兴趣。
其次：丰富学习的途径。比如可以使用绘本学习，精美的英文绘本对孩子学习外语有很大帮助，孩子喜欢的绘本内容配上英文对话，家长一边给孩子讲故事内容，一边读给孩子听，或是大人一句小孩一句，不知不觉中，孩子掌握的东西就越来越多了。同时父母可以配合孩子在常见的食物或物品上写上相对应的英文单词，平时父母有意识地指着单词读给孩子听，他会更容易掌握这些单词的拼写，形成好的英语学习习惯。
最后：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英语和孩子做一些简单的交流，营造学习的语言环境，孩子会更容易学会。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都会英语，不防在家也用英语和孩子做简单的语言交流，在语言环境的影响下，孩子更容易学会。关键词教育是英语纯英文教学，互动有趣的教学方式，更能激发孩子对英语的兴趣
❻ 浅谈如何开展小学英语口语教学
如果母语是汉语，先要开个家长会，说明白外语是个什么东西，怎么才能帮助专孩子学。就算是属外国人教的孩子，到了家里，家长问：学英语啦？是。这个英语什么意思？就这一个问题，孩子就白学了！从此以后，听了英语那个大脑就只会用早就会的汉语来思维不管会不会的英语了！不论怎么再改都难啦！
❼ 浅谈如何提高小学生英语口语能力
学习语言的目的是为了交际,因此注重学生英语口语能力的培养是英语教学中不回可忽略的部分。随着课答程改革和新课标教材的推广使用,小学英语教学正发生着深刻的变化,英语口语表达能力受到前所未有的重视。科技的发展也为小学英语口语教学提供了便利。借助网络,教师们可采取更加形象、活泼、生动的教学模式激发学生学习英语口语的兴趣,帮助他们掌握、理解、巩固所学的知识。近年来随着平板电脑的出现而涌现出的各种英语学习软件更为英语学习提供了便捷的工具。利用这些软件,我们可以采取有别于传统教学方式的新模式为小学生提高口语能力打下坚实的基础。一、英语学习软件的分类经过调查发现,目前出现的英语学习软件大都遵循了英语学习的规律可分为以下几类:音标类,单词类,句子类,对话类等。这些软件详细地将英语学习分为很多部分,可循序渐进的帮助学生提高英语口语能力。1、音标类:发音是检测英语口语能力的标准之一,而音标的学习对于非英语母语的学习者起着举足轻重的作用。培养小学生标准的英语发音,也是我们的教学目标。经过在苹果商店中筛选,作者认为《英语字母音标快学》值得推荐。