『壹』 如何开展初中生英语口语训练
中学英语教学大纲中明确提出：中学英语教学的目的是对学生进行听﹑说﹑读﹑写能力的基本训练，培养学生初步运用英语交际的能力。为落实教学大纲的要求，我省从2000年起，实行了中学生英语口语等级测试制度，着重考查学生的英语口语表达能力。这就从根本上解决了长期以来中学生英语能写而不能说的问题，同时又能在现有的基础上进一步提高英语学习水平，紧跟外语在口语化方向的发展需要。下面谈谈我在指导学生口语训练过程中的一些体会：
一、立足课堂，创设良好的语言环境
课堂教学是学生学习英语的主要场所。在过去，课堂上主要是教师讲解课文，分析语法，进行课堂训练，试题分析等。这样，学生口语训练的时间就少了。为了使学生能在课堂上得到充分的口语训练，本人在上课前叫一些同学来作值日报告，谈论天气情况，今天你做的事等一系列话题的活动。在学生进行这些话题训练时，其情景或内容，最好是他们所熟悉的、在生活和学习中经常遇到并感兴趣的。这样的活动不仅能激发学生使用语言的兴趣，而且能使语言和实际生活相结合，使所学语言能够真正为学生所服务。对于一些口语能力较差的学生，本人能做到有计划地布置口语任务给他们，让他们回家认真作准备，等第二天来时，先叫他们讲给我听，然后再给予他们适当的指导，纠正语音、语调。到上课时，叫他们为同学们作某个内容的报告，并给予表扬、鼓励，这样不仅使他们在课堂上不失面子，而且对激发他们学习兴趣起到了很好的作用。
在教师授课的过程中，应积极地使用好英语磁带。因为，磁带录音能标准地给同学们提供可模仿的语音、语调。每当教授完一课文之后，应给予充分的时间让学生来消化、巩固，然后叫一些较好的学生来进行Retellthetest。特别需要注意的是，教师不应要求学生按课文原句来进行Retell，因为语言的使用有多样性，相同的意思可用不同的表达方式，同时这样做也有碍今后学生灵活使用语言的能力。应鼓励学生使用不同的语言来表达同一意思的内容。如在教学“Asking
B: Where is the cinema ? C: How can I get to the cinema ? D: Can
通过这样一个话题，学生就可以根据情景采用不同的方式表达同一种意思的会话，这样能使英语学习口语化、简单化。
二、利用阅读训练口语、会话能力
开设阅读课进行口语训练，是弥补英语课堂上口语训练的不足。由于英语课堂上练习口语的时间短，要学的东西多，英语会话训练得不到发展，因此，阅读课的开设能有效地解决好这样的问题。1.它能有更宽松的学习气氛。由于阅读课开设的口语训练没有英语课堂上的压力大，学生学习轻松，再加上内容丰富，学生轮流表演，课堂气氛活跃。2.能充分利用时间，结合听力训练，加强口语训练。如《江苏省中学生英语口语等级测试训练材料》中由四个部分构成，并配有录音带。其中的第三部分就提供了20段情景对话，这部分内容，我利用阅读课时间边听录音边进行情景会话。因为学生说英语是从听开始，而且要进行反复听，听出怎样说，在什么情况下说什么时，学生就会主动来展示自己的才华。每当学生的表演成功时，他们心里就有一种说不出的快乐感。这样一来，学生的兴趣又得到了进一步的激发。同时通过听录音，使学生有更多的机会听英美人的声音，学到了地道的语音，语调。在此基础上进行说的训练，就更能使学生听来赏心悦目。
三、创造机会，发展课外空间，开展英语口语训练
Planting Day”这天，同学们很有可能去Plant Tree那么，来自不同的班级学生就可以相互询问：“How Plant a
tree”这样的话题，老师可以在场给每个班级进行打分，看谁回答得正确、全面。这样以量化的方法来激励学生为班级争光，同时也培养了学生的集体荣誉感。再例如：当学校举行“School
sports meeting”时，不同班级的学生可以猜一下：“Who will in the girls
100-metre-race?”等一系列的项目，并让英语科代表进行评比，看谁猜得准，猜得多。其次，要利用好学校现有的教学设备，多为学生提供方便。例如：语音室利用。阅读课时间到语音室去听一下录音。最好叫同学们回家制作一盒自己认为最好的录音带，每个同学轮流把自己最心爱的作品放给大家听，看谁读得最好。我认为这样的方法不仅能使学生在课后加强口语训练的习惯。再结合多媒体教师的使用。现在农村中学的硬件设施已基本完成，但这些硬件的利用率确实很低，多媒体教学的出现以及英语课件的补充，使初中课本上的情景会话内容基本齐全，我认为要让学生经常去看这些课件，以真实的动画情景来使学生表演出我们生活中的情景会话，使学生学以致用。当然，条件的创造远远不止这些，这要根据各校，各地域的实际而定。
四、激发兴趣，加强中小学衔接
小学英语教学是以口语为主的教学模式。从小学就开设英语课教学，这无疑是为中学英语教学奠定了扎实的基础。我有幸参加了几次活动，在活动中我听了三年级的一堂课，恰逢一位学生的生日，老师先用录音机放了一曲“Happy
birthday to you!”，这些可爱的小学生跟着一起唱起来。然后大家对这位过生日的学生说：“Happy birthday to
you!”。这位同学激动地连声说：“Thank
you!”这一堂课使我感受到小学生说英语的气氛特别浓。因为小学生特别爱自我表现，当回答正确受到老师表扬时，心里有一种说不出的快乐。那么为什么到了中学以后学生就羞于开口呢？这是因为中学生怕自己说错或发音不正确被别人笑话。因此我们在教学过程中要鼓励学生多开口，多指导，使他们“敢说”。兴趣一般来说是从小培养的，因此，中小学英语学科的衔接，就是对学生从小培养一种开口的习惯，能使他们到中学更加顺利地学习英语。
『贰』 如何开展初中英语口语教学
1．自己要有改变口语现状的迫切要求，并开始行动。
2．克服英语交流恐惧，利用一切版机会说英语。权
3．持之以恒，细水长流，一步一个脚印，从最简单的开始。
4．学以致用，用了才能掌握。否则学了再多，浪费更多。
5．不要怕说错。养成“舌头先于大脑”的习惯，敢于说，敢于说错，然后才能说对。
6．学会用最简单的词来表达。
7．经常练习英语表达，如问自己，“What is a table?” 然后试着用英语回答后，再去翻英英字典对照答案。每天坚持问自己几个“ What is a…?”，获益良多。
8．多看一些原版的DVD片，同时大声模仿其中的对白。既练听力，又练发音，还练语感，一石三鸟。
『叁』 如何有效开展初中英语口语教学
1．自己要有改变口语现状的迫切要求，并开始行动。
2．克服英语交流恐惧，利用一专切机会属说英语。
3．持之以恒，细水长流，一步一个脚印，从最简单的开始。
4．学以致用，用了才能掌握。否则学了再多，浪费更多。
5．不要怕说错。养成“舌头先于大脑”的习惯，敢于说，敢于说错，然后才能说对。
6．学会用最简单的词来表达。
7．经常练习英语表达，如问自己，“What is a table?” 然后试着用英语回答后，再去翻英英字典对照答案。每天坚持问自己几个“ What is a…?”，获益良多。
8．多看一些原版的DVD片，同时大声模仿其中的对白。既练听力，又练发音，还练语感，一石三鸟。
『肆』 如何组织初中英语课堂上的口语教学
【摘要】英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？笔者从四个方面谈谈：①关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的；②充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣；③创设交际情境，使教学过程交际化；④英语课堂教学活动力求多样化，综合提高英语口语能力。
【关键词】初中英语英语课堂口语教学激发兴趣
英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能――交际性。那么，如何进行口语教学呢？我想从以下四个方面谈谈：
1.关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的
爱心与耐心是学生转换的又一个前提。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？
2.充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。那么如何培养学生的兴趣呢？方法有很多：
2.1营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如：猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
2.2建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。
2.3平等对待每一个学生，培养学生自信心。学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
3.创设交际情境，使教学过程交际化
英语教学主要是在课堂中进行的。英语教师应尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，让学生置身于情境之中，进入角色。情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。具体操作如下：
3.1借用实物创设情境。
3.2通过图画创设情境。
3.3利用环境创设情境。
3.4运用体态语创设情境。
3.5巧用现代媒体创设情境。
4.英语课堂教学活动力求多样化，综合提高英语口语能力
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：
4.1值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。
4.2交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。
4.3完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。
4.4扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。
当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力亦非一日之功，为了能让每一个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，这些都是应该注意的问题。
『伍』 初中英语教案
七年级英语《Unit 3 How do you get to school SectionA（1a-3c）》教案
第一课时Section A (1a-2e)
LearningGoals:
Inthis lesson, the students will talk about how to get to places with suchpatterns as: How do you get to …? I take the …/Iget to …by… Talk about time and distances with Howquestions. Listen for vehicles and numbers.
Teaching and learning steps:
Step I. Pre-listening activities
1. Preview
Askthe Ss to translate the following Chinese into English. First ask the Ss to putthem into English orally。Then let them write English downwithout looking at the textbooks.
1.乘火车________ 2.乘公共汽车 _____________
3.乘地铁___________ 4. 骑自行车_________
5.步行____________ 6. 一百零五________
7.某人花费时间做某事__________
Ask the Ss to translate the followingsentences.
（1）--你怎样到学校？
--我骑自行车。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
（2）--玛丽怎样到学校？ 她乘地铁。
__________________________________________________________
（3）--从你家到学校有多远？大约10公里。
__________________________________________________________
（4）--需要花费多长时间？大约15分钟。
__________________________________________________________
（5）--我不确定。
__________________________________________________________
（6）--乘公共汽车大约需要20分钟。
__________________________________________________________
（设计说明：预习体现了以学生为中心的思想，强调学生的参与、体验、感知、实践和交流，以学定教。）
3. Lead in
Whattime do you get to school?
How do you get to school everyday?
How many transportations（交通工具） do you know? What are they?
OK, let’s come to the newwords.
(设计说明：导入联系所学的内容，从真实的语境出发，激发学生兴趣，使学生自然而然地进入新课的学习。）
4. New words
(1)Teacher checks the Ss’ pronunciation.
(2)Can you say?
Words:
phrases:
(设计说明：检测学生对单词的预习情况，纠正发音，便于以学定教。）
(3) 1aMatch the words with the pictures.
4. Sentences
A: How do you get to school?
B: I ________. / I get toschool by _____.
探究：
一、--How do you getto school?
--I ride my bike.
1. 询问去某地的交通方式用疑问副词______,
询问他人身体状况也可以用_____
2. get to school意为____________
get to 意为_____,get to + _____
但是后跟副词时，则省略_______
二、观察句子，总结规律。
I take the bus to school.
I get to school by bus.
take the +交通工具= ____ +交通工具“ 表示乘坐某种交通工具”
骑自行车____________________=___________________
步行______________ =__________________
(设计说明：句子的学习先以口语的输出为主，让学生能熟练的表达。然后让学生自主探究，完成学习任务。教师点拨，再进一步深化。）
StepII. While-listeningactivities
(1) Listenfor the general idea of 1b.
Thegeneral idea of the conversation is about _______
A.where they live
B.how they get to school
C.the distance from their homes to school
(2)Listen for the specific ideas of1b.
1b1 Listen andwrite the numbers to the correct students inthe picture above.
1b2 Complete thedialogue according to the tape.
Boy;How do Bob and Mary _______ to school?
Girl;Bob takes the _________ and Mary takes the subway.
Boy;How ______ John get to school?
Girl;He takes the ___________.
Boy;How _______ Paul and Yang Lan get to school?
Girl;They _______.Look, there they are now!
Boy;Does Jim _________ to school?
Girl;No, he doesn’t. He _______his bike.
(3)Listen forthe general idea of 2a.
The general idea of this part is about__________
A.some numbers
B.some ways to get to school
C.some places
(4)Listen for the specific ideas of 2a.
2aListen and repeat. Then write the correct number next to the word.
2b Listen andcomplete the chart.
(设计说明：本部分的内容重在培养学生们听大意和关键信息的能力。数字听写是难点。)
Step III. Post-listening activities
Pairwork：
A: How do you get to school?
B: I …
A: How long does it take…?
B: It takes …
A: How far is it from … to …?
B: It’s about …
(设计说明：本部分重在培养学生们口头表达的能力，同时引导学生更好地内化语言知识。让学生在用中学，在用中掌握。)
Step IV. 2e
1. Read 2d and answer the questions.
(1)Does Scott have an interesting job? Why do you think so?
(2)When does she get up? Does she get up in the morning or at night?
(3)When does she eat breakfast?
2. 知识点拨
一、 I ride it to school every day.
我每天骑车去学校。
to 意为_______,后跟地点名词。
（1）我开车到学校。
I drive thecar ___ ________.
（2）他们坐火车去北京。
They take thetrain _____ ________.
二、 How long does it take you to get to school?
你到学校要用多少时间？
It takes sb. some time to do sth是固定用法意为___________
How long 意为____________
若对时间段提问要用___________
练一练：
我花了半小时做作业。
It ______me half an hour___ ________homework.
It takes me 15minutes to get home.
______ _______ does it ______ you_____ get home?
3. 听录音跟读，模仿语音语调。
4. Role-play
Role-playthe conversation in pairs. Then go to the front of the classroom and perform itto the whole class.
Step V. Exercises: the end-of- classtest
一、对划线提问
1. He takes the bus to get to school.
_______________________________
2. It＇s about 10 kilometers from home to school.
______ ______ ___it from home to school?
3. It takes 15 minutes to get to school.
______ ______ ______ it _____to get to school?
4. It takes me about 20 minutes to get toschool.
_______ ___________it take you ______ ______ to school?
二、根据要求完成句子。
1. She gets to school on foot. (同义句)
She ________to school．
2. He gets to school by bike. (同上)
He ____his____to school．
3. It takes us 20 minutes _________(walk) home.（用所给单词的适当形式填空。）
4. How long does it take you _____________(watch)TV?（(同上)
5. The bus ride _____ ______ _____ _____( 花费大约20分钟）.
（设计意图：通过检测学生的学习情况，有助于以学定教。）
Step VI. Homework
1.Read 2e after the tape and recite them.
2.Preview section B.
希望能够帮到你，祝你学习进步，生活愉快！
『陆』 初中英语口语课怎么上
把口语课上成活动课试探
广州市是较早在小学开设英语课的地区之一，到目前为止，天河区大部分学校一至六年级都开设了英语课，英语特色基本形成。但众所周知，有些学校对一、二年级的口语课不够重视，往往是把口语课“搭配”给教中、高年段的英语老师，而这些老师又由于受到诸多因素的影响，都觉得口语课不好上或上课的气氛、效果不理想。久而久之，学生也可能会对英语产生厌学情绪，这是与口语课的开设目的相悖的。因此，如何上好口语课是一个不容忽视的问题，很值得探讨。我去年担任学校一、二年级的口语教学任务后，一直在探索着如何不断提高学生课堂上学习英语的兴趣。小学生好奇心强，模仿性强，“爱动”是他们的天性。于是我在教学中顺应孩子们的成长规律，以教促长，激发学生的学习兴趣，让孩子们积极参与，在轻松愉快的氛围中上好口语课，学中乐，乐中学；把单纯的口语课上成活动课，使学生在动中学，学中动，充满乐趣地学习语言，培养运用语言的能力。现结合自己多年的教学实践，谈谈对上好口语课的一些初浅认识。
一、创设并利用交际情景组织课堂教学
教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意注意，激发孩子们热烈的情绪，在优化的情绪中主动地活动起来，产生动机、体验情感，感知和运用语言、通过观察、听、想、说、触等一系列活动，加上卡片、挂图、音乐、唱歌、游戏创设的情景，进行语言训练，使学生有身临其境的感觉，在感受中学习语言，训练听说能力。
1、教师设置情景，学生积极参与。首先我在引入课题学习新知识或在上课过程的环节衔接上下功夫，创设一定情境，启发学生感知语言的意义，如教“Glad to see you.”这个句子时，我先走到教师门口，请学生注意看和听，并猜猜我说的是什么意思，然后我面带微笑，快步走到一位同学跟前说“Glad to see you.”并和他亲切的握手。我接着又重复了几遍，这样学生自然而然地懂得了意思，且能把听到的句子“Glad to see you.”说出口。最后，我趁热打铁，引出“Glad to see you, too.”跟着小组练说，再上台表演。这样，把单调的教单词、句子的方法变成多彩的方式，激起学生学习英语的兴趣。
2、“景中有我”。学生自己扮演角色，置身于情景之中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等。他们往往会感到亲切无比，乐不可支。同时，童话角色是孩子们最喜欢扮演的，童话的魅力，使学生们增添了无穷的活力和趣味，他们的主动性大大增强，从而更好地在情景活动中学会英语和说英语的能力，领会和运用语言。
3、情景教学中不可忽视的背景知识教学。创设好的语言环境固然是十分重要与必须的，但是忽略了语言的背景知识，将不可能提高在正确的语境中运用语言的能力。语言交际能力就是把语言运用到实际生活中进行交流的能力。因此，了解英语国家的社会文化，风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当使用英语口语。如我在教“How old are you？”时，我问学生“How old are you？”学生回答“I`m seven.”反过来，学生问我时，我只回答：“It`s a secret”并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识，使学生得以正确使用语言，无形中英语对学生的吸引力也有增无减。
二、调动学生以最佳状态投入学习活动
活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们“动”？怎样使“动中学，学中动”有机会结合？我认为要全方位把学生调动起来，动脑、动口、动手、动耳、动眼，以最佳状态投入学习活动。如：每节课的热身环节一唱英语歌，我都会叫学生一起唱，一边跟着节奏一起拍掌（或做其他与歌曲内容有关相协调的动作）。这样，即使个别同学在调皮，他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如：学习动物的单词或动物所说的话时，可根据各种动物的特点用形态表现出来，rabbit（兔子），可把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下；ck（鸭子），可把两只手掌放在一块摆动；tiger（老虎），可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。教句子亦可见机行事让学生动起来，如我教“Let`s play together.”时，鼓励学生想象，允许邀请人和被邀请者起立做出各种“play”的动作。当然，活动课中的“动”不是追求形式的生动，而是通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
三、加快师生课堂上的节奏
“快”，并不是老师的语速快，内容多，而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快，进行多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动。
四、经常更换教学手段
若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就明显不高，会感受到索然无味，产生不爱上英语课的倾向，为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常更换教学手段，常常让学生保持新鲜感：上完一节英语课后，心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢？又会有什么新的竞赛形式呢？这样，学生带着欲望去学习，求知欲加强，便能学到更多的语言知识，并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色，目的就完全达到了：通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣，让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。
综上所述，我认为，把口语课上成活动课是完全可行的。如果我们把英语口语课上成活动课，不但可使教师从教得索然无味的境地中解脱出来，而且能使学生会说、敢说、多说、常说，养成爱说英语的良好习惯。
『柒』 如何进行初中英语对话教学
一步：让每个人都敢于开口
美国语言学家说过：
“
世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说
话多了，才会有口语交际的能力。
”
因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课
上都开口，
让学生们都愿意说，
都想说。
How is your day
？
It
’
s OK. I like Monday
because I have
…
They are my favorite subject
。
Who
’
s your
…
teacher
？但这个
阶段要特别注意引导的方法，
倘若教师引导不当，
可能会挫伤学生的积极性，
给
以后的教学增添困难。
在这一阶段，
不必过分强调语言的正确性和语音语调的标
准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、
有东西说的习惯，这才是最重要的。
第二步：有针对性训练
“
学习英语，
需要开口、
会念、
会说。
Who
’
s your
…
teacher
？…。
He/She
always
…有针对性训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学
生进行针对性口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、
上句接下旬的方式进行处理。
这些教学方式相对枯燥，
但对于掌握基本的交流
技能却效果良好。
第三步：趣味语境教学
孔子日：
“
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
只有激发学生对语言表
达的浓厚兴趣，
才能使教师的教学与训练有所起色。
在学生的语言基础得到一定
提高之后，
应进一步强调语境教学，
让学牛学会如何运用。
教学中可采取创设情
境、
小组对话、
讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，
培养他
们对口语表达的浓厚兴趣。
针对以上三步，
简单介绍一下在英语对话教学中
具体的对策：
1
、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，
用英语教英语有着十分重要的意义，
可以说是英语教
学成败的关键。
用英语教英语有利于提高学生的听力水平，
有利于向学生提供大
量说英语的示范，
便于学生口头模仿，
激发学生说英语的欲望，
并提高学生学习
英语的兴趣。
对话中生词较多，
其中星期名称又是理解全文的关键信息。
教师可
提前教授生词
Monday, Friday, Saturday
等，并要求学生掌握发音和含义。教师
提出问题
,
教师从一开始就要多说英语，
用英语组织教学，
只要教师坚持说英语，
学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
2
、注意改错的艺术
学生初学说英语，
出错是难免的，
因此教师应注意改错的艺术性。
有的教师
一发现错误就立即打断学生，
进行直接纠正。
这种改错方法往往给学生造成思想
压力，
不利于调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，
对一些
小错，
尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。
即使需要纠错，
也最好
由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。
3
、给学生提供提问的机会
课堂上传统的
“
教师问、
学生答
”
的提问方式比较单一，
学生不能主动地提问
和表达思想、积极参与。
Why
？
Because the next day i
s
…
That
’
s for sure. I
like
…，
too
。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培
养学生的交际能力，
而不是代替他们进行交际。
要给学生提供机会，
让学生自己
提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
『捌』 初中英语课文及教案如何写初中英语教案
可以按照这个模式写
初二英语第四单元辅导备课与反思样式）
【辅导目标】
一、知识目标：
1、能正确运用how引导的特殊疑问句
2、能掌握并使用以下词汇：how long, how far, get to, bicycle, subway, car, train, bus stop, train station, bus station, subway station, minute, kilometer, mile, transportation.
二、能力目标：
1、能够连贯表达自己的上学方式，所用的时间，以及家校的距离等。
2、根据自己的实际情况选择适当的交通方式。
三、情感目标：
在“交通运输”的主题下，自然渗透“遵守交通规则”的意识。
【辅导重点与难点】
1、It takes /took/will take sb. some time to do sth.
2、正确区别并熟练运用交通工具的动词表示法；熟练使用It takes …的句型来表示花费时间。
【辅导过程】
一、问题导入辅导，就一下问题师生尝试交流。
1、Question 1 How do you go to school ?
Question 2 How far is it take you to get to school ?
Question 3 How long does it take you to get to school ?
2、用It takes sb some time to do sth. 的结构表达自己的真实情况。
Step2 Reading
二、Listening
1、学生听3a课文、并回答下边的问题。
Questions：How does Li lei go to school？How long does it take him to get to school ?
三、重点解决学生在读课文的过程中遇到的问题，学生先尝试阅读，自行尝试解决，最后辅导师强调以下难点：
He usually takes the bus to school .means He usually goes to school by bus .etc,
四、指导学生熟读课文，之后让学生复述课文。
1、根据学生自己的实际情况写出自己的到校方式，家校距离，以及花费的时间，同时表达自己对所采用的交通方式的喜好及理由。
2、汇报自己的情况，学生就How ,how long ,how far 等问题做出记录。
五、Summary对本节课进行小结（师生可相互小结）
六、Homework作业（口头、书面，辅导师当面批改）
1、强化训练：默写本课重点词汇、短语。
2、拓展训练：写一封短信：向你的亲戚朋友介绍本市（县）交通运输，并写出问题及解决方式。
【辅导反思】
1、巧妙导入。良好的开端，成功的一半。
2、辅与学有机结合在一起。在辅导过程中，既有尧师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的1对1辅导。
3、创造性辅导。在本课中，设计了多种不同形式的口语操练活动，希望学生能够逐步掌握口语交际技能，实现自主交流。
4、采用任务型辅导法，注重语言的交际功能与使用；同时也注重对学生自主学习能力的培养。但在辅导活动设计的趣味性上缺乏研究与实践
5、掌控1对1课堂，灵活辅导。灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀辅导师应该具备的素质。
6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。
通过这一节课1对1辅导，对如何备好课、吸引学生、启发学生思维、培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了1对1辅导备课既要备教材，也要备学生个性和当下学情的真正含义。