⑴ 哪种教学模式最适合小学英语会话教学
1．在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。喔 顺便一提 几天前帮我指导的ABC天卞英语中心的外教才和我提过 事实上要掌握好英语很简单的..坚持要拥有一个恰当的学习环境和进修口语对象 重点就是老师教学经验 标准口音(建议找欧美外教)才可以 坚决天天口语交流 1&1个性化学习就有更.好.的学习成效！学习后同样要回放复习录音文档 来进一步深化知识。不过实在无口语交谈的人的环境，最好能上旺旺或爱思得到课余教材学习 多说多练不知不觉的语境会进步许多，整体效果肯定会突飞猛进的 语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力 ．在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主网，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动 二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空 ⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神 ⒉采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、cd、vcd、dvd等多媒体，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对我们农村学校课时少的小学英语课尤为重要 ⒊把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空，成立小小英语角、学校布置英语走廊、让学生制作英语画刊等各种形式的活动极大地提高了学生学英语的热情，让学生感受到英语无处不在、无时不学 三、努力总结和发现问题，及时调整教学策略 在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。以下图表是小学三年级英语课堂教学中的一些实际案例。从中我们可能会有所提示 学生特点及学习过程中表现出的问题教师采取的教学策略典型案例 学习内容教学对策 学习动机浅近、单一，学习凭兴趣。①学习过程要有趣味性、有意义，要有利于激发学生主动参与的欲望 ②善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而激发学习动机 及时、正确地给予评介激发学生的成就感，从而产生学习的新动力。greetings常常采用师生问答形式，学生感到枯燥、厌烦。教师让学生与长毛绒动物握手交流，学生兴趣倍增 numbers开展溜溜球比赛，学生在动感的活动中很快边能学会 学whosheshe? hesheismy…?语句学生将家庭成员的照片带进课堂，互相讨论照片中的人物，兴趣盎然 以形象思维和生活中的直接经验为主，理解力差，模仿力强 ①教学内容要联系学生生活实际，让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，用英语做事 ②注意语言学习的整体性。将所学内容相对固定模式，训练学生根据某一特定情景，说出相应内容的条 件反射能力，为日后灵活运用语言奠定基础 ③坚持使用对学生有吸引力的直观教具，利用多媒体等现代化直观教学手段 ④进行直观教学，充分发挥形体、动作、语言的表现张力。学习语言项目 letsgoto…教师让一名学生扮成导游，挥着小旗到戴着旅游帽的学生中去招揽游客，边走边说letsgotojiaoshanjingshanpark.etc. 如对aglassofmilk?的应答。yes,please.no,thanks.教师进行固定的模式操练，把所学的单词、句子 套入歌曲，或编成小歌谣，让学生边学边演注意力集中时间短，易分散，无意注意优势同一语言项目安排多种不同形式的教学活动，做到动静活动相搭配、集体活动和分散活动相搭配如学习 namesoffunitures.教师安排了以下系列活动：⒈拿出微型家具向学生介绍名称。⒉用微型家具布置房间让学生说名称⒊把微型家具放入布袋中让学生摸、猜、说⒋出示双面卡片做快速反应应答⒌根据听到内容将卡片贴到相应位置⒍多媒体课件制作的“马赛克”猜词游戏等 四、认真进行质量监控、积极推进评介改革 采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体 差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。因此，在教学中必须实施新的评介理念，提倡形成性评介和终结性评介有机结合。做到评介主体互动化，评介内容多元化，评介过程动态化。评介的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。要求评介形式具有多样性和可选择性，以形成性评介为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。很多学校建立了学生的评介档案。如学生的语音、书写记录，学生参与小组活动的情况记载，学生课余时间的学习拓展情况等统统作为学期总成绩评定的指标参考。由于注重对学生平时学习情况及时地进行评介，有效地提高了学生学英语的积极性。除形成性评介外，小学三年级期末或学年考试以口试和听力考查为主，五、六年级采用口试、听力、笔试相结合的方式。口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力。评介采用等级制或达标方法记成绩，不对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据。教学评介是为学习服务的，目的在于提高学生学习的效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务 有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评介和目标管理。为此我始终从教学的准备、教学的实施、教学的评介三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。
⑵ 小学创设英语口语教学环境的最难点是什么
培养小学高年级学生的英语口语能力一、创设和谐的课堂氛围，营造良好的表达环境要对学生的英语口语能力进行针对性的培养，一个良好的课堂氛围是不可或缺的。因此，为创设出一个利于培养学生英语口语能力的教学环境，避免沉闷的课堂对学生的口语训练形成制约，教师便应适当加强在教学过程中与学生的互动交流，营造出一个良好的表达环境。在传统小学英语教学课堂中，多以照本宣科的方式为主，学生通常以被动接受灌输的方式进行英语学习，在这种教学模式的影响下，学生自身的特点难以得到充分的发挥，也使教学需求难以得到有效的满足。针对这一弊端，教师在教学的过程中应充分尊重学生在课堂中的主体地位，构建良好的师生互动关系，使学生能够积极地投入到课堂中来。首先，教师可在课前利用一两个与英语相关的笑话营造出轻松的课堂氛围，随后将教学内容引申出来。其次，在进行教材知识讲授的过程中，教师可以互动的形式鼓励学生进行口语表达。二、尊重个体差异，做到因材施教由于学生的英语口语基础各不相同，水平与阶段也存在着一定的差异，因此，单一的教学方法往往难以满足整体的教学需求，这便要求教师在教学的过程中充分尊重不同个体之间存在的差异，以因材施教的方式进行英语口语教学。在传统的教学模式中，大部分教师均以“一锅煮”的形式进行英语口语教学，在这种教学模式的影响下，部分基础较差的学生便难以跟上授课的进度，从而导致整体水平难以得到有效的提升，甚至可能导致落后的学生出现厌学的心理。另一方面，部分教师在进行授课的过程中，通常较为倾向与基础相对较好的学生进行互动，而没有对基础较差的学生予以足够的重视，导致基础较差的学生进行口语锻炼的机会更少，由此形成一种恶性循环。针对这一现象，教师在教学的过程中可根据每位学生的实际英语口语水平划分为不同的阶段，并对每一阶段的同学以不同的方式进行教学。例如，对于英语口语基础较好的学生，教师可以指导为主，讲解为辅，以较为直观的方式与学生进行对话，促进学生口语应用能力的根本提高；对于基础一般的学生，教师可适当对其进行口语应用方法的讲解，鼓励学生积极地将所学的英语知识运用到实际生活中来，突破教材内容的局限性，实现将英语知识由抽象到具体的转变；对于基础较差的学生，教师应当着重对其进行英语基础知识的培养，帮助学生建立起扎实的根基，并鼓励学生树立起勇于表达的信心，促进学生英语口语水平的根本提升。通过因材施教的教学方法，可在一定程度上对当前教学方式缺乏针对性的弊端起到改善作用，从根本上避免了“后进学生更为落后”等情况的出现，有助于实现教学效率的整体提升。三、以游戏的方式进行教学，实现寓教于乐基于小学生活泼好动的年龄特性，在沉闷的课堂教学模式中难免感到枯燥乏味，针对这一现象，教师在教学的过程中可考虑采用游戏的形式进行教学，将趣味因素充分融合到教学活动当中，最大限度地调动学生学习的积极性。例如，教师可指导学生自主分为不同的小组，并以小组的形式进行游戏比赛，游戏规则具体如下：首先，由教师用英语提出与教材内容相关的问题，随后各小组以抢答的形式用英语进行回答，如教师首先提出问题：“What day is today？”如当天为星期五，学生便应给出相应的答案“Friday”，回答正确可计一分，回答错误不予计分，以此类推，游戏结束后得分最高的小组即为获胜方。通常情况下，学生对游戏等形式的教学方法往往具有较高的积极性，教师便可针对学生这一年龄特性加以利用，在游戏的过程中不断对学生的反应能力、口语能力及应用能力进行锻炼，在活跃课堂氛围的同时也达到了预期的教学目标，达到寓教于乐的效果。四、适当利用多媒体，强化口语表达能力在经济社会的不断发展推动之下，各种多媒体设备已经逐渐应用到教学课堂当中，在一定程度上对传统课堂的抽象性起到改善作用。学生在英语口语的课堂学习中，仅仅依靠教材及教师讲解进行学习，在直观性及感官刺激方面难免相对缺乏，针对这一情况，便可适当采用相应的多媒体设备进行解决。教师在授课的过程中，可通过播放英语短片、英文歌曲等可对学生的感官产生刺激作用的方式来对学生进行强化训练。一方面，学生对新鲜的事物具有较为强烈的好奇心，利用多媒体设备可充分调动起学生学习的积极性；另一方面，通过播放外国的英语短片，可使学生在熟悉外国英语表达方式的同时，潜移默化间将英语口语表达的相关知识融会贯通，利于从根本上促进学生口语表达能力的提升。综上所述，英语作为与实际生活息息相关的一门课程，在小学阶段应充分打好学习基础，才能够实现英语应用价值的整体提升。教师作为学生的引导者，在进行英语口语教学的过程中应以科学的方法对学生进行教学，避免一味地拔苗助长，既应注重学生的口语表达技能训练，又应充分尊重学生的实际特点，给予学生足够的自由发挥空间，才能够为学生的英语水平整体发展打下坚实的基础。
⑶ 如何让小学英语口语交际课堂活起来
教育心理学告诉我们：孩子具有五好心理，分别为：好动、好玩、好胜、好表现、好奇心强。同时孩子还具有生性好动、模仿性强，有意注意持续时间相对较短等特点。语言学习本身是较为单调枯燥的，如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣大幅下降，甚至荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，教师该如何开展“情趣教学”呢？一、营造英语氛围，创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂，不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年，又或者我们在中国学英语口语，由于缺少语言环境，即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习，所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间，我们的口语能力就会大幅度提高，词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意的想办法创造英语环境。如，对三年级的新生，一开始上课我就用英语向他们问好，并做自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后，让学生试着开口说英语，如，引导学生，刚刚我说我是谁呀？然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位。然后可接着引导：“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀？”这时有同学可能会说Hello！老师对Hello进行发音定位之后，可让学生用“Hello，Sophy.”来和老师打招呼，和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣，鼓励每个孩子都开口说英语。另外我们可采取适当的全英教学。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。老师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的肢体语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学现代教学，不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以，作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“书”等一类单词时，我拿出一英语课本说：This is an English book .又指着语文课本说：That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“食物”类内容时，我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、玩具等，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可
⑷ 英语口语学习重要的是要学会模仿
1.模仿：模仿是口语学习的主要方法之一，而对比又是模仿的关键。好英语首先是读出来的，大声的朗读并对比自身和英美人士的差距，不仅可以练习语音、语调，还能增强语感，达到既练嘴又练耳的目的。
我们知道，英语单词是由音、形、义三部分构成，而英语的本质是表音文字，声音是语言的灵魂。模仿时要大声地朗读，读准字音，读出节奏，抑扬顿挫，读出语气。简言之，就是要融入进去，读出感情。多多模仿标准录音，才能对文章或对话的语音语调形成一个整体印象，通过这样的训练，我们才能体会英语语句的优美和英语语音的韵律，才能形成语感。就发音方面来说，上面提到的Friends帮助就很大。他们六个人都是一口标准的美语。模仿他们的日常对话不仅能纠正你的发音，更能体会老美的日常生活，感受他们的文化，何乐而不为呢？一定要注意模仿的时候，要把自己当成是模仿的那个人，融入思想和感情，不是为了模仿而模仿，是为了掌握而模仿。所以不是单纯的鹦鹉学舌，而是经过自己体会后的了解和掌握。这才是模仿的最终目的，就是要把别人的变成自己的。实践也证明，大声朗读会对耳朵、口腔和大脑有刺激，会引起生理的变化，朗读到一定时候，就会发现舌头的灵活度大大超过你的想像，而这为以后的口语表达奠定了良好的基础。我们说，兴趣是最好的老师。因此，大家可以选取自己钟爱的材料来进行朗读和模仿，这样有助于激发兴趣和自信。
⑸ 小学英语口语以什么形式上课。什么样的教材好呢小学口语教学经验传授一下呗。
多听多模仿多练，小朋友喜欢玩可以把教学融于游戏中。例如今天学习家人，就回可以先放录答音，让同学们听几遍后模仿不同年龄层的语音语调，然后再玩猜谜游戏，一同学模仿，另外的凭肢体，语调猜出来。再比如学习了颜色，可以拿来一些不同颜色的椅子，听口令抢椅子之类的……
⑹ 我要上一堂小学英语课，讲的是动物之类的，然后想让学生模仿该动物的声音，用英语怎么和学生说更好呢谢
can you do like this?然后再模仿动物叫声，这样学生很容易理解。
⑺ 小学英语口语测试的方式有哪些
小学英语口语测试的方式：
课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，引入了口试和听力测试。《课标》中在语言技能部分对一级二级的“说”有明确的描述，如“能根据录音模仿说英语。能相互交流简单的信息。能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话等。”
根据课标的要求，小学英语口语测试的方式有：朗读、对话交流、看图说话、根据话题表述
朗读：
朗读可以分为单词朗读、句子朗读和语段朗读。单词朗读主要测试学生的发音及单词重音。句子朗读主要测试连读、失爆、句子重音和语调等。语段朗读除由单机朗读和句子朗读的测试功能外，还能测试学生在意群停段、语气转换、朗读的自然流畅等方面的水平。朗读是最基础的口语测试，主要测试学生的语音基础，不能代替口语表达能力的测试。“把朗读作为小学口语能力的教学目标，是因为适当的朗读对学生是有好处的。除了朗读单词之外，要提供一些语段让学生能够有情感的去朗读。（张连仲）”
语音能力是口语表达的基础，因此这一方法虽然简单，但仍为许多正规的考试所采用。
回答问题：
回答问题是一种最常用的口试方法，主要测试学生单句表达和简单语段表达的能力。在设计题型的时候，要尽量避免使用Yes, No来回答的问题。即使是特殊疑问句，也要尽量用完整句来回答，否则，回答问题的测试就变成了听力理解，而不是语言表达能力了。
看图说话：
看图说话是一种很常用的口试方法。可以用图片、照片，也可以用图表、广告作为口试资料。小学英语口试多用图片。它考查学生语段表达的能力。图片可以是单图，也可以是系列图片。单图测试学生的描述能力，系列图片测试学生叙述故事的能力。图片也可以用于测试学生的会话能力。比如给两幅图片找不同，两位学生各拿一幅图，通过会话找出两幅图的不同，教师观察，分别给两位学生的表达能力进行打分。
看图说话的优点：
1．考试成绩不受听力和阅读的影响，是纯粹的口语测试。
2．提供了直观的说话内容，避免因主题不熟而无话可说的尴尬，使测试目标集中于语言的表达而非内容的构思。
3．图片内容控制了说话的范围，使各考生的答案有更大的可比性，从而提高了评分的客观性。
情景对话：
情景对话时，最好是学生之间的对话。教师可以设置多个情景，考试时，学生通过抽签的方式决定对话的情景，这样比较公平。抽完签后，给学生一定的准备时间。对话时根据学生的表现评定成绩。
话题表述：
话题表述也是小学英语口试的一种常用的形式，它与看图说话考查的能力相仿，也是考查学生语段的表达能力，考查学生阶段内学习内容的熟练程度。
⑻ 该如何练英语口语啊，我的同学说模仿不错，但是模仿要达到什么程度才算模仿好了呢
英语其实并不难，关键是要掌握一种学习方法
1：要有浓厚的兴趣，是非常重要专的，
2：上课属要跟这老师的思维，都做笔记，并记住；
3：要多记单词，只有记住单词才能帮助做题，
4：要背课文，这样能帮助写作文。
5：不懂的地方课后要多思考，找些相关的题。
如果你能做到以上5点，英语就简单了。相信自己一定行* http://groups.tianya.cn/tribe/showArticle.jsp?groupId=473949&articleId=&fm=0
⑼ 小学三年级下册语文的口语与交际仿说练习,首先,然后,最后,也可以
放学回到家，我首先写作业，然后帮妈妈做家务，最后到楼下去玩，也可以看电视。
⑽ 怎样有效开展小学英语口语教学
一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。
为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。
Matter, matter, what’s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here’s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o’clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o’clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。
总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。