❶ 如何提高小学英语的口语课堂教学效率
英语教学的原则之一是交际性原则，英语口语——学生说些什么是交际的主要内容。小学英语教学基于小学生的年龄、心理、生理和认知的特点与其他口语教学有所不同。兴趣是小学生认知的动力，他们头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。因此，根据这一特点笔者在教学实践中不断创新，提出了情景式、直观式、游戏式和儿歌式四种口语教学法。
一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
❷ 怎样有效提高小学英语对话教学
英语作为国际性通用语言、我国第二语言，由于缺乏实践基础与语言独有情景，学生英语学习困难重重、枯燥乏味，往往很难全身心地投入到英语课堂对话教学中。如何巧妙创设引人入胜的教学情境，激发学生求知欲望，调动学生主观能动性，发挥学生主体作用，已成为广大小学英语教师在教学工作中共同探讨的难题。教学实践表明，小学阶段是学生情感形成、习惯养成的关键时期，这一阶段的学生在学习上都带有严重的情绪倾向，当学生的学习兴趣、学习欲望及好奇心被激发时，不仅能够引起情感迁移，其有效注意力时限也会延长，探索学习与交往能力得到快速提高。
一、构建新型师生关系，营造良好的对话氛围
传统课堂教学中，教师是课堂教学的主导者，是知识传授的主宰者，其高大威严的教师形象深深地印在学生的心里，对教师敬而远之，甚至紧张，长此以往，在这种压抑、被迫的情况下学习，学生学得无奈，课堂教学效果可想而知，对于需要运用大量语言进行实践的小学英语课堂而言无疑雪上加霜。英语新课程标准明确指出，在英语课堂教学中发展与培养学生的积极情感态度，语言学习成功体验是与情感态度密切相关的。因此，在小学英语课堂对话教学中，要善于构建一种平等、民主、和谐的新型师生关系，营造一种良好的对话氛围，唯有这样，学生才真正融入对话教学中，敞开心扉、畅所欲言。教学实践表明，教师在课堂教学中语言幽默、笑容亲切，能够有效帮助学生消除紧张情绪，学生也更愿意接受诙谐幽默的批评。同时，小学生自控能力与注意力受限，在小学英语课堂对话教学中，教师应当给予学生更多的帮助与宽容，对学生的学习给予充分的肯定与表扬，鼓励学生真实表达自己、积极发言，努力营造一种轻松、愉悦的对话环境，让学生面对困难时有前进的动力。如Wow！（哇）Well
Done！（干得漂亮）Very
good！（非常好）Excellent！（非常棒）等一系列褒义语气词，在对学生学习进行充分肯定的同时，更能拉近师生间的距离，激起学生对学习的兴趣与自信心，活跃学生思维，让学生敢说、会说、能说，从而有助于提高英语对话教学有效性。
二、创设直观教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，小学生情感异常丰富，在具体实践教学中，教师要注重学生情感教育，从培养学生情趣着手，探索一种具有情趣教学特点的英语教学模式。小学英语教材主要以生活中常见的一些简单单词与对话为主要教学内容。因此，在具体教学实践中，教师可以充分运用已有的教学用具，如实物、卡片、投影仪及挂图等多种直观教具，为学生营造一个轻松愉悦、有助于语言学习的教学氛围，激发学生学习兴趣。如教学“My
birthday”一节时，教师可以在开课时选用“生日快乐”的儿歌，将学生快速带入本节课的学习中。在课堂结束时，学习“生日快乐”这首歌的英语版本唱法，不仅首尾呼应，显得完整，还能对学生的知识储备量进行一个有力补充，开阔学生的视野。又如教学“How
much is
it”购物一节时，教师可以运用实物将讲桌布置成一间简易的商店，模拟买东西的真实场景，通过师生、生生之间买卖的交流与互动，使英语对话学习不再枯燥乏味，降低学生学习难度，提高学生学习兴趣，同时有助于提升学生的英语口语表达能力。
三、丰富对话教学形式，发挥学生的主体作用
游戏是孩子们的天堂与乐园，将游戏引进小学英语课堂对话教学中，能将枯燥、抽象的语言文字转化成学生愿意接受与认可的生动有趣的课堂教学形式。根据小学生好奇心强、求知欲烈、天性爱玩的心理特征，在小学英语课堂对话教学中，教师可以将课堂设计成不同的游戏竞技场，将游戏转化为比赛，让学生在舞台上尽情施展与展现自己引以为豪的一面。通过比赛可充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，将学生的注意力集中到英语课堂对话教学中。如教师可以创设英语版“成语接龙”的对话游戏，以个人为单位，单词的末字母为下一位同学的创作灵感，通过俩俩PK，选出擂主，并将其姓名写在领奖台上。这样不仅能调动学生学习的积极主动性，一定程度上还能增加学生单词词汇量，为学生的口语表达奠定坚实基础。竞争是激发学生斗志，调动学生积极向上、克服困难、取得良好成绩的重要手段之一。小学生天性活泼好动，在他们身上具备着一种英勇善战与不畏艰难的精神，他们争强好胜、求知欲烈、表现欲强、喜欢竞赛与挑战，竞争能够有效激发他们不断提升自我。因此，在小学英语课堂对话教学中，教师要善于运用多种手段的对话教学形式，调动学生的学习主动性，激发学生求知欲，满足学生学习需求，从而实现课堂教学有效性的提高。
四、结语
对话双方是一种相互依存与相互作用的关系，对话不仅是一种沟通，更是一种互动，对话教学中的师生都应当是主动参与、平等对话的关系。因此，在小学英语课堂对话教学中，教师要善于构建新型的师生关系，创设直观的教学情境，组织多样化的对话教学形式，营造良好师生、生生对话氛围，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，从而实现课堂教学有效性的提高。
❸ 小学英语教学论文 浅谈如何提高小学英语口语
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“回不语”的学生在课堂上答始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
❹ 如何提高课堂英语口语能力
摘 要：我国初中英语课堂教学是提高英语口语交际的最直接的方式之一，因此，我们必须认真研究和探讨如何利用课堂培养孩子说英语的习惯。这就要求我们科学、合理地精心设计每一堂课，营造轻松愉快的语言环境。
关键词：英语口语；提高；课堂；教学
英语学习的最终目的是为了能与他人很好的交流，而口头交流又是最直接最常用的交流方式。因此，对于中学生来说，课堂45分钟至关重要，这就要求我们老师要遵循学习规律，由难到易地安排好课程。
学生的口语表达能力在英语教学中占有重要的地位。因此，如何提高口语表达能力成为每一位英语教师在教学中必须考虑到的基本点。如何才能提高口语表达能力呢？如果有练习口语的英语角那是很好的方法，可是在我们的生活环境中没有这种语境，那么我认为应在口语课堂环境的创设上下几番功夫，主要从以下几个方面入手：培养学生的主体地位、转变教师教学观念、利用现代教学手段、创设具有交际性以及情感性的课堂活动。
一、培养学生的主体地位
新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体；教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在素质教育的大环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生巨大的变化。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。现行的教材，尤其是低年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。总之只有以学生为中心充分发挥其主体作用和主观能动性，才能使学生主动探索知识。教师应该更新教学观念，建立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助学生形成良好的学习动机。
二、利用现代教学手段，激“活”教科书
我们在教学中，利用电教器材如电子白板，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，从而让学生有种想要对话的冲动，以此来开发学生的智力，培养学生的创新能力。
三、转变教学观念，不断丰富教学方法与教学手段
新世纪的课堂教学是快节奏的、灵活多样的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现各种影响学习的不良习惯。为避免这一点，我在教学过程中用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌等，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。
四、组织交际性活动
交际性语言教学活动能充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容。是教学中，我重点创设交际活动情境，即虚拟语境。按照学生自己的意愿和口语训练的需要将学生分成若干个角色来进行表演，这样，学生和学生之间就展开了对话。这有助于学生深入认识英语，有助于学生创造性地运用英语口语。
五、创设情感性活动
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。所以，英语口语训练要激发师生的情感。英语口语教学中要具有情感性，教师首先必须富含情感，必须通过亲切的、形象的神情、手势、体态、语言等去感召学生。值得一提的是，教师可以模拟英语国家的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。例如，在进行单词教学时，可以设置这样一个口语训练情景。教师首先笑着问某一学生：“How old are you？”学生会回答“I am…” 接着启发学生询问教师“And you？”教师可答：“It is a secret.”这样既训练单词secret，又让学生了解在英语国家里女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄，她们经常用“It is a secret。”来作答，情感作用发挥的有效途径之一是利用各种游戏活动来开展英语口语的训练。
六、学唱英文流行歌曲和经典曲目
利用学生追赶时尚潮流的特点，教唱当红歌星诸如贾斯汀比伯、迈克尔杰克逊的歌曲，在教唱歌曲的过程中要求学生们记忆歌词，并通过学唱歌曲掌握英语发音的特点。
❺ 如何提高小学生的英语口语交际能
英语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，英语一直扮演着重要角色。学习语言的的目的就是为了交际，学习英语的目的就是要在听说读写的学习过程中学到熟练地使用这个工具的本领。要真正掌握一门语言不是一件容易的事，特别是口语。因此，在小学英语教学的过程中，作为教师，我们应该从实际出发，激发学习英语的兴趣，打下良好的语音、语调基础，培养良好的学习习惯。一、坚持用英语组织教学一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学。我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解，培养学生初步形成应用英语的的思维能力。二、开展丰富多彩的课外活动如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。三、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯在小学英语课堂教学实践中，有些学生不愿开口说英语，他们有的是因为怕出错紧张，有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。因此在口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。不犯错误是学不会语言的,因此对于学生的错误要区别对待。但是在学生自由表达思想时，即使偶尔犯次错，这也是语言学习过程中必然的现象。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象，而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。总之，小学生英语口语能力学习不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。小学英语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。在小学英语口语教学活动中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的口语交际能力。只要我们坚持不懈、不断探索，总结经验，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，给学生一个自我展示的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，这样我们的口语教学就会迈上一个新台阶，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。噢 顺便提一下 我目前上的ABC天卞英语的老师说过，若要学好英语是轻松的！必然具有好的学习情境及熟练口语对象 老师水平是关键，东南亚口音重，一定要找欧美籍，发音纯正才行 坚决逐日口语沟通，1&1针对性教学才会有最.好.的进步幅度~完成课堂后同样要重复复习课堂音频，更可以加深印象；如果真的没人帮忙的状况下 最好能去听力室或大耳朵获得课后材料阅读，多说多问迅速的口语能力会提高起来，整体效果应该可以突飞猛进的
❻ 如何让小学英语口语交际课堂活起来
教育心理学告诉我们：孩子具有五好心理，分别为：好动、好玩、好胜、好表现、好奇心强。同时孩子还具有生性好动、模仿性强，有意注意持续时间相对较短等特点。语言学习本身是较为单调枯燥的，如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣大幅下降，甚至荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，教师该如何开展“情趣教学”呢？一、营造英语氛围，创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂，不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年，又或者我们在中国学英语口语，由于缺少语言环境，即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习，所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间，我们的口语能力就会大幅度提高，词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意的想办法创造英语环境。如，对三年级的新生，一开始上课我就用英语向他们问好，并做自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后，让学生试着开口说英语，如，引导学生，刚刚我说我是谁呀？然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位。然后可接着引导：“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀？”这时有同学可能会说Hello！老师对Hello进行发音定位之后，可让学生用“Hello，Sophy.”来和老师打招呼，和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣，鼓励每个孩子都开口说英语。另外我们可采取适当的全英教学。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。老师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的肢体语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学现代教学，不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以，作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“书”等一类单词时，我拿出一英语课本说：This is an English book .又指着语文课本说：That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“食物”类内容时，我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、玩具等，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可
❼ 如何提高小学英语教师的口语能力
语言是“思想的直接现实”，是信息的第一载体，而口语又是人们最广泛应专用、最经济简便的表属达方式和交流手段。“教师是吃开口饭的”，流利的口语是教师必须具备的基本功之一。英语教师其标志性特点之一：就是他的英语口头表达能力相对其他科目的教师较强。但在此基础上，存在这么一个问题：英语教师在课堂上或在生活中，运用英语口语的表述较少，导致师与生、生与生、师与师之间的英语表述尚未能脱口而出。针对这个问题，笔者展开了一系列的探讨与研究，找出了一些相关的提升方式，现归纳如下：
❽ 如何提高小学英语的口语
新颁来布的英语课程标准对小学自英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。我们应从小学生英语口语学习的现状出发，从创境激趣、表达氛围、个体差异、口语策略及口语评价等五个方面，就如何培养小学生英语口语能力我想提以下几个方面：
一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
二、注重差异、培养学生养成主动用英语交际的好习惯
三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台
四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略
五、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展
我觉得在这几个方面做的比较好的英语培训学校就是英语ing英语，我听过他们外教的授课，是通过电话英语形式教学的，比较不错。小学生学英语最重要的是提高他们的兴趣，你想如果他听到老外的和他说英语了，他是不是会非常兴奋？？？我女儿就是那样，有时候和外教还视频，天天学的不亦乐乎了都。现在每次都代表学校参加口语比赛了，我们家里人都非常骄傲。有机会您也了解一下英语ing英语吧！！
❾ 浅谈如何提高小学英语口语
《新课标》指出“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生良好的语音、语调基础和良好的语感，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”显然，加强英语口语能力的培养当当代外语教学的趋势，也是提高外语教学质量的努力方向。
随着教学改革的深入，小学英语也得到了新生。这是新课改的一个大的突破。但在英语教学实施过程中，学生的口语交际能力受到诸多因素的影响，给教学的目的性、持续性产生了障碍。
1、吸引学生的兴趣
兴趣是一切活动的原动力。我们只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们喜欢英语，说英语。因此，在之前的两次实习过程中，我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣，让学生对英语课堂充满期待和喜爱。 例如：在教学“mouse、house”这两个单词时，我先拿出画有图画的卡片，让学生猜猜是什么，他们会说出相应的单词，然后，我紧接着说“It'a”，学生接后面“It'a mouse/house”然后我边说边问“Do you like the mouse?”马上就会有学生回答“Yes”我就说“Yes.Ican.”重复练习两次。接着由肯定回答提出否定回答的表达形式，可能极少数学生知道，于是我就说“同学们，想不想听听老师是怎么回答的呢？”学生们一下子来了星期，热闹、活跃的课堂气氛便悄悄展开了。这样，师生在教学中处于平等的地位，搭配形象的直观教学，不仅吸引了学生的学习兴趣，也培养了他们的口语交际习惯。
2、充分利用课堂、提高效率、让学生想说 学生习得语言得主要途径是课堂教学。
课堂教学得成败直接影响学生对语言知识的掌握。
首先，教师要抓住时机，充分利用好教材。《英语课程标准》指出：“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”小学英语教学要“源于生活、用于生活”即所教的语言内容要来源于小学生的生活，为他们所熟悉，能使学生将所学知识和日常生活联系在一起，提高他们的兴趣，达到活跃课堂的目的，更能加深对知识的理解和掌握，激起说的欲望，冲锋展示自己的愿望。
其次，教师要精心用英语组织好教学，利用好一切“媒体”，如：图片、实物、幻灯、录音等。创设情境，让学生身临其境，有意识地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性
3、设计游戏情景，复习巩固对话内容 在对话复习教学中设计适合儿童的游戏情景，是将课堂教学和快乐学习有效结合的好方法，能帮助教师把单调而又乏味的复习过程变得同样生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行练习创造了条件，使学生乐于学习。在游戏情景中，学生深入学习自己的角色、积极表演，在玩中复习巩固既符合孩子好玩的天性，又充分发挥了其主体性和创造性，同时调动了学习节奏和氛围。尤其使对于小孩子，活泼好动是他们的天性，将游戏活动运用于英语课堂，这绝对是孩子们乐于做的事情。但目前小学英语教学中运用这一环节做得还不够。过程中要注意其“度”的把握，不能太放纵学生们以至于把课堂变成了游戏的天地，让孩子们在游戏中体会到了快乐轻松，但却没有学到任何知识。那样子，即使课堂气氛再活跃，学生再怎么“喜欢”上这一堂课，这都不是一堂成功的课。因此，课堂教学中引入游戏这一环节，教师必须注意“度”的把握，这样才有助于学生的英语学习和英语口语的提高。
4、角色扮演，进行对话训练 对话在英语教学中是必不可少的重要环节和部分。
对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法较适合中低年级学生。这些对话表演，可帮助学生了解对话这些对话表演，可帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境地感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对于对话内容地理解，同时也提高了口语地训练。
5、通过合作性讨论，加强口语训练 讨论，是在教师指导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与课堂讲授相比，可以更好地激发学生学习地兴趣，拓宽学生地参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼地机会。课堂教学是练习胆量，口语表达地主点。有些学习困难的学生不喜欢英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上不敢举手，而且常存侥幸心理，希望老师不要点到自己，而老师们为了这些学生的自尊心和安全感就很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了哑巴学生，针对这一情况，教师可在课堂中设置辩论赛，辩论赛固有的规则使老师完全成为学习中的配角和观众，每个组员都有了发表意见的机会，而学生的口语表达就在你一言我一语，争论不休中，得到了提高。而这种没有说的对与错、只有说的多与少之分的环境无疑是没有压力的，学生较喜欢参与的。
6、营造课间口语环境 小学生学习英语主要是在课堂上，缺少运用英语的环境和氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，教师可常常和学生进行课前简单的对话问候，随着时间的增长，可对对话内容进行提升，这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感到新奇，并产生跃跃欲试的心态，从而加入开口说英语这一行列。这一尝试能起到推动作用，而且学生运用的口语由浅入深、由易到难，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学习英语的兴趣。
7、开展班级口语交流 为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原因，激发学生学英语的成就感，可引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。教师可在学校开展教研小组，由教师举办“英语角”活动。教师可为活动制定相应的规则，活动中尽量使用英语，对于每次活动中优胜的小组可进行奖励。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
8、开辟校园英语空间 校园英语空间，是一个很好的教学利用资源，教师要充分利用好这一“无形”的资源。例如：英语角。让每位学生都参与进来，说出来。
激烈的挑战竞赛，让学生在玩中交流，提高口语运用能力。 让学生进行课前即兴演讲；举行英语故事比赛；英语朗诵比赛等让学生参与的活动，创设英语氛围。通过这些活动，学生的口语表达能力可得到一定的提高，也可使一些平时不爱发言的学生也能主动在课堂上发表自己的意见。在前面各项的基础上开展这一总体活动，可使学生英语口语提升很大的进步空间。
由于学生不敢开口、不喜欢说英语，以及个性差异等因素，要令每一个学生都大胆开口说英语，并非易事。性格的差异也使得学生学习英语的程度不同。开朗、活泼的学生喜欢发言，他们不觉得说英语事多么困难的事情，踊跃发言积极参与；而那些内向的学生则不敢举手发言，生怕说错了。这就造成了小学生英语成绩的差异，这种现象使得他们的口语水平也存在着悬殊。
因此，在教学中教师要特别关注那些上课怕发言、怕说英语、缺乏自信心的学生。教师要在教学过程中逐步建立起他们的自信心。例如：在学生起来回答后，哪怕他说的答案事错误的，也应该给予鼓励和肯定。这样对于学生自信心的建立是很 有帮助的。在课堂上营造一个轻松、舒适的环境，老师亲和的声音、和蔼的面容、老师的鼓励„等等这些因素都能帮助学生大胆地开口说英语。在口语训练中让他们觉得自己是有所收获地，并且有一种成功地喜悦。这样，学生的自信心和英语口语能力已在无形中得到了培养和提高。
通过这些方式使得学生激起内心想说英语的欲望，让学生在快乐、自由、轻松的氛围下学习英语，在其中感受到成功的喜悦，从而爱上说英语，乐于说英语。
❿ 小学英语口语怎么提高快
英语教学的原则之一是交际性原则，英语口语——学生说些什么是交际的主要内容。小学英语教学基于小学生的年龄、心理、生理和认知的特点与其他口语教学有所不同。兴趣是小学生认知的动力，他们头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。因此，根据这一特点笔者在教学实践中不断创新，提出了情景式、直观式、游戏式和儿歌式四种口语教学法。
一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。
为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。
Matter, matter, what’s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here’s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o’clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o’clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。
总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。