口语交际初中英语

1. 初中英语口语交际

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2. 如何提高初中学生的英语口语交际能力

口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。因此，课堂上首先要激起学生的情感，调动起学生情感的投入，使他们想用英语说，愿意用英语来交流。特别是初一刚开始与学生接触上课时，激励学生愿说，爱说，敢说比会说，说好更重要。噢 还有一件事，现在我报读的ABC天再线英语的敎浉和我提到 如果要掌握好英语很简单的~必然具有适宜的学习空间以及实习口语対象 老浉水平是关键，标准口音(建仪找欧美外敎)才行，不间断每天口语沟通，1 on 1针対性敎学才会有更.好.的学习效果..上完捰还要重复复习捰程彔音音频，更可以加深印象！然后要是真的无対象可练习的状况下 就上听力室或爱思取得捰余学习材料练习，多问多听短时间英语水平就提升起来，学习效果是绝対迅速明显的~课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。学生想说什么就应该让他们说什么，他们愿意说多少就多少（哪怕是一句也要给予肯定），不要有过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围，要经常展开小组合作学习，并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生，使他们克服心理障碍，并为他们大胆开口多创造机会，当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生，让他们在英语课堂上也会觉得有用，也能乐于开口。作为教师切忌一发现学生有口误就立即纠正，这样会打消他的积极性，应耐心地待他讲完，并很友善地给予指导和帮助。

3. 初中英语口语交际的常用短语（实用，适合初中生）

lessonl 李雷and韩梅梅

4. 新东方英语，初中生应该学那种的，是学新概念的合适，还是学口语交际的好，底子不太好，怕根不上上课的节

我建议还是学新概念英语吧，因为新概念英语比较适合英语底子薄弱的学生，而且它可以全面锻炼你的听说读写能力，给以后的英语学习打下良好的基础。

5. 如何提高初中学生的英语口语交际能力

一、当下初中学生英语口语交际能力存在的问题
1.对英语的认识不足。现阶段，全球化发展趋势不断加深，英语更是起着非常重要的作用，但是，许多学生对英语产生了偏见。比如有民族主义倾向的学生认为：“英语不是国语，所以不学。”而学生中的保守主义者则认为：“在中国用不到英语，也懒得学。”但是，英语文化与我国文化的碰撞是发展的必然，作为国际沟通语言，英语的重要性更是不言而喻，学习英语不仅仅是为了增加知识，更是为了适应现代社会的文化发展趋势。学生对于英语认识的不足，是当前初中生英语口语交际能力难以提高的首要原因。
2.学生心理作怪。首先，许多中学生都羞于用英语沟通，这种羞涩心理往往也是造成他们英语口语交际能力无法提升的原因之一，这种心理障碍存在于许多中学生的学习过程中。英语作为一门崭新的学科，发音与汉语大不相同，这就致使中学生产生了羞于出口的心理，担心自己发音不对从而招来周遭同学的嘲笑，故而只能沉默。此外，还有诸如以上的“排外心理”、“应付心理”，更是导致了当前英语口语水平难以提高。许多初中学生存在为了考试而应付的心态，认为对今后在社会上立足没有用处。
3.学生水平和教师水平参差不齐。 一方面，由于许多初中学生英语基础薄弱、起步较晚，学生的英语水平存在差异、基础不扎实等自身问题，英语学习成绩呈现出下滑趋势，甚至让中学生对英语感到沮丧。另一方面，部分地方师资力量的不足也导致了中学生英语水平难以提高。
比如英语教师地方口音严重，造成学生学习英语的困难，也会造成一定程度的误差。

6. 初中英语口语交际知识点

该部分旨在考查学生从有声材料中获取语言信息并处理信息的能力。考查版的方式主要包权括捕捉句子中的关键信息；理解和应答日常交际用语；对对话中的人物、时间、地点、事件、季节、价格等做出简单判断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。试题的大部分为细节信息题，部分题涉及整体意图、观点和态度的理解，内容多为学生所熟悉的话题，如个人情况、日常生活、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、健康、文娱与体育等；功能意念项目的覆盖面也非常广，包括社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系、职业等等各个方面。所选用或编拟的材料，时代感强，考查的情景和话题紧扣《课程标准》，不拘泥于教材。听力在中考中占20-30分。

7. 如何开展初中英语口语交际究

一、当下初中学生英语口语交际能力存在的问题
1.对英语的认识不足。现阶段，全球化发展趋势不断加深，英语更是起着非常重要的作用，但是，许多学生对英语产生了偏见。比如有民族主义倾向的学生认为：“英语不是国语，所以不学。”而学生中的保守主义者则认为：“在中国用不到英语，也懒得学。”但是，英语文化与我国文化的碰撞是发展的必然，作为国际沟通语言，英语的重要性更是不言而喻，学习英语不仅仅是为了增加知识，更是为了适应现代社会的文化发展趋势。学生对于英语认识的不足，是当前初中生英语口语交际能力难以提高的首要原因。
2.学生心理作怪。首先，许多中学生都羞于用英语沟通，这种羞涩心理往往也是造成他们英语口语交际能力无法提升的原因之一，这种心理障碍存在于许多中学生的学习过程中。英语作为一门崭新的学科，发音与汉语大不相同，这就致使中学生产生了羞于出口的心理，担心自己发音不对从而招来周遭同学的嘲笑，故而只能沉默。此外，还有诸如以上的“排外心理”、“应付心理”，更是导致了当前英语口语水平难以提高。许多初中学生存在为了考试而应付的心态，认为对今后在社会上立足没有用处。
3.学生水平和教师水平参差不齐。一方面，由于许多初中学生英语基础薄弱、起步较晚，学生的英语水平存在差异、基础不扎实等自身问题，英语学习成绩呈现出下滑趋势，甚至让中学生对英语感到沮丧。另一方面，部分地方师资力量的不足也导致了中学生英语水平难以提高。比如英语教师地方口音严重，造成学生学习英语的困难，也会造成一定程度的误差。
4.英语课程的狭窄。英语的主项作用越来越突出，英语作为一门主科，但是许多学校仅仅在课堂中锻炼英语的口语交际能力，在课堂以外，学生便不会主动利用英语进行沟通，这也是造成英语口语难以突破瓶颈的主要原因之一。另外，中国有句古话说得好：“学而实习之，温故而知新。”学校对于学生“复习”这方面也有较多的不足之处。
二、针对初中生英语口语交际能力不足的解决方案
1.推动学生对英语的认识全面性。学校应该加大对英语的宣传力度，普及英语知识的重要性，让中学生明白英语作为主流语言在世界文化交流中起着重要的桥梁作用。对于英语的学习也绝对不是为了升学，而是为了适应现代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除学生“民族主义”、“保守主义”等不良心理现象。
2.消除学生学习英语的心理障碍。首先，老师应该引导学生走出心理阴霾，给予学生必要的肯定和鼓励，鼓励学生大胆说口语，不必担心发音不准的问题，不必担心出现错误，出现错误要勇于改正，能开口就向成功迈进了一大步。可先从较简单的对话开始慢慢说英语。对于那些认为英语一无是处的孩子，要开拓他们的视野，让他们认识到英语的重要性，并不只是为了出国或者升学，而是非学不可。
3.改善发音不准以及起步晚等问题。面对众多孩子共同的难处，首先应该多下载一些网络教学视频或者音频等基础的教学基础题材，多加练习;其次，要抓住重点进行学习，着重从听、说、读、写等各种方面，依照层次，循序渐进，来弥补英语中的不足。此外，面对师资力量参差不齐的问题，一方面，学校应该广招人才，用有用之才，来弥补师资力量的不足之处;另一方面，可通过培训、进修等方式提高教师的专业知识素养，提高教学质量。
4.拓宽英语课程教学，促进教学形式多样化。首先，要求学校多组织一些英语口语节目或者英语演讲比赛，这不仅能激起学生对英语的兴趣，更可以培养学生的爱好和特长。其次，应该鼓励学生开展英语会话，用实战来提高口语水平，从而牢固掌握英语的语法技巧。再次，可利用经常性的自我练习来提示自己“学而实习之，温故而知新”等的重要性。

8. 如何解决中学生英语口语交际的心理问题

中学生口语的唯一目的是通过中高考口语考试。
应该把有限的时间花在重要的地方。
拿题库练口语就行，这样就没有心理问题了，刷题而已。

9. 如何提高中学生英语口语交际能力

一 夯牢基础 锤炼扎实的语音基本功 准确的发音是练习口语的基础。英语中的个别音素起着区别词义的作用,因此发音一定要准确,不能含糊或似是而非,音发错了会使对方感到莫名其妙不知所云,甚至还会造成误解,引起不必要的麻烦。所以,只有将国际音标的各个音发准,才可以正确读出词汇,再根据读音规则准确读出完整的句子,这样就可以进行语言交流了。 二 听说结合构建语言学习的基本形式 听说是密不可分的两项语言基本功。众所周知,声音是有形象的。在口语训练过程中,可采用声音记忆法来记忆单词, 即将我们掌握的词汇以声音的形式存储在大脑中,在听别人使用该词时立即反应出它的词义,这一过程就是听的过程。在使用时,再以声音的形式将它们从大脑中调出来,这一过程就是说的过程。这一说一听恰巧构成了口语对话的基本形式。 美国心理语言学家Wilga M. Rivers认为,听的过程不仅是一个接收的过程,而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。在此阶段,学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象,能粗略地识别, 并对所听材料进行初步地切分音段,这基本上是一个被动接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段,即将接收的信号逐一加以识别,并将已识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段被称为领悟和建立阶段,即通过认知系统重复所听材料,而且不时地把已理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解,使所听材料成为一种较容易保留的形式存入记忆里。这样,理解了的材料得到了综合加工,形成的是语义信息。有了语义信息,人们再寻求表达形式。从听的理解过程,我们可得出结论:学习者学说英语必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,知道怎样说,以及在什么情况下说什么时,便会产生强烈的交流欲望。这样,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同,口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头交际能力就相对较弱。 三 培养用英语思维的习惯加强英语思维能力训练 口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,如何才能做到呢? 培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维的能力是指在排除本族语的干扰的情况下,用英语直接理解、判断和表达的能力。未经英语思维能力训练的人,大都是将听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英语) 。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成: You go first,或Gofirst, p lease。而地道的英语表达是:After you。再比如,中国人与朋友道别时,常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车) ”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者会习惯地说: Go slowly, walk slowly或Ride slowly。而英美人常微微一笑并作个表示再见的手势即可。实践证明,运用上述方式与人交际常会出现障碍甚至导致交际失败。因此,教师在教学中应让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语去理解的习惯,克服母语干扰,直接用英语表达的习惯。学生只有在一系列主动、积极的思维活动中用英语理解和表达思想, 才能真正获得英语口头交际能力。第一,听广播或磁带,记忆地道的英语表达法和习惯搭配形式,模仿英美人地道的语音、语调。这样,在交际场合中,我们即可选用贴切的语言(语音、语调)来表达思想。第二,从大量的阅读中获取确切的英语表达形式。俗话说“处处留心皆学问”。只要我们随时随地从英语书籍、报刊杂志及媒体等各种阅读材料中获取信息,并留意其中地道的英语表达法,才能在交流中避免出现中国式英语的情况。 四 分级教学 英语口语教学应遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在口语教学实践中就是采用分级教学模式。 第一级为初级阶段。在此阶段,教师首先应该为学生创造一个有利于学习语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用对象语。教学内容要具体,采用与日常生活相关的小故事与对话的内容,使学生有亲临其境之感,同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、信件、影视、求医、求学、购物、旅游等。另外,掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语,背诵一些公式化的套语,并能做到脱口而出,对弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。 第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、兴趣爱好、生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演等。 第三级为高级阶段,亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习,学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望,掌握了基本的英语口头交际的技巧,又具备了连贯说话的能力,这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论,比如教育、人口、住房、流行思潮、妇女地位、老年人问题、种族歧视、广告优劣、影视暴力、代沟问题、资源浪费、环境污染以及对工作、金钱、时间的看法等等, 教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习, 学生就能逐渐地做到运用英语清晰自然地表达自己的思想、感情、意志以及观点,也就具备了比较强的英语口头交际能力。 五 充实社会文化知识 增强语言得体性意识 提高口头交际能力 英语学习者在与英语本族人实际交往中,很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际, 而言语交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则,而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。提高口语交际能力,要熟练掌握英语交际套语。所谓交际套语是指那些约定俗成的固定用法,它们所具有的交际功能有时比它们的字面意义更重要。不同语境、正式场合与非正式场合,要使用不同的交际套语。因此,熟练掌握各种语境和各种场合下应用的交际套语, 对于提高口语交际能力是非常重要的。一句符合语法规则的话,用在不恰当的场合,说得不合说话人的身份,或违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的。所以,培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意) ,还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识,使学生学会得体地交际,即知晓何时、何地,以何种方式、对何人讲何话(得体) 。在英语口语教学中,应适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中,使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说, 在口语教学的初、中级阶段,应着重交际文化的导入(直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素) 。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化(不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素) ,从中西文化差异的深层入手,介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化差异的比较学习,就可增强跨文化交流的敏感意识, 从而学会得体地进行交际。

10. 初中英语口语交际题目加答案用卷纸的格式（比如选择题之类的）

这个不同省市的试卷格式是不同的
我只知道山西一般口语交际题会在选择题最后一两题上出
还有就是会有一个七选五 或五选五的大题(5分）一般不难