Ⅰ 一年级英语口语练习有哪些作用
一年级的孩子感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之版，则很权快忘却。他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，喜欢做游戏，喜欢玩。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主，对学习的直接结果比较关心。他们年龄虽小，但同样渴望成功。
对小学低年级学生而言，被老师表扬是莫大的成功。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。小学低年级英语教师应从小学生的心理特征出发，在课堂教学过程中，注意有意注意与无意注意交叉进行;注意课堂教学形式的多样化和有效性;注意多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。
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Ⅱ 英语口语交际一年级深上册
洛基英语很专业的教育
Ⅲ 小学一年级英语口语怎么学
模仿标准的语音，多听，多说，内容尽量与日常生活相关。另外，多背诵一些简单的英语儿歌。
Ⅳ 现在很多孩子从一年级就开始学英语了，甚至有从大班就学的，这样孩子的口语会不会更好一点
在语言学里有语言学习关键期的假设（Critical Period Hypothesis），就是说越小学习语言就越容易，特别回是听说这方面答的。成年人学外语总是容易带有自己口音，对于发音来说肯定是越小越好。不过系统学习语法还是要有一些逻辑思维和认知水平更好。不过如果幼儿时期就多接触外语，肯定是有帮助的。不过个人觉得一周上一次补习班可能没有什么帮助，家人自己教，让孩子在家多听英语歌，看英语动画片等，可能更有用。有条件上双语幼儿园（真正有外教在带孩子的那种，每天都可以有人用英语实景交流）也是不错的。
Ⅳ 小学一年级口语交际既能学习好,又能节约时间
口语交际能力最初会出现以下这些问题：
1.语言环境孤立
有些学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
2.交际内容粗糙
学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、容易中断；不能认真听他人口语表达。
3、教师注重说的训练，忽略听的指导
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不够重视学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，现谈谈自己教学实践中如何提高一年级学生的口语交际能力：
利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
（一）在拼音教学中训练口语交际
在引导学生观察字母的l形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：l像什么？l像木棍，l像一条细细的木棍。如果学生能够加上“一条”、“细细的”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
（二）在识字教学中训练口语交际
认识‘夏天’的‘夏’，和‘复苏’的复时，我提问：“谁有好的办法，记住他们”“我有比他更好的办法”：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说； “有谁还有更好的办法？”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在认真地倾听，敢说了，并且有信心说得更好；说的人很多，说明他们爱说、有兴趣说。
（三）在阅读教学中训练口语交际
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话，另外，分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式，“假如是你，你会怎么做？”，这是设身处地地说；“假如你是他，你会怎么说？”这是转换角色地说；“请你对他说一说！”这是进入角色地说。长期训练，能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。
在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。“请大家仔细听，看她说得对不对？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评他说得怎样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会评价；“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
（四）巧妙布置作业，创设交际情境。
一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是根据自己所教班级的特点，设计一些口语家庭作业，如：把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
Ⅵ 孩子上一年级，总不敢说英语，有好的口语课外班吗我是天津的
就像上面那位说来的，如自果家长有能力当然可以帮孩子练口语，但是还是建议找专业的老师辅导，孩子这个年龄模仿能力最强，如果学了错误的发音以后就不好纠正了，有空你可以带孩子去皇家少儿英语听听demo课，我前些天带侄女去过一次，感觉挺好的，他们那有外教，连助教都是专八，关键是环境特好，一群小朋友玩着游戏就学习了，孩子一不紧张自然就敢开口说英语了。
麻烦采纳，谢谢!
Ⅶ 口语交际 一年级下雪了我要出去玩怎么跟爸爸说
想出去玩可以和爸爸说，爸爸，外面下雪了，雪花好漂亮，我可以穿好衣服，去外边玩会儿吗？
Ⅷ 一年级英语口语考试全班都考了就我女儿不敢去找老师考怎么办
建议家长和老师直接联系，了解具体原因，再由家长向孩子解释比较好，注意保护孩子的自尊，并及时能指导他以后努力向上。
Ⅸ 一年级语文下册口语交际我该怎么做说课稿
1、我们上了0分钟的课，无论是身体还是大脑都处于一种疲劳、紧绷的状态，版下课偶尔玩一下玩具，权会使我们放松心情。毕竟,学习要注意劳逸结合，学习效果才会更好。玩玩具还可以丰富我们的想象力，对写作文有好处。、我觉得玩和学习结合才让学生不会感到学习是无聊没趣的。而且学校是学习的地方，也是一个让大家玩的开心的地方。只要别在课上玩，没问题的。、我们终归是孩子嘛,玩具也不是一点好处都没有,能拉进孩子们的距离。顺便说一下，我目前上的ABC夭下英语中心的外教说过 其实要学好英语应该是不费力地 必须有个符合的研习情境以及实习口语对象，老师水平是关键，口语纯正非常重要，持续每日练习口语，1对1加强化教学才会有更.好.的学习效果~完成课堂后记得回放复习录音文档 更可以加深印象..若真的是无口语交谈的人的话 最好能上旺旺或沪江获取课余教材学习，多说、多练、多问、多听、多读，短时间英语水平会提高起来，整体效果会非常达成目标的..、玩具的类型很多，不仅仅是指PSP、玩具手枪之类的，皮筋、象棋这类玩具不仅没有危险性，而且可以开发智力，使我们的思维变得更加缜密。.......