中学英语听说课口语评价量表

① 全国英语口语测评大赛成绩等级划分

这是2013年版本的等级标准参考量表，据说是2016年有新版本等级量表了！！！

② 英语口语课好不好 从哪些方面评价 求英语口语课堂教学评价表

我觉得不管抄什么机构袭的英语培训学校，都是或多或少可以提高自己的英语的。但是提高多少的问题，还是看你本身。你本身有没有这个决心把英语学好，或者每天会不会有那么多时间来坚持学习。如果比较忙，一个星期去不了几天的话，那么提高不会很快。另外我觉得你的性格很重要。如果是很活泼开朗不怕生的人，提高的会很快，特别是口语。因为不管对谁，都能聊上几句，主动去聊，自然而来口语提高了。如果是内向怕生的人，那么我觉得口语提高的不会很快，因为你不去说，怕说错，口语怎么提高的了？就比如英语角，你不去说，光听别人在那侃，提高会快吗？所以我觉得关键还是要看个人。

③ 中学英语测试评价存在的问题有哪些

测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。但是，我们看到，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在许多问题和误区，随意性很大，很不规范，对外语教学产生了一些负面影响，有待规范和改进。本文拟通过对教学中测试误区的剖析，探讨改革和规范测试的对策和措施。
语言测试是20世纪60年代初形成的一门新兴学科，现已发展成为一门独立的跨学科的综合科学。不同的语言测试有不同的特点和要求。按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试(proficiency test)、成绩测试(achievement test)、潜能测试(aptitude
test)及诊断测试(diagnostic
test)。本文所讨论的测试是指在教学过程中实施的、以检查学生学习情况为目的的成绩测试，如随堂测试、单元测试、期中测试、期末测试、毕业考试等。
英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。对教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据，并可根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高教学效率。因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。
一、英语测试中存在的误区和问题
1.误用测试
测试应为课堂教学服务，为学生的能力发展服务。戴维斯(A.Davis)在1968年曾用一个形象的比喻来描述测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，追随其主子——教学（肖春麟等，2001）。然而，目前在许多地方，测试的作用却被严重“异化”，变成教师评价学生、学校考核教师的唯一手段和依据。测试成绩不是用于发现问题、反思教学中存在的不足，而是用于对学生排名，并作为管理、教育学生的“法宝”，甚至有人借此对学习后进者进行讽刺、训斥，挫伤了学生的学习积极性，给学生造成很大的心理压力。由于学校把考试分数作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优晋级等切身利益直接挂钩，于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。这种分数决定一切、分数高于一切、只重结果、不看过程的评价方法，严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施。
2.以考代教
测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，有些教师却本末倒置，以考代讲，以考代练。他们舍去必要的系统的语言知识的传授和讲解，舍去循序渐进的听说读写等语言技能的熟巧训练，舍去情感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程变成不变的“三步曲”，即上课听讲—课后练习—考试过关，于是课课练、单元练、周考、月考……各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命。更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地“引进”课堂。这些试题不仅缺乏针对性、题型单调，而且大都无磁带录音，无法进行听力测试，有的试题甚至粗制滥造，质量低劣。其结果只能将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只会是高分低能。而整日的判卷和讲评使得教师身心疲惫，根本没有精力和时间提高业务和改革教学方法，久而久之，教师的语言水平和教学能力只能在较低的层次上徘徊。
3.脱离教学内容，所考非所学
日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。命题时既要考虑某一语言现象或某一单项技能，设计一定数量的语言点和语法单项考查题，同时也要注意对整体语言能力的要求与考查，设计一些综合能力题（如完形填空、阅读理解等）。然而，有些单元测试也仿照高考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有几道选择题，使有些学生的考试成绩不够理想，给他们造成“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。如果多次尝试后仍不能体验到自己的进步，他们可能丧失英语学习的积极性和自信心，甚至会放弃学习。这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。
4.测试方法单一，题型单调，客观题过?br> 日常测试不同于高考。高考是水平考试，是大型的选拔性考试，目的是为高校选拔合格的人才；而教学过程中的测试是成绩测试，用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。两者测试类型和目的不同，题型和试卷结构也应不同。然而，目前大部分测试与练习却一味依照高考题型，甚至平时的一课一练、单元检测等也大量采用客观性选择题。选择题虽然有其形式灵活、覆盖面大、便于阅卷等优点，但这种靠打勾、画圈、写ABCD的答题方式与人们实际使用语言的过程相距甚远，无法考察学生实际运用语言的能力，而且常常会产生负面的导向作用。一些教师和学生会偏重于接受性技能(receptíve skills)的培养，忽视产出性技能(proctive skills)的培养，不注意用英文真正地写点什么或者说点什么（高兰生、陈辉岳，1996）。语言能力的形成是一个循序渐进的过程，测试应根据不同学习阶段和内容，针对学生知识、技能的掌握情况及能力的发展水平，采用恰当、合理的题型。在阶段性测试中，应较多采用由学生实际操作的主观题，以所学单元、本阶段的知识技能的考查为主，综合运用能力的考查为辅。而对于期终考试、毕业考试等，则应注重考查学生综合运用语言的能力，而且应改变“笔试一统天下”的局面，增加口语测试，以全面检测学生的英语水平。
5.语言知识考查“偏”、“难”、“怪”
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识的考查主要包括语法和词汇两部分。选择语法项目时，最好制定考查内容细目表，要紧扣句型结构这个语法的核心，从句型搭配和惯用法的角度设计部分试题，既要保证语法知识的覆盖面，又要防止内容过细过全。语法知识的考查应注重其基础性、实用性和常见性，严格遵守教学大纲（或课程标准）和教学实际，杜绝“超纲”现象。然而语法上的“超纲”题目在一些测试中屡见不鲜。如：
1)____,I would take an umbrella with me.
A.Had I been
youB.I were you
C.Were I youD.I had been you
［答案C］
首先，虚拟语气这个语法项目在中学阶段只要求学生理解，并不要求运用；其次，这种文绉绉的倒装形式在日常交际中极少使用，既不自然，也不得体，缺乏真实性。
还有些试题似乎故意设置陷阱，引诱学生上当。如下面这道题目：
2)When I met Jack last Saturday,it was the first time
I____him since Christmas.
A.sawB.have
seen
C.had seenD.have been
seen
［答案C］
不少同学由于没有注意到主句中的过去时态而误选B。这种题目达不到测试的目的，只会搞得学生晕头转向、胆战心惊，加重了学生的心理负担，违背了测试的原则。

④ 中学生英语口语等级测试

我查了很久，来真的是没源有在网站上登出来的，可能通过学校和老师的途径可以有所收获。
我知道你肯定很着急，这个地址http://www.jiaoyu123.com/shijuan/2008/23344.html是《2008年江苏省英语口语等级测试复习材料》，也许对你会有些用处，但是要使用注册名，我本人没有注册过。
以下是可以查到的与08口语等级测试有关的一些要求和规定，还是贴下来，希望对你有些用处吧：测试使用全省统一的试卷，测试题型由朗读短文、回答问题、情景对话、话题简述四部分组成。口语测试每半天有A、B、C、D四套试题。
高中学生英语口语等级测试分两级(三级和四级)、四个等第(优秀、良好、及格、不及格)。及格为三级，优秀、良好为四级。口语测试成绩既作为高中英语口语等级测试的成绩，也作为考生报考高校英语专业的口语测试成绩。
也只能尽力做到如此了，祝你一切顺利！：）

⑤ 如何评价中国英语能力等级量表

英语四级证书是没有有效期的，换言之，就是永久有效。 1、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研