从口语视角看大学英语文化教学

㈠ 大学英语口语教学研究属于社科类论文吗

人文社会科学是人文科学和社会科学的总称。人文科学指同人类利益有关的学问，内包括容哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。社会科学是指以社会现象为研究对象的科学，如政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学等，其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律。
具体到选修课的类型，你可以参考下述课程名单去选择类似课程：
某高校人文社科类选修课名单:
国学概论
《圣经》选读
传播学概论
大学生礼仪
外国文学专题研究
古今中外经典佳作选辑解读
一体多元文化艺术研究
汉字与中国文化
陇中文学赏析
影视文学赏析
论语选讲
诗文朗诵指导
西方文学专题研究
影视艺术欣赏
教师口语
中国文化导论
大学英语测试题型与攻略
法语基础
英美文学史
英语口语实践
西方文论
公共英语写作
英美影视欣赏
大学英语跨文化交际
当代世界经济与政治
甘肃民俗选介
环境保护与可持续发展
马克思主义基本原理专题讲座
文化人类学
人际沟通与交流
以案说法
中西文化比较

㈡ 大学英语口语考试 想在大学里学到什么

想提高英语口语水平，首先要在语音上下功夫，方法是无法取代刻苦的学习。
要大量内的阅读和听力做基础，在读和听的过程中，积累词汇，掌握句型，并熟悉英语表达思想的方式，着重培养语感
1.大声朗读对话和文章，还有各种句型和口语中常用的句子，并背诵文章及演讲。多与别人练习对话，最好是以英语为母语的人练习。也可以自言自语亦是练习口语。
2.练习口语要大胆说出来，过一段时间后，突然有一天你会自如、清楚地表达自己的思想。有了大胆说的精神，你才能闯过口语的难关。
3.只会学英语，而不能尽快地去用，那就永远也学不好英语。要容始终寻找机会说英语。可以和你周围的同学或朋友交流，即巩固了已学的和 从别人那里学到新的的东西。
4.在国内学英语缺乏环境，看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法

㈢ 怎样提升大学英语口语

作者：知乎用户
链接：https://www.hu.com/question/38790591/answer/148904628
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一． 关于“高效”二字

既然你提到了高效，那我就先来讲下如何高效。

要保持学习效率，首先就要明确学习目标。我经常收到留言，问我怎么学，说自己很迷茫，其实这就是学习目标不明确。我大学时候能坚持学习，就是因为目标很明确，我想做翻译，所以坚持锻炼自己的专业水平。目标不明确也很容易中途放弃，因为没有什么支撑你的信念。

所以学习之前，先想清楚，你为什么学英语，是为了当翻译，还是为了交流，还是说单纯地为了装X。

既然题主只问了口语和听力，我就只介绍听口的学习方法。其实题主这个问题问得深得我心，因为就英语来说，听口是不分家的，有些人发音不标准，就是因为听得不多，所以不知道正确的发音是什么；有些人听力不好，是因为自己发音不标注，所以听不出来人家发的是什么音。所以英语的听力和口语是相辅相成的。

二． 听力方法

练习听力最好的办法就是精听，这个是真真正正能提高你的听力能力的。下面就来讲下精听的方法：

练习方法：

（1）. 盲听

拿到材料之后，首先遮住字幕，从头到尾盲听一遍，能听多少是多少，根据你零星听到的几个单词，加以想象，总能猜到点意思。

（2）. 精听

放一句，暂停一下，然后拿笔飞速写下你听到的内容。

这里我推荐拿笔手写，不推荐用电脑，因为word会帮你矫正单词拼写，久而久之会产生依赖性，很多单词会渐渐忘了正确的拼写。

第一遍不能挺全很正常，没听全就再听一次，然后根据你的笔记补充你缺失的内容。有不懂的单词，就根据发音自己尝试拼写。

重复数次，直到你把这句话每个单词都听懂，并且都写下来。

（3）. 检查

这次可以对照字幕，检查你听写的内容是否正确。不正确的，要再次回放，一遍遍地回放。

（4）. 背诵

整个流程下来，一定会有生词，这些生词一定要记录下来，这是增加词汇量的途径。同时我还建议把这个单词所在的句子也记下来，放到文章里记忆才是记单词最有效的方法。不然你就算背下一整本单词书，不会用，又有什么意义呢。

此外，你觉得好的表达方式，也可以记录下来，记录下来才会变成你自己的知识。

材料选择：

如果是为了应付考试，那就根据考试听力的口音选择材料，譬如你想考雅思，那就多听英式发音，想考托福，那就多听美式发音。不是专门为了应付考试的，那就各种口音都要熟悉，澳洲口音、印度口音、英音、美音等等。

1 初级：VOA慢速/ESL

建议练习时间：早上

建议练习频率：每天

建议练习方法：精听

刚开始的时候可以从VOA
Special入手，速度适中。

建议早上练习是因为，这真的是一件很枯燥很难有成就感的事情，早上不练，一天就很难提得起精神练了。

材料来源：

（1）大家可以翻墙上Youtube，搜索关键字“VOA special”就可以订阅了。

<img src="https://pic2.mg.com/50/v2-_hd.jpg" data-rawwidth="529" data-rawheight="316" class="origin_image zh-lightbox-thumb" width="529" data-original="https://pic2.mg.com/v2-_r.jpg">

三． 口语练习方法

1.语音练习

软件推荐：朗易思听

材料推荐：新概念系列/VOA慢速

推荐练习频率：每天

推荐新概念和VOA慢速的原因是，它们的语速很慢，便于模仿，而且都是很标准的美语，不带地方口音的哦。

我的建议是，每天练习一篇新概念，一句一句跟读。水平上去一点之后，可以进阶到美剧，可以从Friends，Morden Family开始，都是日常生活中常用的。

记住要一句一句跟读，朗易思听软件里就可以录音，录下来之后回放一遍，跟原文对比，这样哪怕一天只练一句，也比每天囫囵吞枣练100句效果好。

2.地道表达积累 （每周至少学习两天）

材料推荐：走遍美国/美剧/Talkshow

推荐练习频率：每周至少两天

推荐学习强度：每周学习一集美剧或者talkshow

可能有人觉得走遍美国很过时了，其实很多日常用语还是可以借鉴的哦。

美剧我推荐《Friends》,《摩登家庭》，《绝望主妇》，《美少女的谎言》，这几个剧都是很日常也很贴近生活的，所以能学到很多俗语和俚语。

学习方法：

（1）. 盲看

如果用Netflix，你就可以把字幕隐藏。不想翻墙的，可以把字幕遮住。有图像，即使听不懂也能大概知道是啥意思。

（2）. 精听

放一句，暂停一下。首先回味一下，理解一下，结合画面，猜测一下人家说的是啥意思。听不懂反复听，一定要忍住，自己听懂之前千万别看字幕。

（3）. 检查

这次可以对照字幕，首先check一下你听得英文是否正确。其次对照中文字幕，看你的理解是否正确。不要迷信字幕，字幕也是会出错哒。觉得不理解的就去搜，建议用google，网络我一向的态度就是，“呵呵”。

（4）. 背诵

美剧比较口语化，很多俚语不理解是正常的。有觉得地道的俚语和表达都记下来，定期回看。

3表达练习 （每周至少两天+碎片时间）

材料推荐：雅思或托福口语考试题库

推荐练习频率：每周至少两天+碎片时间

大家去查一下雅思或者托福口语题库，会发现有很多话题卡，要你就着话题卡进行描述，范围涵盖很广，基本你和别人聊天可以谈到的话题都涵盖了。备考雅思期间我口语突飞猛进，因为每天练无数的话题卡，就着一个话题滔滔不绝地表达自己的观点。这个方法我推荐给大家，因为这些都是和生活贴近的话题，所以你可以四下无人时自己对着镜子练习。

另外，平时自己在脑海里思考的时候，可以尝试用英文思考，自己给自己营造一个英语环境。

最后希望大家不要只是看看就行了，最重要的是坚持，我真的很感谢大学努力学习的自己。大学四年没谈恋爱，也没出去旅游过，不是在复习考试就是在考试的路上。对了，我专业还不是英语，自己自学，从catti三级笔译开始考，到二级笔译，再到三级口译，再到二级口译，中间有些的还考了两次（那时候的考试费用比现在贵多了，考一次四五百）。后来毕业之后，我做了梦寐以求的工作，翻译/老师，过上了我理想的生活状态。

我本科背景并不好，不是211不是985，这个背景要申请国外的好学校很难。但是我跨专业自学的经历和我的工作经验，当然再加上我不低的雅思成绩，让我成功申请到了英国一个不错的学校的一年制口译专业（一年制的要求比两年制的要高哦，非英语专业的申请更难哦）。回顾过去，如果不是我大学的努力，现在的生活应该是另一番景象。所以来写这篇文章，是想告诉那些在读的大学生们，读书真的是一项稳赚不赔的投资，如果你不打算读研读博，那这四年时光可能真的是你唯一能全新投入学习的时光了。工作之后很多人对学习是有心无力了，每天八个多小时工作，回来还要继续学习？大部分人是坚持不了的，当然你坚持下来你就牛逼了。

还有问题可以订阅号留言: JieYEnglish，定期发布听力题目和口语干货。

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㈣ 如何提高大学英语口语教学质量

自《大学英语课程教学要求》（试行）发布以来，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课作为单独的一门课进入大学英语基础课程体系已经有几年了。从最初的教学摸索阶段到现在的相对成熟时期，一路走来，笔者在教学过程中发现了一些普遍存在的问题，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往会发现很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只会说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的很多，但一句也听不懂。根据一份学生口语问卷调查可以看到，只有6%的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1%的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9%的学生很少使用新单词或词组。
其原因是语言基本功的欠缺。
其次，学生表现能力不一。有个别学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫又怕打击其积极性；有些学生压根就不开口，你怎么引导他都不合作，这种情况属于学生的性格问题。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏一些能通过积极活跃的表现来带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或课堂内容过于死板都会导致这种情况的出现。结果是学生对老师的提问反应迟钝或没有反应，老师看到学生不作为的态度，也恨不得早点结束这节课。在这样的课堂上，好像人人都是为了完成任务而来到这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生听。这样的课堂可能会受部分学生的追捧，因为中国的学生从小学到中学已经习惯了这种“填鸭式”的被动接受知识的方式。但这种课堂根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更无从谈起提高他们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即给学生一个题，由他们自己讨论，讨论完没有任何评价即结束。
以上出现的问题，前两种是普遍存在的现象。要解决这样的问题，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是需要投入大量的准备工作和领导的支持才能完成的。而且即使采用了分级教学等针对性措施，作为课堂管理者的教师仍需要从自身出发，找到适合自己的教学方法去努力解决可能碰到的各种问题。笔者根据自己改革以来这些年的摸索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是笔者的一些感受：
一、兴趣第一
做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生认为c（没有什么明显的作用）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。
当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下，口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂，而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。学生通过课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师要给学生以科学的引导。中国一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的课堂，任务框架的设定要符合“最近发展区”理论要求，给学生一定的提高和发展的空间。要避免课堂热热闹闹，而学生只是在不断重复已掌握的知识，甚至重复原有的错误。
四、革新评价体系
传统的评价模式是终结性评价，即期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终保持入校时的水平。学习英语的过程应该是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，只有把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。这种评价就是过程性评价或形成性评估，也可以通俗地理解为平时成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处，即看到一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终目的，而是帮助和引导学生学好英语的手段；测试应当以人为本，反映学生运用语言的能力，体现语言作为人类交流工具的特征。我们对于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现平时成绩使学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平时成绩记录尽管带有制约性，却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩，在学生重视课堂活动参与的同时，降低了对期末考试的焦虑。而且学生也认为，过程评估和终结评估的结合使得成绩更加客观公正。

㈤ 求大学英语2人口语对话 不要太难 3分钟 有关于教学方法 看电影 探索宇宙 女性不公平待遇 离婚等话题

教学：
a:hi! how are you today?
b:i m fine! thank you. how are you?
a:fine thank you!
right! i think we should give the student more work to do so they can remember what they did obviously they can get a better Results!
b:but i think you are wrong! becuase every one dont like to do lots works you have to catch the main point and let the student remember it so they can do any questions in that type!
a:i think you are right! thank you ! you give me a better idea!
b:no problem! you ca come and find me at any time. i'm mor than welcome!
看电影
a:hi! would you like to go to cinema with me? don't you think it cool watching film in the cinema than at home?
b:no i dont think so! if you go to cinema right you have to spend money to watch a film. i know it looks good but you still can found it in the internet. the film might be quicker on the internet than the cinema so why you have to spend that money on this boring thing? dont you think so?
a: but still it give you different feel if you are at the cinema!
b:o well you can turn the light off when you watch a film at home and buy some popcorn,cola with it! same!
a:ok then! i'll see at home! see you later!
b:see you!
探索宇宙
这个我不怎么知道！ 我还没有学这一类的！ 但你可以在网上找一些资料给我 我想我可以帮你翻译！
女性不公平待遇
a: do you know what? women always gets something lower than man. i doont know why? is it every country like that? or just china?
b:i think it not only china! some asia country those that is well.like japen korea! guesse what? japen's man is like the king! women is like Slave man can do every thing but women cant!
a:that not fair!
b: i know it! but uk is not like that they just have wrong way round with japen! i think it might be becuase of uk have queen! in uk if a couple was divorce women can get 70% of her man's money! i think every country's Culture are diffenent so this is why some country man are king but some country women are king. becuase they different.
a:o yes! i see!
b:ok !
离婚等话题
这些我也还是不懂！ 对不起了！ 希望这些可以让你满意！

㈥ 关于大学英语听力口语的问题

小妹妹，语言不是多背单词就行的，就拿你现在记住的那些单词说，你知道怎么用吗?更别提地道的用法，我身边的就有老外这样学中文，也像我们学英文一样，背了很多单词，但是你知道吗，上次他见我跟我打招呼说吗“妈你好”然后我一直笑，他问“what r u laughing at?" "u,i am not ur mom" 然后他又说”好你妈“ 我晕"it's impolite Dude" 这样的情况我们也有，上次还有一个跟我SHOW英语，一开口“how many years u r""i am come from--"我吓了一条。后来我问"Excuse me,may i go somewhere"他没听懂，我又说where's toilet。你猜怎么回答的。ok,i can take u to there.如果是老外他会很疑惑，也许他们能听懂chinglish。但是他们不会这样用，他们会说，ok,come on ,follow me ,i can show u the way.但是很多都听不懂这句，说这么多，你明白了吗？语言是经过不断地模仿才能说积累起来的。就像你小时候叫妈妈，那花了多少时间。现在我们的语言能力也处于这个阶段，很多人连一句话都说不出来，连老外问一些简单的问题都听不懂，也许每个单词都知道，但是发那个在一起就不知道了，还有你的听力肯定是建立在你的发音上的，如果自己的发音不标准，直接造成你听不懂，就好比是我听不懂得普通话肯定不是我的问题，一定是他的发音造成了我的听力障碍，因为我对标准的普通话的发音有深刻的印象，我我会朝正确的发音靠拢，但是我们的英文呢？不会读的再拿乱读，最后导致自己不自信，因为不知道自己说的对不对，发音是不是这样的。如果你的发音往正确的发音靠的话，那你肯定能听懂，而且还能听出别人发音不标准的问题。所以，语言是一种习惯，我们能够随口而出是经过不断地模仿和简单的重复练出来的，但是我们却不这样学英语，总想马上自由表达，那你看小孩他们的语言能力能自由表达吗？现在你跟我用中文讲汽车方面的技术问题我也不知道，因为我重来没接触过。从简单的开始吧，从how r u 开始，把每个音发标准，以后对你的发音绝对是有帮助的，语感是培养的，我们说中文也是随口说的，并没有去单纯的去单词加单词加语法。但是我们重复了多少遍，为什么现在没有一个不会说话的，即时没有受过教育的人，即时不会写的人，这样大有人在。不会说的那除非是哑巴，那就没办法了。加油吧，你还下，才大一，我大二了。呵呵，希望能帮助你，但是单纯的应试的话，背单词，记语法，有用，但是口语部是这样就行的。

㈦ 戏剧表演如何用于大学英语口语课 详细

戏剧表演如何用于大学英语口语课 内容摘要：本文探讨了戏剧技巧在大学英语口语中的教学实践，通过案例分析阐述其教学效果。 关键词：戏剧技巧 口语教学 探索 很多美国学者研究表明，在语言学习上，戏剧是非常有效的教学方法。其模仿、想象、诠释及角色扮演是行之有效的社会沟通和学习的渠道。戏剧表演融音乐、视觉艺术与口头表达一体，是文化的直接表现。戏剧技巧在英语口语教学的运用能启迪学生的情志与美感，激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，创造力和表达能力，同时也能让学生深入了解英美文化内核，提升跨文化交际水平。 一.运用在英语口语教学中的戏剧方法 1.哑剧 哑剧是人类很古老的表达方式之一，是凭借形体动作和表情表达剧情的戏剧形式。在英语口语教学中可作为主题导入，教师通过脸部表情、肢体动作传递信息，让学生在这种形式中热身互动活跃课堂气氛。 2.情境口述 戏剧技巧中的“从旁指导”运用在英语课堂教学中，是通过教师情景口述，诸如新闻事件中的冲突，灾难或街头偶遇，焦点话题等让学生参与设定的情景。教师口头提供要点和操作方法引导学生思考、想象，通过两人对话小组合作解决完成教学目标任务。 3.角色扮演 学生通过选取材料诸如新闻事件、故事、漫画及戏剧等素材，以小组为单位改写、编排。在台词的熟悉过程中体会人物性格、事件冲突。通过戏剧表演，还原生活之常态，学生不再是机械的背诵记忆台词而是现实场景中感情的自然流露、语言的顺畅表达。 二.口语教学中戏剧表演实践案例 在英语口语教学的课堂项目实训中，教师布置实训项目，提出指导方案，行成一套戏剧学习情境任务。学生课下准备，以小组为单位选择素材，熟悉故事情节，事件缘由，历史背景，教师鼓励小组每一成员参加文字修改，剧本创作，设计分派角色。以莎士比亚四大喜剧之一《威尼斯商人》之片段“法庭审判”为例： 1.素材的选取 小组成员课后查阅资料搜集莎士比亚及剧本相关信息。分析剧中主要人物形象的性格特征，了解剧本所反映的社会生活，品味莎士比亚戏剧的语言特点，整理打印出所需材料。 2.创作台词排练 莎士比亚是英国文艺复兴时期的剧作家，其作品中大量的古英语对于学生来说艰涩难懂，所以，学生在拿到材料时对剧本要简化整合，台词在教师的指导下进行修改创作，同时，场景的顺序，人物的编排，简单的服装道具以及舞台表演等需要学生课下按照教师的指导方案准备。 3.课堂表演：每一小组20 分钟完成表演 在大学英语口语课的戏剧表演中，学生对于莎士比亚《威尼斯商 人》之“法庭审判”这一片段情有独钟。因为是法庭审判，对学生来说如何在所规定的时间内表现人物性格台词的处理，情绪的把控，如何断句，同时还要做到用英文流利表达，对学生综合能力是个挑战。虽然难度较大，但切不可低估学生的热情和理解能力。从笔者所带的历届不同班级不同程度的学生表现来看，他们的确很有想象力和创造力，且效果不错。 4.学生互评和教师点评 在每个小组完成了各自的戏剧表演后，学生互评，选出最佳表演组，最佳男女主角，教师点评并给予小奖励。通过互评和点评，学生的热情和积极性得到了充分的调动。 三.戏剧表演运用于英语口语教学效果 1.学生在戏剧表演中，高声朗读练习有助于学生发现其语音语调问题，背诵经典台词的过程中丰富了他们的词汇，纠正了某些固化了的语言结构错误。 2.通过戏剧表演中各种场景中的人物对话，学生能灵活运用日常交际用语如问候、介绍、感谢、后悔、歉意、意愿，抱怨、劝告等，提高了他们的传递信息的技能，同时学生描述事件或事物、人物等技能也得到了充分的发挥和提升。 3.不同情境不同文化背景下的戏剧表演，在人物关系的冲突过程中，让学生获得了一把交际过程中如何解决问题完成沟通的能力。例如：澄清查证特殊意义的技能、改变措辞技能、纠正口译中的错误技能以及保证语言交际中参与得体技能。 黄燕红，湖北交通职业技术学院教师。

㈧ 大学生如何学好英语口语啊

大学生英语口语现状及其分析
目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。并且部分学生英语发音带有浓重的方言。造成这种现象的原因, 可从以下几个方面进行分析。
1 传统英语教学的弊端
长期以来, 在传统英语教学中, 老师是主动者, 而学生是被动者。传统教学法注重语言输入的形式, 注重语法概念的分析和训练, 整个课堂都是以教师口述为主, 学生缺乏独立思考的机会, 更难有开口说的机会。这种单纯注重语言的教学, 忽视了传授使用语言的社会背景及培养语言交际的能力[1]。许多学生从小学到大学, 数十载的英语学习, 客观地说, 不少学生对英语本身的语法, 句型等基础知识掌握得较扎实, 可是一旦遇到口语交际场合, 这种语言学习中的弱项便立刻凸现出来。因此, 应从传统机械地背诵、听写语转化到最终以实现英语口语交流为目的的学习中来。
2 缺乏语境, 起步晚
近来的实验与研究表明, 人们的感知能力,认知结构以及社会范畴都能对语言产生制约作用。教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面起着重要作用[1]。从语言学角度来看, 以儿童为例, 儿童的语言习得能力取决于两个重要因素:一是儿童所接触的环境; 二是儿童开始学习语言的年龄[2]。我们发现在英语国家, 儿童的英语词汇量并不大, 语法知识也不如我们掌握得多, 但说英语的能力却要比我们的大学生高许多倍。原因很简单, 因为他们所接触的世界都是用英语来交流的, 可以从他们生活的周围环境里得到各种概念。并且他们所处的幼儿时期是人学习语言能力的发达阶段。相比之下, 我们的学生在语言习得过程中, 相对处于略势。首先在我国, 英语只是作为一门外语, 其使用范围也仅仅局限于部分领域, 如对外新闻发布会、国际交流组织、外企单位等, 它并不是人们进行日常交流的主要方式, 故学生们能够说英语的机会并不多, 学生缺乏相应的英语环境; 第二, 大多数学生是从中学才开始学习英语的, 过了语言习得的关键时期, 再学就很难达到母语的水平, 尤其是语音方面, 因此很多学生的英语发音带有地方特色, 很难做到标准化。
3 学生学习英语功利心强
在学习过程中, 每个人出于不同的学习动机, 学习的效果也会相差甚远。这一结论已得到社会广泛承认。显然, 如果英语学习者对英语民族的生活方式感兴趣的话, 那么他们就能够更好地输入语言, 从而更好地习得语言。当学习者由于强烈的工具性需要而学习第二语言时, 他们会倍加努力; 相反, 当学习者的第二语言知识能够满足其功能性需要时, 就会停止学习[3]。随着中国的教育体制改革, 越来越多的学生都意识到了学习英语的重要性。很多人花费大量的时间和精力来学习英语, 都有明确的目标。在大学校园里, 这种功利心理表现尤为突出。许多学生学习英语的目的是为了通过考试, 拿张证书。一旦目标实现,便将英语抛之脑后, 若干年后, 别说开口说英语,就连单词恐怕也是认识得为数不多了。这种急功近利的学习心态也是导致大学生口语水平偏低的重要因素

基于以上几种情况，我个人建议您如果有机会可以多和老外接触练习口语，这样才能提高的最快，最近电话英语发展的挺好，很符合现代人的生活方式和习惯，推荐英语ing英语给你吧，我最近就在学，由于我没有时间，所有我觉得英语ing电话英语非常适合我，我和外教随时随地上课，我也不用担心迟到或者缺勤什么的，如果太忙有哪节课落下了，还可以和外教预约时间补回来，不多花一分钱。还替我省了交通费和电话费了。真是蛮实惠的呢，最重要的是对于咱们上班族来说节省了时间，不用大礼拜了也在去补习班的路上奔波，星期天在家就可以和外教聊天，听他讲他的家乡他的专业领域，非常好玩！！！！又是学习又是玩，很不错了！！！

㈨ 从口语和书面语的区别看大学英语口语教学

语法是有区别的。

比如口语可以不需要用完整的句子，半个句子只要包括关键版词能权够表达意思就可以了。而书面语必须要用完整的语句.好.

另外，缩略式，如it is和it's。两者都可以在口语中用，而书面语中只能用前者，绝对不能用任何缩略式。

再者就是一些太口语化的单词和短语（如俚语）切不可在正式的书面文件中使用。

㈩ 大学英语口语教学中学生创新思维的培养

高等学校是知识创新和知识传播的重要阵地。从人本化自主性原则出发，拟对大学英语口语课程的实际教学过程所体现的创新思维培养问题进行分析，就强化创新思维教法提出若干建议。在大学英语教学中，一些英语教师只重视语言知识的灌输，而忽略了对学生的创新思维能力的培养及强化，使教与学脱节，并导致了“老师不好教，学生不好学”的尴尬局面。学生在每个学习环节中，都涉及发掘创新思维能力的问题，但在长期的应试教学上忽视了这个问题，扼杀了对学生培养创造意识的培养。基于此，本文总结了大学英语教学中培养学生创新能力的有效方法及应对策略。
大学英语口语教学任务及教学现状，要求必须有针对性地提高并强化对学生的创新思维意识的培养，最大限度地挖掘学生的内在潜力，发挥学生主体的主观能动性和自主性，提高学生的学习成绩及语言运用能力。
一、教育者更新教育观念
高校的英语教师必须更新教学观念，树立起“人人都有创造性”的思想，在教学指导思想方面，明确以学生为中心，把传授教材为主要目标转变为以增长经验、发展能力为主要教学目标。教师必须不断学习，不断提高自身的文化素养教学技能，使自己能够较强地激励学生的创新意识能力，对学生的自发创新潜力等有较全面的了解，更好地激发学生产生创新思维，帮助学生养成创新思维的习惯。
二、教育者改进教育方法
根据卡拉申的输入假说，习得一门语言，需要大量可理解的语料输入。因此大学英语口语教学方法应具有灵活性、趣味性和多样性，一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现口语的交际特性。例如交替采用情景教学法（situational approach）、任务教学法（taskapproach）、认知法（cognitive approach）等交际教学法,激发学生的学习兴趣,开发创造性思维,培养他们独立思考和解决问题的能力。
1.随机分组讨论（Randomly Group Discussion）
在导入过程中，增加关于欧美文化的知识和趣闻，像英国王室大婚，奥斯卡等背景，并随机将学生分组，就这一主题，从自己感兴趣的方面入手，在互动问答中发现问题，用英语讨论并尝试解决。小组讨论可以拓宽兴趣爱好，发展质疑精神，培养探索创新意识，提高解决问题的能力。
2.创造性复述（Creatively Retelling）
复述与简单的背诵不同，其间必须经过记忆理解和主观分析。在训练学生语言运用能力的同时，加强大脑思维能力。复述能力培养需要一段时间，可以从简单的《狼来了》的故事，逐步过渡到《功夫熊猫》等情节人物复杂的练习上。通过对内容的理解，情节发展的想象，经过加工、整理后用自己的语言描绘，使学生的语言运用迅速转化，有利于培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。3.主题演讲（Theme-based Speech）演讲是口语教学的重点难点之一。本文提出“独立自主”原则在练习演讲技能的同时，激发学生的创造性思维。“独立自主”是指在上课时根据本人的兴趣水平，按照自己的意愿，学生有题目的主动权和选择权，课后独立准备后下次课上表演。这一深加工过程通过展示学生自己优势的舞台，凝聚着学生主动创新意识的培养及能力的提高。
三、课堂氛围轻松和谐
长期的应试教育，使学生养成了一种依赖心理。在课堂教学中，创新的灵感有可能稍逊即逝，亟须教师的启发与呵护。心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”相对填鸭式教学中的枯燥单一略带压抑的氛围，学生在通过形象教学、情景模拟等创造出充满快乐及挑战的开放、宽松、愉悦、和谐的教学环境中，会更容易树立信心，更轻易打破常规，更方便大胆实践，从而更加充分地发挥思维创新能力。
四、合理安排提问和思考时间
学生的创新思维能力是需要时间空间逐步发展起来的。美国学者卡罗尔（J.Carrol）提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。在课前设计教案时，教师需要有预见性及充分的准备。教师要善于通过不断的引导和鼓励，设计具有挑战性的学习任务，挑战学生的思维，激发学生的学习兴趣，激励学生的积极思考，促使学生积极主动学习，使学生敢于表达内心想法，并充分调动他们学习的自主性，对创新思维的培养起到积极的作用。