㈠ 如何在小学英语教学中进行口语教学
小学英语教学中进行口语教学分为操练与对话：
一、操练
操练的方法用以下几个变化步骤：
1. 开始时，让大家齐声跟着说，这可以增强大家的自信心，鼓励人人开口。
2. 先让半个班跟着说，然后让另半个班跟着重复说。如操练问答，可以让半个班问，另半个班答，然后再调换一下角色，以免单调。
3. 让排、行或小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎样。
4. 最后，叫个别学生单独说。因为之前他们已经做了很多练习，再让他们自己试着说就不会感到紧张。教师要尽量多表扬少批评，少指出口语练习中出现的小错。
5. 波浪式操练。这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、音调，起到巩固作用。
6. 分段操练。若操练一个句子，学生跟着说有困难，就可以用这个方法。比如：
教师：many.
学生：many.
教师：How many？
学生：How many？
教师：How many days？
学生：How many days？
教师：How many days are there？
学生：How many days are there？
教师：How many days are there in a week?
学生：How many days are there in a week?
这样学生学起来会感到轻松容易，还可提高兴趣。
7. 传话操练。此方法带有游戏性，老师先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直行往后传，直到最后一个学生大声地说出传至的句子来。然后用此方法抽几个直行比赛，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品。
8. 连锁操练。在连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C回答后再问D，以此类推。进行连锁操练时，有时不必按座位顺序，可以任意提问。这样做可以使全班学生始终处于积极的状态。
二、对话
至于对话，我们可以采用以下几种形式：
1. 教师与学生的对话或学生与学生一问一答的简单对话。如：
A: What's your name?
B: My name is Tom.
2．教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话。如：
A: How tall are you?
B: I'm 155cm.
A: How tall is your father?
B: He's 170 cm.
这可以包括问候和其他内容的对话。重要的是，学生在进行这样的对话时应提供自己真实的信息，而不是背诵课文里的句子，这样便会促使学生运用语言表达实际的意义。
3．“连珠炮似的提问”。教师快速口头提问，要求学生迅速反应，作出回答。如：
A: How are you?
B: Fine, thank you.
A: Which school are you in?
B: I'm in Dongxiu Primary School.
A: Which class are you in?
B: I'm in Class Two.
4．“扮演角色”的对话。小学生喜欢表现自己，在这类对话中，让学生扮演各种各样的角色，或者想象自己处在各种各样的场合。这样，学生能够更好地感受到学好英语口语能够充分地表现自我的好处，从而提高学习英语的积极性。
总之，通过课堂操练和对话，学生的口头表达能力可以上一个台阶，自信心也可得到增强，养成说英语的好习惯。
㈡ 怎样有效开展小学英语口语教学
一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。
为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。
Matter, matter, what’s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here’s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o’clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o’clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。
总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。
㈢ 小学英语口语发音技巧培训/北京小学各年级辅导班大全
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㈣ 小学创设英语口语教学环境的最难点是什么
培养小学高年级学生的英语口语能力一、创设和谐的课堂氛围，营造良好的表达环境要对学生的英语口语能力进行针对性的培养，一个良好的课堂氛围是不可或缺的。因此，为创设出一个利于培养学生英语口语能力的教学环境，避免沉闷的课堂对学生的口语训练形成制约，教师便应适当加强在教学过程中与学生的互动交流，营造出一个良好的表达环境。在传统小学英语教学课堂中，多以照本宣科的方式为主，学生通常以被动接受灌输的方式进行英语学习，在这种教学模式的影响下，学生自身的特点难以得到充分的发挥，也使教学需求难以得到有效的满足。针对这一弊端，教师在教学的过程中应充分尊重学生在课堂中的主体地位，构建良好的师生互动关系，使学生能够积极地投入到课堂中来。首先，教师可在课前利用一两个与英语相关的笑话营造出轻松的课堂氛围，随后将教学内容引申出来。其次，在进行教材知识讲授的过程中，教师可以互动的形式鼓励学生进行口语表达。二、尊重个体差异，做到因材施教由于学生的英语口语基础各不相同，水平与阶段也存在着一定的差异，因此，单一的教学方法往往难以满足整体的教学需求，这便要求教师在教学的过程中充分尊重不同个体之间存在的差异，以因材施教的方式进行英语口语教学。在传统的教学模式中，大部分教师均以“一锅煮”的形式进行英语口语教学，在这种教学模式的影响下，部分基础较差的学生便难以跟上授课的进度，从而导致整体水平难以得到有效的提升，甚至可能导致落后的学生出现厌学的心理。另一方面，部分教师在进行授课的过程中，通常较为倾向与基础相对较好的学生进行互动，而没有对基础较差的学生予以足够的重视，导致基础较差的学生进行口语锻炼的机会更少，由此形成一种恶性循环。针对这一现象，教师在教学的过程中可根据每位学生的实际英语口语水平划分为不同的阶段，并对每一阶段的同学以不同的方式进行教学。例如，对于英语口语基础较好的学生，教师可以指导为主，讲解为辅，以较为直观的方式与学生进行对话，促进学生口语应用能力的根本提高；对于基础一般的学生，教师可适当对其进行口语应用方法的讲解，鼓励学生积极地将所学的英语知识运用到实际生活中来，突破教材内容的局限性，实现将英语知识由抽象到具体的转变；对于基础较差的学生，教师应当着重对其进行英语基础知识的培养，帮助学生建立起扎实的根基，并鼓励学生树立起勇于表达的信心，促进学生英语口语水平的根本提升。通过因材施教的教学方法，可在一定程度上对当前教学方式缺乏针对性的弊端起到改善作用，从根本上避免了“后进学生更为落后”等情况的出现，有助于实现教学效率的整体提升。三、以游戏的方式进行教学，实现寓教于乐基于小学生活泼好动的年龄特性，在沉闷的课堂教学模式中难免感到枯燥乏味，针对这一现象，教师在教学的过程中可考虑采用游戏的形式进行教学，将趣味因素充分融合到教学活动当中，最大限度地调动学生学习的积极性。例如，教师可指导学生自主分为不同的小组，并以小组的形式进行游戏比赛，游戏规则具体如下：首先，由教师用英语提出与教材内容相关的问题，随后各小组以抢答的形式用英语进行回答，如教师首先提出问题：“What day is today？”如当天为星期五，学生便应给出相应的答案“Friday”，回答正确可计一分，回答错误不予计分，以此类推，游戏结束后得分最高的小组即为获胜方。通常情况下，学生对游戏等形式的教学方法往往具有较高的积极性，教师便可针对学生这一年龄特性加以利用，在游戏的过程中不断对学生的反应能力、口语能力及应用能力进行锻炼，在活跃课堂氛围的同时也达到了预期的教学目标，达到寓教于乐的效果。四、适当利用多媒体，强化口语表达能力在经济社会的不断发展推动之下，各种多媒体设备已经逐渐应用到教学课堂当中，在一定程度上对传统课堂的抽象性起到改善作用。学生在英语口语的课堂学习中，仅仅依靠教材及教师讲解进行学习，在直观性及感官刺激方面难免相对缺乏，针对这一情况，便可适当采用相应的多媒体设备进行解决。教师在授课的过程中，可通过播放英语短片、英文歌曲等可对学生的感官产生刺激作用的方式来对学生进行强化训练。一方面，学生对新鲜的事物具有较为强烈的好奇心，利用多媒体设备可充分调动起学生学习的积极性；另一方面，通过播放外国的英语短片，可使学生在熟悉外国英语表达方式的同时，潜移默化间将英语口语表达的相关知识融会贯通，利于从根本上促进学生口语表达能力的提升。综上所述，英语作为与实际生活息息相关的一门课程，在小学阶段应充分打好学习基础，才能够实现英语应用价值的整体提升。教师作为学生的引导者，在进行英语口语教学的过程中应以科学的方法对学生进行教学，避免一味地拔苗助长，既应注重学生的口语表达技能训练，又应充分尊重学生的实际特点，给予学生足够的自由发挥空间，才能够为学生的英语水平整体发展打下坚实的基础。
㈤ 小学英语口语以什么形式上课。什么样的教材好呢小学口语教学经验传授一下呗。
多听多模仿多练，小朋友喜欢玩可以把教学融于游戏中。例如今天学习家人，就回可以先放录答音，让同学们听几遍后模仿不同年龄层的语音语调，然后再玩猜谜游戏，一同学模仿，另外的凭肢体，语调猜出来。再比如学习了颜色，可以拿来一些不同颜色的椅子，听口令抢椅子之类的……
㈥ 如何让小学英语课堂口语交际教学更有效
21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
一、当前小学英语口语教学的现状
小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。
二、小学生口语交际能力差的原因分析
1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。
2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。
三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策
1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。
2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。
3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。
4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。
5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。
总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。
㈦ 如何提高小学英语口语教学的实效性
一、对小学英语会话教学的理解
Dialogue（会话）来自希腊文dialogos一词。Dia不仅有“二”的意思，而且有“之间”、跨越、通过的意义；logos包含有思想，理性、判断的意义。组合起来，Dialogue含有意义之流动的意思，即意义在个体之间或通过个体而流动。Dialogue的学习是交流的过程，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效的掌握。因此，交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
二、目前小学英语会话教学存在的问题
目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。
透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为重词句，轻交际；重活动，轻情景；重机械操练，轻意义练习。重词句，轻交际主要表现为会话课教学中过分关注对词汇与句式的教学，忽视了语言交际，枯燥的词句练习使学生的学习兴趣打折扣，无法达成培养学生英语口语交际能力的教学目标。重活动，轻情景主要表现为：会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。重机械操练，轻意义练习主要表现为：教师过多地关注活动的趣味性和丰富性，而忽略了语言活动的实际效果，致使教学目标未能达成。
三、小学英语会话教学的基本原则
（一）情景性
交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。
（二）整体性
整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能力。
（三）活动性
现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌握语言。活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。
（四）主体性
《义务教育英语课程标准（2011）》中课程基本理念里，提出要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。充分调动学生的已有知识和生活体验，根据小学生形象思维为主的生理特点，尊重爱说爱唱爱动爱演的天性，设计出学生乐于参与的学习活动，并在此过程关注到学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生参与的积极性和参与面，真正做到面向全体学生。
（五）生活性
目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象，很大的原因是设计的情景并非基于学生的生活体验，离学生实际较远，从而造成学生无话可说，或者仅仅套用词汇句型完成虚假交际。因此，会话教学应该贴近学生生活，从学生的生活经验出发，在真实的课堂让他们充分理解语言使用的意义，从而缩短课堂教学与实际使用的距离。
四、创设语境是提高会话教学实效性的关键
语境的定义很广，而且不同学派、不同学科的人们对其认识也各有不同。一般而言，语境就是语言交际所依赖的环境。它包括以下三个要素：一个要素是语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句；另一个要素是人们交际时所共处的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等（非语言语境）；第三个要素是交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解。在某种语境下学习外语，或所学习的外语材料包含着一定的情景，则学习者容易理解和记忆。会话教学离不开情景，语言交际更离不开情景，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生在一定的语境中学习语言。因此，在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，在语境中增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的语言表达能力。
五、创设语境提高会话教学实效性的实践研究
笔者在2014东城区基本功大赛中授课内容是北师大版《小学英语》教材三年级下册unit9 Hot soup第三课时。教材中呈现了Ken和Ann 去厨房取食物这样一个对话范本，其中包含了运用Is that water cold?来询问食物的特点，从而很自然运用I want…/I don’t want来表达自己是否需要。这个场景有着浓郁的生活气息，语言的交际意义非常突出，因此设计合理有效的语境显得非常必要。
（一）巧设大语境，自然贯穿各个环节
【大情境呈现】 PPT图片呈现Ann’s birthday这个大情境。
T: What’s that?
Ss: It’s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It’s Ann’s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn’t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本课时的会话内容呈现的是Ann 和Ken在厨房取餐的一个场景，对于一节完整的会话教学来说，情景太过单调，人物单一，不利于学生大范围的参与和情感的真实投入，因此，本课巧妙设计了Ann的生日聚会这个大情境。另外，教材提供的对话文本和听力练习，板块的痕迹较重。如果按照传统的板块教学模式，会使孩子们学习起来思维产生断裂，知识的学习显得生硬，语言的使用非常牵强。而生日party这个大情境的设置，使所有的板块很自然地融入情境中，学生在整堂课的学习中思维非常连贯。
（二）创设小情景，运用语言真实交流
【情景一】视频呈现小主人公Ann在厨房为朋友们准备食物的场景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let’s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
视频真实地再现了Ann在厨房里向伙伴们介绍美食的情景，孩子们乐于知道Ann的生日聚会都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通过观看视频和谈论食物唤起了相关食品词汇以及部分形容食物的形容词，从而使词汇的复习应交际的需要而产生。
【情景二】课堂呈现孩子们在生日聚会上品尝相关美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here’re some food and drink at the party. Let’s have a look! Here’s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分学生上前品尝橘子,香蕉，牛奶，果汁等并向全班同学汇报品尝后的结果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn’t. It’s sweet./Yes, it is.
品尝聚会上美食的真实情景激发了孩子们运用目标语言进行交流的愿望，使本课的难点句型在轻松的交流氛围中得到突破，同时答案也是基于孩子们亲身品尝而得到，他们乐于参加这个活动，乐于使用语言进行问答。
【情景三】视频呈现生日聚会上孩子们向主人Ann取餐的情景。
T: It’s dinner time! Ann’s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let’s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三个学生模仿视频中取餐的对话上前来取餐，与老师完成四人一组的取餐示范。
T: Let’s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景设计使最终的产出活动依然紧紧围绕真实交际而展开。在模拟的语言情境中综合运用学过的知识进行基于真实的交流，表达相对真实的需求。因为情境设置的真实合理，使孩子们的语言输出不再局限于本课学习的句型，而是孩子们自然调动了已有的语言知识，使对话显得更加真实和多样。
会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学实效。
㈧ 小学英语老师口语不好，怎么提高
学习英语是一个系统工程，听说读写四门功课，每一项都需要花费时间和精力来系统的训练，没有一蹴而就成功的。就中国学生而言，最难提升的恐怕是口语了。关于学习英语的建议也应该要从如何提高口语水平来展开。
首先，想唤醒一下大家都知道的一个道理，也就是学习英语的正确步骤。说是唤醒，是因为这是个大家都懂，但却常常被忽略的逻辑。如果按练武功来说，听和说就是内功，而读和写就是外功，内功不强，外功就是花架子。而就内功而言，听是最基本的输入，说则作为最常用、最实用的输出功能。简单来说，在日常交流中，只要英语说的好，没有人会在意你是否会读和写，也就在潜意识中承认了你的英语水平。而听得懂、说得明也正是读和写的基础，这就是语言本身发展的基本规律。举个简单的例子，想必大家在小的时候都是先学会说话，再学会读书写字的吧？！既简单又重要的道理，希望大家能够重视。
数据显示，在雅思、托福等国际标准化考试中，考生通常会被口语部分拉低分数。所以说对于中国学生而言，口语能力是亟待提升的。出现这种现象的原因有三。一是不重视，从中国的教育体制来说，考试得高分永远是第一重要的，四六级高分通过，确无法开口交流的大有人在。二是投入时间少，反思自身的学习过程，无论是应试备考还是休闲看书看电影，投入在练习口语的时间少之又少，再加上在国内缺少口语交流环境，这种情况更是雪上加霜。三是学习方法不对，近年来确实大家有意识的想注重自己口语的训练，看美剧学习日常表达方法、花钱报口语课程班、利用假期上口语集训班，还有在XX APP上练习和朋友圈打卡，各种方法层出不穷，但却发现收效甚微。
为大家总结了以下六点提升口语能力的方法：
在初级阶段，坚持的跟读和模仿可以提高你的发音和流畅度，但需要注意选材，这里给大家推荐两种学习英语口语的材料，一种是知名人士在某发布会上的演讲，另一种是TED论坛的演讲。有两个好处，一个是他们会在里面讲故事，这个是让你平时交流中信手拈来的一些好的句式。二是他们在演讲中会说出很多很有哲理的金句，如果你能运用到日常表达中，将会给人很深刻的印象。
很多人可能会忽视这个问题，但听和说本身就是并行的，不要抱怨总说听不懂，有的时候问题不在听不懂，而是听不清，根本原因是你不知道这个单词的正确发音是什么，当然也就不知道对方所表达的内容了。磨耳朵就是让你的耳朵对英语这个语言行程条件反射，英语新闻广播、英文歌曲都是非常好的工具。只有听懂了，你才能给对方正确的反馈。
每天我们生活中遇到的各种事情，都可以用英语去思考，尝试在脑子里用英文表达出来，逐步建立自己的英文思维，同时，还可以在遇到自己不会的单词时，把它记录下来，逐渐积累自己陌生的单词和表达方式，这些单词都是你自己积累的，可比某某日常生活用语、日常生活单词来的更贴近你的生活。长此以往，你会发现英语造句并没有那么难，而且生活中常用的词汇量也将大大的提升。
看似神经质，但其实是对口语练习非常有帮助的一件事情。敢于把自己所想表达出来是学考口语的第一步，不断每天的坚持训练，将使你在用英语表达的时候放松下来。常常有人在遇见外国人明明知道怎么说确不敢说，很大一部分原因是你已经很久没有张口说英语了。每天坚持张口，你才能在关键时刻脱口而出，哪怕对方是镜子中的自己。
相信很多大学都有来自母语是英语国家的留学生，不妨大家找一个外国语伴，当真正面对外国人，用很简单的英语去聊一些事情的时候，能使你放松下来，交流过后能让你找到交流的自信“原来我也能跟外国人如此愉快的交流”，慢慢你自然会把面对外国人的紧张度降下来。另外，不用每次见面特别固定一个话题，随便聊聊就好，过程胜过内容。
以上的五种方法，虽然可以自学，逐步让你提升口语。但往往专业的指导不但能让你的学习进度加快，更重要的是可以纠正你表达中存在的细节问题，会让你从业余选手晋级为专业选手。在外教的选择上需要尤为注意对方的教育背景、学历以及谈吐，有语言学背景的外教最好，因为他将更善于利用科学的方法教授英语。不是外国脸就能教好外语，就像你中文说的这么好，也无法教中文一个道理。总结起来，口语学习除了长期坚持，更重要的是要接受专业的人的指导才能得到快速、有效的提升。怎么能让你产生对学习口语的兴趣、怎么引导你正确的开口讲英语、怎么能用英语愉快的与别人交谈等等，在口语学习中都是尤为重要的，虽然人工智能、AI发展迅猛，并已经逐渐融入日常生活，但十几年教学经验是无论如何也无法被取代的。
㈨ 如何让小学英语口语交际课堂活起来
教育心理学告诉我们：孩子具有五好心理，分别为：好动、好玩、好胜、好表现、好奇心强。同时孩子还具有生性好动、模仿性强，有意注意持续时间相对较短等特点。语言学习本身是较为单调枯燥的，如果一味的以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣大幅下降，甚至荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，教师该如何开展“情趣教学”呢？一、营造英语氛围，创造语言环境中国人学习英语的困难有以下几点：1、缺少语言环境2、母语干扰3、教育方法不得当4、记忆力的问题5、缺乏兴趣6、理解力差7、兴趣短暂，不容易把握。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北京生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年，又或者我们在中国学英语口语，由于缺少语言环境，即使学了一些但由于在实际生活中缺少练习，所以学的快也忘得快。但如果到有英语环境的国家生活一段时间，我们的口语能力就会大幅度提高，词汇量也将会大幅增加。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意的想办法创造英语环境。如，对三年级的新生，一开始上课我就用英语向他们问好，并做自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介绍之后，让学生试着开口说英语，如，引导学生，刚刚我说我是谁呀？然后又重复“I ' m Sophy.”此时肯定有同学回答“Sophy”,但可能存在发音不准,老师接下来要做的是对“Sophy”的发音定位。然后可接着引导：“刚刚Sophy进来时和同学们答招呼说什么呀？”这时有同学可能会说Hello！老师对Hello进行发音定位之后，可让学生用“Hello，Sophy.”来和老师打招呼，和胆子较大打招呼的孩子击个掌,会让他们产生亲切感,从而激发学生的学习兴趣，鼓励每个孩子都开口说英语。另外我们可采取适当的全英教学。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根据学生发音、朗读、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。老师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的肢体语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英语语境国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。 二、利用多媒体实行情景教学现代教学，不能停步在过去的“一块黑板一支粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。所以，作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“书”等一类单词时，我拿出一英语课本说：This is an English book .又指着语文课本说：That is a Chinese book.然后让学生学习“English book”和“Chinese book”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“食物”类内容时，我先出示土豆、西红柿、茄子、卷心菜、鱼、豆腐等食物的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、玩具等，进行实物教学。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可