中学生英语学口语还是学应试

Ⅰ 如何提高农村中学生英语口语能力论文

提高初中学生的口语应用
一、农村中学生口语薄弱原因分析
1．应试回导向
测试是英语教学的答重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。换句话说，你考什么，教师就教什么，学生就学什么。由于客观原因，我省还没有设立口试，因而许多教师都没有重视学生的口语教学，而过多地强调语法教学和句型的讲解与练习。在中考这一根“指挥棒”下，学生也为重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们仍然是不会开口说英语。
2．畏惧心理
农村的学生一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口、怕说错，受到老师的责备或同学们的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞

Ⅱ 我是一名中学生，对英语口语没有一点基础，只是笔头功夫较好，很是苦恼，求大家帮忙或介绍一些学习机构

你好，英语的学习同许抄多其他语言一样，重在使用，敢于表达；此外，一个好的口语环境也是提升口语的重要因素。如果你想比较快速地提升自己的口语能力，可以考虑参加一些短期的出国夏令营活动，在寒暑假出团，活动周期短，效果明显。

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Ⅲ 中学生英语口语提高的方法。

想快速提高英语水平，最关键就是外教水平，纯正欧美口音(非东南亚)很重要 要多听多比较 不然学出口音就难改了！学英语啊 和同学现在上课的ABC天卞口语，我觉得还是蛮.好.的 课程针对性强 进步快 有网络就能学英语，不妨做个轻松口语测试体验下吧，若有帮助记得评我最佳哦 ~在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性 摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？一、农村中学英语口语的现状（一）：教师《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应” 或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。（二）：学校目前，农村中学和中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经用仅靠收取学生杂维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入中学或改行，造成农村中学英语教师队资源的青黄不接。农村中学平均每有0多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。（三）：学生和社会1.家庭因素农村中学生不同于的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都

Ⅳ 论文浅谈如何提高初中中学生英语口语能力

英语作为一种国际交流的语言，所以对我们来说不仅是笔下的“笔走龙蛇”，更多的是希望我们能够直接的表达出来，最好是对答如流，沟通顺畅。中国人学英语，曾经就有很多外国人都把国人的英语叫做“哑巴英语”，换一个说法就是认为我们学英语的方法太过于死板，就知道写书面的从而忽略了口语的重要性。然而，想要把英语讲的非常的流利，也不是一天两天的时间就可以做到的，“冰冻三尺，非一日之寒”，只有每天都不断的练习，日积月累的练习才能达到一定的效果。经常听到有人问怎么样才可以提升自己的英语口语呢?下面，我给大家讲几点提升英语口语的方法：

一、先要明白自己的英语处于哪个水平

中国的教育是应试教育，很多学生的共同弱势点在于平常的书面阅读水平不错，但是听力很差，口语表达能力也不行，书面表达也只算凑合。具体问题还是要具体分析，因为每个人的情况不一样，有的人听资讯报道还是能听懂大部分，但是听其他的就显得比较薄弱了。有的人看本专业的书籍速度比较快，看其他行业的内容就很吃力。学英语首先要先了解自己的实际情况再寻找到合适的方法。

二、要确定自己的发音水平

说好英语，发音是关键。不同的英语单词有不同的念法，不能随意的读。举个例子：单词RESUME，有的人会读成RE-'SOOM，别人说RE-SIU-'MAY，你也不知道是什么。你读RE-'SOOM，别人也听不懂你的意思。

三、说英语口语模仿别人说话非常关键

英语口语分为语调和语音两部分。语调比语音重要，但我们国家的英语教学把语调作为重点来教的比较少。阿西吧线上学英语是国内互联网教学平台比较好的一个平台，很多学习英语口语的爱好者可以直接线上跟专业外教沟通，学习到纯正的英语口语发音。为不同群体的人制定不同的英语课程，针对性强，避免盲目教学。

四、购买一台复读机，用合适自己的磁带，跟读训练

选择和自己水平匹配的新概念文章，或者借一套带磁带的故事小书籍。必须带有书，文章的篇幅不能太长，生词量少一点的，简单的也可以。个人建议用故事类型的书籍比用对话或者新闻听力材料更好。放磁带的时候边看书，每个单词的意思都要知道，才能理解整个故事的的意思。放一句暂停再跟读一句，每个句子都这样跟读。

跟读的过程有这几个点需要注意：

1.开始的时候速度可以慢一点，逐渐的跟上录音的速度

2.模仿他的发音和语调，要模仿的一模一样

3.完成一小段之后再从头开始，反复几遍 五、同步阅读

完全掌握文章的发音、语调之后，可以开始在放录音的时候同步跟读，尽量让自己的声音和他的保持一致，当然还要注意语调语音。要是跟读的时候断节或者结巴了也不要紧张，继续跟读下去，后面再重复回来读。

六、不跟读录音机，直接朗诵

朗诵的时候一定要注意语音语调，朗诵的非常熟之后再选择另一篇文章。简单的方法反复，英语口语水平一定会提升上去。

Ⅳ 大学英语口语教学中学生创新思维的培养

高等学校是知识创新和知识传播的重要阵地。从人本化自主性原则出发，拟对大学英语口语课程的实际教学过程所体现的创新思维培养问题进行分析，就强化创新思维教法提出若干建议。在大学英语教学中，一些英语教师只重视语言知识的灌输，而忽略了对学生的创新思维能力的培养及强化，使教与学脱节，并导致了“老师不好教，学生不好学”的尴尬局面。学生在每个学习环节中，都涉及发掘创新思维能力的问题，但在长期的应试教学上忽视了这个问题，扼杀了对学生培养创造意识的培养。基于此，本文总结了大学英语教学中培养学生创新能力的有效方法及应对策略。
大学英语口语教学任务及教学现状，要求必须有针对性地提高并强化对学生的创新思维意识的培养，最大限度地挖掘学生的内在潜力，发挥学生主体的主观能动性和自主性，提高学生的学习成绩及语言运用能力。
一、教育者更新教育观念
高校的英语教师必须更新教学观念，树立起“人人都有创造性”的思想，在教学指导思想方面，明确以学生为中心，把传授教材为主要目标转变为以增长经验、发展能力为主要教学目标。教师必须不断学习，不断提高自身的文化素养教学技能，使自己能够较强地激励学生的创新意识能力，对学生的自发创新潜力等有较全面的了解，更好地激发学生产生创新思维，帮助学生养成创新思维的习惯。
二、教育者改进教育方法
根据卡拉申的输入假说，习得一门语言，需要大量可理解的语料输入。因此大学英语口语教学方法应具有灵活性、趣味性和多样性，一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现口语的交际特性。例如交替采用情景教学法（situational approach）、任务教学法（taskapproach）、认知法（cognitive approach）等交际教学法,激发学生的学习兴趣,开发创造性思维,培养他们独立思考和解决问题的能力。
1.随机分组讨论（Randomly Group Discussion）
在导入过程中，增加关于欧美文化的知识和趣闻，像英国王室大婚，奥斯卡等背景，并随机将学生分组，就这一主题，从自己感兴趣的方面入手，在互动问答中发现问题，用英语讨论并尝试解决。小组讨论可以拓宽兴趣爱好，发展质疑精神，培养探索创新意识，提高解决问题的能力。
2.创造性复述（Creatively Retelling）
复述与简单的背诵不同，其间必须经过记忆理解和主观分析。在训练学生语言运用能力的同时，加强大脑思维能力。复述能力培养需要一段时间，可以从简单的《狼来了》的故事，逐步过渡到《功夫熊猫》等情节人物复杂的练习上。通过对内容的理解，情节发展的想象，经过加工、整理后用自己的语言描绘，使学生的语言运用迅速转化，有利于培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。3.主题演讲（Theme-based Speech）演讲是口语教学的重点难点之一。本文提出“独立自主”原则在练习演讲技能的同时，激发学生的创造性思维。“独立自主”是指在上课时根据本人的兴趣水平，按照自己的意愿，学生有题目的主动权和选择权，课后独立准备后下次课上表演。这一深加工过程通过展示学生自己优势的舞台，凝聚着学生主动创新意识的培养及能力的提高。
三、课堂氛围轻松和谐
长期的应试教育，使学生养成了一种依赖心理。在课堂教学中，创新的灵感有可能稍逊即逝，亟须教师的启发与呵护。心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”相对填鸭式教学中的枯燥单一略带压抑的氛围，学生在通过形象教学、情景模拟等创造出充满快乐及挑战的开放、宽松、愉悦、和谐的教学环境中，会更容易树立信心，更轻易打破常规，更方便大胆实践，从而更加充分地发挥思维创新能力。
四、合理安排提问和思考时间
学生的创新思维能力是需要时间空间逐步发展起来的。美国学者卡罗尔（J.Carrol）提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。在课前设计教案时，教师需要有预见性及充分的准备。教师要善于通过不断的引导和鼓励，设计具有挑战性的学习任务，挑战学生的思维，激发学生的学习兴趣，激励学生的积极思考，促使学生积极主动学习，使学生敢于表达内心想法，并充分调动他们学习的自主性，对创新思维的培养起到积极的作用。

Ⅵ 如何提高初中学生的英语口语交际能力

一、当下初中学生英语口语交际能力存在的问题
1.对英语的认识不足。现阶段，全球化发展趋势不断加深，英语更是起着非常重要的作用，但是，许多学生对英语产生了偏见。比如有民族主义倾向的学生认为：“英语不是国语，所以不学。”而学生中的保守主义者则认为：“在中国用不到英语，也懒得学。”但是，英语文化与我国文化的碰撞是发展的必然，作为国际沟通语言，英语的重要性更是不言而喻，学习英语不仅仅是为了增加知识，更是为了适应现代社会的文化发展趋势。学生对于英语认识的不足，是当前初中生英语口语交际能力难以提高的首要原因。
2.学生心理作怪。首先，许多中学生都羞于用英语沟通，这种羞涩心理往往也是造成他们英语口语交际能力无法提升的原因之一，这种心理障碍存在于许多中学生的学习过程中。英语作为一门崭新的学科，发音与汉语大不相同，这就致使中学生产生了羞于出口的心理，担心自己发音不对从而招来周遭同学的嘲笑，故而只能沉默。此外，还有诸如以上的“排外心理”、“应付心理”，更是导致了当前英语口语水平难以提高。许多初中学生存在为了考试而应付的心态，认为对今后在社会上立足没有用处。
3.学生水平和教师水平参差不齐。 一方面，由于许多初中学生英语基础薄弱、起步较晚，学生的英语水平存在差异、基础不扎实等自身问题，英语学习成绩呈现出下滑趋势，甚至让中学生对英语感到沮丧。另一方面，部分地方师资力量的不足也导致了中学生英语水平难以提高。
比如英语教师地方口音严重，造成学生学习英语的困难，也会造成一定程度的误差。

Ⅶ 如何培养中学生英语口语表达能力：激发和培养学生学习

一、中学生英语口语表达中存在的问题及策略
在中学英语教学中, 教师经常会说 某某学生作业和考试情况都不错, 可就是上课不举手, 不发言! ; 也常看到这样的现象, 有的学生笔试成绩好, 口语训练却很糟; 在交际活动中, 有的学生心里想得很好, 可一到口头表达, 就表达不完整; 还有的学生在自由会话中语言流畅、思维敏捷, 可一到正式发言就吞吞吐吐, 结结巴巴等等。诸如此类的现象分析起来, 大都是由于学生对口语不感兴趣、平时缺少训练等原因造成的。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
1. 培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子日: 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。! 这说明了兴趣的重要性, 教师只有激发学生对口语表达的欲望, 才能使教师的教学与训练有声有色。教师可在教学中采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、限时演讲、学唱英文歌曲等寓教于乐的方式, 不断地给学生表达的机会, 不断地给学生新的刺激, 以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2. 发挥教师的感召力
作为一名英语教师, 首先要练就过硬的口语表达能力。教师如果在课堂上能说一口标准而流利的英语, 并且随时都可以用英语组织教学, 这势必就会对学生产生强大的感染, 学生也会在钦佩老师的同时产生用英语表达的欲望。在老师的耳濡目染之下, 久而久之, 学生的口语能力也会在无形中有所提高。
3. 学生口语表达纠错的策略
现行英语教材注重学生英语交际运用的能力。因此, 学生在课堂上的听说活动大大加强。在活动中, 教师往往是很注重学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么错误, 就马上打断纠正, 这种见错就纠的方式, 不仅会打断学生的思路, 影响学生的完整表达, 而且长此以往, 学生会因为担心出错或丢面子, 渐渐就产生失去口语表达的兴趣和自信心。因此, 教师在对待学生交际语言错误时, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励, 肯定的态度纠正其错误, 教师可每次纠正一个主要错误, 不要把所有错误都指出。这样学生会不断体验到成功的喜悦和快乐, 增强口语表达的自信和愿望。
4. 强化有意注意, 培养学生独立完整表达的习惯
教学实践表明, 如果学生在表达中 卡壳! 时老师马上去救助, 这样会使学生产生依赖思想, 从而导致学生注意力不集中,难以独立完成整地表达。教师要培养学生自我完整表达, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水评, 轻易不要开口相救。可以通过多检查、多提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整的表达习惯。
5. 关注全体学生, 因材施教
一个优秀的教师, 在平时的教育教学工作中, 要面向全体学生, 而不是只注重成绩好的学生, 要充分考虑学生的个性差异和了解学生的学情, 做到教学 上不封顶, 下要保底! 的原则,还要根据学生不同的个性特点, 采取不同的教学方法, 做到有的放矢, 分别培养提高学生口语表达的能力。如性格外向、活泼大胆、反应迅速的学生, 要对其采取吹毛求疵的做法, 要在保护其积极性的同时, 对他们从严要求, 让他们说得既对、又准、又好; 对于性格内向、动作迟缓、反应速度慢的学生应采取激励法, 着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯, 鼓励他们敢于发言提问; 对于后进生, 要从简单单词的读和语句的重复开始, 鼓励他们勇于开口, 使全体学生都有不同层次的提高。

Ⅷ 关于中学生怎样学好英语口语的调查报告

* All traces of Peer

Ⅸ 试析新课标下如何培养中学生英语口语能力

论文摘要：本文从目前中学生口语学习的形状， 英语教师素质及教学环境等几方面分析了中学生的英语口语学习情况，并提出了相应的解决办法和途径，以提高中学生的英语口语表达能力。 论文关键词：中学英语 口语教学 教学优化策略新课程标准将语言技能的培养摆在了突出的位置。 英语教学的目的是以“实用为主，以应用为目的”，培养具有一定的国际适应性和较强的创新精神、创新能力的技术应用性人才。随着英语教育改革的深入发展，口语是英语听、说、读、写能力中的重要一环，在英语教育中，它不仅能促进听力教学的发展，还能提高学生的阅读能力。 一、中学生英语口语学习现状 1.学生方面。中学阶段的学生对母语的感知性很强，很多学生难以摆脱母语的思维方式，经常出现“中式英语”。在英语学习中，很多时候就靠老师上课的讲解，学生就坐着听，学生的口难开，这对学生的口语很难得到有效提高。 2.教师方面。目前，我们很多学校的很大一部分教师缺乏再学习培训的观念，对先进教学模式又不肯去探试，英语口语教学理念仍停留在过去的认识上，甚至有些教师母语口音很重，在授课中都重知识传授，轻能力培养，在教学中就只有不断地向学生输灌知识，而极少在口语上培养学生的表达能力。 3.教学环境方面。目前应试教育倾向严重，很多学校的口语都不在考试范围，学校为了升学率，都把英语口语学习给忽略了，口语教学明显得不到重视。 二、中学生英语口语能力的培养 1.鼓励开口，提高自信。“I like losing face！”这是疯狂英语中的一句名言。英语的教学课堂中，学生应该是学习的主体，而不能把他们当做接受大量知识的消极接受者，教师应注意从更多方面来鼓励学生，有学生口语发音稍微差的，尽量不要有太多的打击，鼓励学生开口，以多种活动形式来提高学生学习英语口语的热情和自信。 在一个班集体中，学生的学习能力不可能一样，因此，教师要根据学生性格差异及接受知识水平的能力采取不同的教学方法。比如，性格内向，英语发音不标准，口语基础水平差，平常不愿或不敢开口，甚至还出现有畏惧心理的个别学生。老师就要先给学生做心理工作，找个适当的时间单独让学生开口说英语，从简单的字句开始锻炼，发现有表现好或者说到标准的字句时，要给予及时的表扬，如此以往，将慢慢的帮助学生树立了信心，对有说英语有害羞或恐惧感的学生的口语培养将有一定程度的提高。 作为英语教师，除了英语理论的讲授外，笔者认为更多的要提高学生的英语口语交际能力，教学中，既注重课内的口语能力展现，也重视课外的口语交际。这两种渠道的输入与输出是循环的，通过课内、课外的联动才能提高学生的英语口语能力。 3.优化英语口语学习环境。英语口语教学本质上是技能教学，要想使学生获得持久的兴趣，就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的英语氛围。在英语教学中，教师除了正常的课堂教学外，还应组织多安排些课外活动，多给学生创造一些说英语的环境，如开辟英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语小品比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语电影欣赏等。 此外，还可以在学院教学楼、草坪上及校内外主干道等公共场所设立一定数量的英语名言锦句，英语指示标语等，从而使整个校园环境英语教学得到不断地升级、优化。通过优化整个校园环境来感染或影响学生学习英语口语，学生有了一个良好英语学习环境，不仅仅可以方便学生的英语交流，还能提高英语口语表达能力。 三、加强英语口语学习环境的建设 1.利用多媒体网络技术强化口语教学。随着计算机网络信息技术的发展，英语教育可以充分利用现代科技技术，把英语口语教学的相关视频播放于学生观看，并要求学生开口对话，在提高英语口语教学效率和效果方面都能发挥积极的作用。 多媒体和网络技术集文字、声音、图像、动画、音频和视频信号等为一体，这可以提供真实的语言材料，生动的语言交际场景，使学生仿佛置身于丰富的语言环境中学习。教师可以利用多媒体教学设备，简单的英语电影、歌曲、演讲等，为学生创造真实的语言环境，让学生学习到地道的发音和语调，从而提高了学生英语口语的能力。 2.构建英语口语能力测评体系。目前，许多中学学校没有系统的口语测评体系，通常的做法只是在期末考试或者中考时增加了听力考试，对学生没有单独的口语考试安排和要求，这容易造成习惯应试教育的学生忽视口语学习。在英语口语教学中，考核测评体系不完善将口语教学有很大的影响，因此，学校在建设英语口语能力测评体系的时候，很有必要参考国内外学校的一些做法，如，实现英语听说能力测评校与校之间进行资源共享，这有利于完善口语能力测评体系。 总之，在中学生英语口语能力的培养方面，不是一蹴而就的，是需要一个循序渐进的培养过程，更需要一个科学合理的教学方法。教师更是要改变传统的教学模式，切实用口语在课堂中教学，用英语口语在现实交际中表达，这样学生的口语能力才能有效改善提高。