『壹』 浅谈如何开展小学英语口语教学
如果母语是汉语，先要开个家长会，说明白外语是个什么东西，怎么才能帮助专孩子学。就算是属外国人教的孩子，到了家里，家长问：学英语啦？是。这个英语什么意思？就这一个问题，孩子就白学了！从此以后，听了英语那个大脑就只会用早就会的汉语来思维不管会不会的英语了！不论怎么再改都难啦！
『贰』 如何在小学英语教学中进行口语教学
小学英语教学中进行口语教学分为操练与对话：
一、操练
操练的方法用以下几个变化步骤：
1. 开始时，让大家齐声跟着说，这可以增强大家的自信心，鼓励人人开口。
2. 先让半个班跟着说，然后让另半个班跟着重复说。如操练问答，可以让半个班问，另半个班答，然后再调换一下角色，以免单调。
3. 让排、行或小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎样。
4. 最后，叫个别学生单独说。因为之前他们已经做了很多练习，再让他们自己试着说就不会感到紧张。教师要尽量多表扬少批评，少指出口语练习中出现的小错。
5. 波浪式操练。这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样，让一个小组说一个句子，然后这个小组与另一个小组一起说一个句子，这两组又与第三组一起说一个句子，以此类推，逐渐扩展，增加练习的人数，加大练习量，推广准确的语音、音调，起到巩固作用。
6. 分段操练。若操练一个句子，学生跟着说有困难，就可以用这个方法。比如：
教师：many.
学生：many.
教师：How many？
学生：How many？
教师：How many days？
学生：How many days？
教师：How many days are there？
学生：How many days are there？
教师：How many days are there in a week?
学生：How many days are there in a week?
这样学生学起来会感到轻松容易，还可提高兴趣。
7. 传话操练。此方法带有游戏性，老师先小声对第一个学生说一个句子，接着挨个直行往后传，直到最后一个学生大声地说出传至的句子来。然后用此方法抽几个直行比赛，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品。
8. 连锁操练。在连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C回答后再问D，以此类推。进行连锁操练时，有时不必按座位顺序，可以任意提问。这样做可以使全班学生始终处于积极的状态。
二、对话
至于对话，我们可以采用以下几种形式：
1. 教师与学生的对话或学生与学生一问一答的简单对话。如：
A: What's your name?
B: My name is Tom.
2．教师与学生或学生与学生多次问答以训练学生进行较长的对话。如：
A: How tall are you?
B: I'm 155cm.
A: How tall is your father?
B: He's 170 cm.
这可以包括问候和其他内容的对话。重要的是，学生在进行这样的对话时应提供自己真实的信息，而不是背诵课文里的句子，这样便会促使学生运用语言表达实际的意义。
3．“连珠炮似的提问”。教师快速口头提问，要求学生迅速反应，作出回答。如：
A: How are you?
B: Fine, thank you.
A: Which school are you in?
B: I'm in Dongxiu Primary School.
A: Which class are you in?
B: I'm in Class Two.
4．“扮演角色”的对话。小学生喜欢表现自己，在这类对话中，让学生扮演各种各样的角色，或者想象自己处在各种各样的场合。这样，学生能够更好地感受到学好英语口语能够充分地表现自我的好处，从而提高学习英语的积极性。
总之，通过课堂操练和对话，学生的口头表达能力可以上一个台阶，自信心也可得到增强，养成说英语的好习惯。
『叁』 在线学习小学英语口语靠谱吗
我们在给孩子进行学习小学英语的时候，开始可能就是记单词，做做英语题，时间如果久的话，我们也会有所发现效果并是很大。小学英语口语的学习也是很重要的，如果平时不太注重小学英语口语的学习，那么可能在关键时候就有种有劲使不出的感觉，这对我们来说还是很纠结的。下面小编就来给大家总结一下，在线学小学英语口语怎么样，希望能够帮助到各位家长。一、小学英语口语的学习不知道大家对小学英语口语的学习了解有多少，学习小学英语口语，首先应该先将整段原文内容看懂，难度大约选择在70%上下，如果是自己喜欢的内容，又不太能听懂，那么就需要大家先进行模仿，然后再去听与说，这样对我们口语训练会更有效果。二、在线小学英语口语学习既然我们了解一些学小学英语口语的方法，在这样的英语基础上，在线学小学英语口语，会让我们在学习小学英语的过程中考虑到一些基本的知识，比如说先学习可以学习哪些知识，然后我们在线学习的时候，选择一些合适的资料还是很重要的。三、在线学习英语口语哪里好纵观整个互联网，我们会发现在线小学英语学习的机构有很多，在这么多的机构中，我们怎样选取才可以真正适合我们学习，这是非常至关重要的。小编给大家推荐的是培训机构少儿小学英语，为什么这样说呢，因为在线小学英语口语学习，本来就是要进行交流，而培训机构少儿英语对大家来说就是一个很好地选择。这里不仅有专业的来自欧美国家的外教，还有强大的教学师资，来到培训机构少儿英语学习的学员，都能够沉浸在小学英语口语的海洋中，在这里可以倾心交谈，畅谈未来的人生理想，让我们在学习和生活的同时，感受到小学英语的独特魅力，这让我们学习来说，除了能够在学习的时候感受不一样的氛围外，还能在学习的时候，懂得去与别人交流，拓宽孩子的英语知识，这对我们学习会很有帮助。以上就是小编总结的在线学小学英语口语怎么样，方便了我们在求学过程中的途径，让我们可以在家轻松学习，这对我们来说，对于现在这个高速发展的社会，都是很有好处的。希望大家都能重视小学英语口语，让孩子将小学英语学好。
『肆』 怎样有效开展小学英语口语教学
一．情景式口语教学法——让学生想说
在中国的英语课堂上，有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用英语表达的愿望。
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物比较了解，而对只限于书上看到，学到的容易忘记。基于此英语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这虚无缥缈的东西在学生脑中留有深刻印象，就得靠依靠现实的生活情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading 。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
再者，小学生爱玩、爱动、好表现自己，因而把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流，学习语言是最恰当不过了。如复习“Let’s eat”（这一单元时，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”(女侍应),手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也尝试着让学生提出各种建议，如：Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it 等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到重视。在一些学校多媒体设备不完备，资源缺乏的情况下，直观教学是极为有效的教学手段，尤其是在低年级英语教学中。低年级儿童心理学表明低年级儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用用语表达,从而做到快速而又自然地运用单词,而并非死记硬背式的单纯记忆。
对于高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,该单元中目标在与学生能运用句型；“What do you like?”,“Do you like…?”,“I like…”在A部分的教授中，可以利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的保持这一兴趣，使学生资源，愉快地说英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。首先，所用来的游戏应符合以下三条基本标准，1）它们能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；2）它们能增加学生对外语的理解；3）它们将诱导学生去说这种新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用些简单的，易操作的游戏。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有适当的奖惩制度。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Put your hands on your shoulders”,“Touch your nose with your finger once”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。
对于游戏的选择上可根据实际教学内容，同时可有选择的改变，结合直观教学手段，呈现实物，让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到“寓教于乐”。
英语口语的教学不仅仅限于教学，在小学教育中低年级英语的课时约每周三节，中、高年级每周英语课时为4节。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。其最有效地便是开展英语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学英语的兴趣，使学生多方面发展英语才能。例如，教师可以利用活动课时间给学生欣赏一些英语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的英语歌曲，以培养学生学习英语的兴趣，感受英语氛围，形成良好的语音语调的环境。教师只有在英语教学中真正将视、听、说相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能达到英语口语的提高。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的学习工具。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是非常适合孩子门学习的一种形式，也是英语口语教学的一种方法。
为了增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的单词用儿歌串连起来，帮助学生记忆，并运用，让学生在课余生活中不知不觉得喜欢上用用语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中经常使用的几类英语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用英语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的方式展示一段真实的生活情境。
Matter, matter, what’s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here’s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o’clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o’clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的问题自问自答，也可以互相问答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四种口语教学方法只有综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的英语表达逐步从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的尴尬处境中走出来。
总之，英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。
『伍』 浅谈小学英语口语教学方法创新 这个用英语怎么翻译啊 要最准确的啊
on the innovation of oral teaching methods in primary schools.
很尽力的翻译了，希望能够帮到你~
『陆』 零基础的孩子选择网上学习小学英语口语靠谱吗
零基础的孩子选择网上学习小学英语口语靠谱吗？零基础的小学内阶段的孩子年龄在4-6岁左右容，中国家长的教育意识还是非常靠前的，都已经早早的帮孩子留意网上外教课程。培训机构少儿英语的小学阶段课程是针对中国零基础的家长学习英语口语的，采用了动画教学的形式，在课程中融入了动画场景，在外教的引导下不断强化还是听力，逐渐引导孩子开口说英语，在兴趣和能力的双重引导下，孩子的英语口语能取突破。目前报名网上小学英语口语课程的孩子非常多，在网上找到适合孩子的课程，之后跟着机构的课程体系不断的学习深化。零基础的孩子很多家长认为说才是最重要的，其实听力才是第一关。突破听力关之后，孩子能说就自然而然，这就是母语式教学法。就如同我们学汉语一样，先大量的听，然后孩子进行模仿，先是一个个词，之后慢慢的整句整句的输出，量基础的孩子就应该这样的学英语，在网上学习也是非常靠谱的方式，培训机构少儿英语这样的专业小学英语口语课程也是家长所期盼的。
『柒』 孩子选择网上学习小学英语口语怎么样
孩子选择网上学习小学英语口语怎么样？网上学英语是随着互联网回时代的发展兴起的。一来答网上的外教师资是吸引很多家长报名的原因，即使很多报名了线下的家长，也还是会给孩子再报名一个网上的，可见外教对孩子的学习帮助真的非常大。二来可以节约家长来回接送的时间，接送时间不仅占用孩子的时间，也占用了家长的时间。孩子选择网上学习小学英语口语肯定是非常靠谱的，我见过很多孩子在培训机构少儿英语都有非常好的学习效果，和外教学更符合英语学习的规律，培训机构少儿英语的教学特点也是非常明显的。小学阶段主要采用动画教学的方式，给孩子一个完整的场景，在外教的引导下逐渐学习，之后产生了学习效果。培训机构少儿英语的网上外教都是来自欧美国家，都是具有少儿英语教学经验，并且有TESOL/TEFL教学资格证书，这些都是网上外教课程的有力保证。靠谱的课程体系也是培训机构少儿英语的一大优势，并且官网上海提供有一节免费试听课，有感兴趣的家长可以让孩子去试听体验下。
『捌』 小学生怎么在家学英语口语
在家怎么练英语口语
将口语融入日常生活。
我们学习英语口语，不要将学习和生活完全割裂开，而是将英语彻底融入到生活中，通过随时随地的使用英语口语，让自己对英语的运用更加熟练，长期坚持，必将提高英语的口语能力。
互相提问的方式学习。
如果两个人的英语水平还都可以的话，我们可以通过互相学习的方式，提高英语口语水平，比如，可以采用问答式的方式，一个用英语提问，一个用英语回答，从而提高英语的口语能力。
多听原声英语片段。
说好英语有一个前提条件，那就是需要多听，因为听英语的发音，特别是一些原声的发音，会让我们的语感变得非常好，所以，多听英语原著，然后模仿练习，就会讲英语水平提高上来。
自己录音自己品评。
自己的口语有时候可能感觉不出来是否很流利，因为说的过程中没有去注意一些细节，所以，我们可以自己录音自己品评，让自己事后听一下自己的发音和语调等，找到差距和不足。
利用网络资源学习。
网络上有很多学习英语的资源，我们如果在家里，没有同伴和我们一起学习的话，完全可以利用网络上的资源来学习，或者还可以通过视频或者音频的方式，找一个人练习英语口语。
请英语老师到家辅导。
我们可以请来一些有教学经验或者科班出身的老师，或者是一些外国人，都可以，把他们请到家里，这样，就可以充分利用好时间，免去路途的奔波，足不出户就可以得到老师的辅导。
『玖』 如何提高小学英语口语教学的实效性
一、对小学英语会话教学的理解
Dialogue（会话）来自希腊文dialogos一词。Dia不仅有“二”的意思，而且有“之间”、跨越、通过的意义；logos包含有思想，理性、判断的意义。组合起来，Dialogue含有意义之流动的意思，即意义在个体之间或通过个体而流动。Dialogue的学习是交流的过程，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效的掌握。因此，交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。
二、目前小学英语会话教学存在的问题
目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。
透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为重词句，轻交际；重活动，轻情景；重机械操练，轻意义练习。重词句，轻交际主要表现为会话课教学中过分关注对词汇与句式的教学，忽视了语言交际，枯燥的词句练习使学生的学习兴趣打折扣，无法达成培养学生英语口语交际能力的教学目标。重活动，轻情景主要表现为：会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。重机械操练，轻意义练习主要表现为：教师过多地关注活动的趣味性和丰富性，而忽略了语言活动的实际效果，致使教学目标未能达成。
三、小学英语会话教学的基本原则
（一）情景性
交际离不开语境，因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景，在自然的情景中习得语言，使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言，自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体会情感，内化语言，最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。
（二）整体性
整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。在会话教学中，处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出都应该遵循整体原则，通过听、看获取功能表达方式，通过说、演培养学生真实交际能力。
（三）活动性
现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知，体验，操练语言并最终掌握语言。活动的设置要求多样性，实效性强，并充分尊重小学生的认知和心理特点。
（四）主体性
《义务教育英语课程标准（2011）》中课程基本理念里，提出要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。充分调动学生的已有知识和生活体验，根据小学生形象思维为主的生理特点，尊重爱说爱唱爱动爱演的天性，设计出学生乐于参与的学习活动，并在此过程关注到学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生参与的积极性和参与面，真正做到面向全体学生。
（五）生活性
目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象，很大的原因是设计的情景并非基于学生的生活体验，离学生实际较远，从而造成学生无话可说，或者仅仅套用词汇句型完成虚假交际。因此，会话教学应该贴近学生生活，从学生的生活经验出发，在真实的课堂让他们充分理解语言使用的意义，从而缩短课堂教学与实际使用的距离。
四、创设语境是提高会话教学实效性的关键
语境的定义很广，而且不同学派、不同学科的人们对其认识也各有不同。一般而言，语境就是语言交际所依赖的环境。它包括以下三个要素：一个要素是语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句；另一个要素是人们交际时所共处的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等（非语言语境）；第三个要素是交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况。
语言展示情景，情景又促进对语言的理解。在某种语境下学习外语，或所学习的外语材料包含着一定的情景，则学习者容易理解和记忆。会话教学离不开情景，语言交际更离不开情景，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生在一定的语境中学习语言。因此，在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，在语境中增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的语言表达能力。
五、创设语境提高会话教学实效性的实践研究
笔者在2014东城区基本功大赛中授课内容是北师大版《小学英语》教材三年级下册unit9 Hot soup第三课时。教材中呈现了Ken和Ann 去厨房取食物这样一个对话范本，其中包含了运用Is that water cold?来询问食物的特点，从而很自然运用I want…/I don’t want来表达自己是否需要。这个场景有着浓郁的生活气息，语言的交际意义非常突出，因此设计合理有效的语境显得非常必要。
（一）巧设大语境，自然贯穿各个环节
【大情境呈现】 PPT图片呈现Ann’s birthday这个大情境。
T: What’s that?
Ss: It’s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It’s Ann’s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn’t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本课时的会话内容呈现的是Ann 和Ken在厨房取餐的一个场景，对于一节完整的会话教学来说，情景太过单调，人物单一，不利于学生大范围的参与和情感的真实投入，因此，本课巧妙设计了Ann的生日聚会这个大情境。另外，教材提供的对话文本和听力练习，板块的痕迹较重。如果按照传统的板块教学模式，会使孩子们学习起来思维产生断裂，知识的学习显得生硬，语言的使用非常牵强。而生日party这个大情境的设置，使所有的板块很自然地融入情境中，学生在整堂课的学习中思维非常连贯。
（二）创设小情景，运用语言真实交流
【情景一】视频呈现小主人公Ann在厨房为朋友们准备食物的场景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let’s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
视频真实地再现了Ann在厨房里向伙伴们介绍美食的情景，孩子们乐于知道Ann的生日聚会都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通过观看视频和谈论食物唤起了相关食品词汇以及部分形容食物的形容词，从而使词汇的复习应交际的需要而产生。
【情景二】课堂呈现孩子们在生日聚会上品尝相关美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here’re some food and drink at the party. Let’s have a look! Here’s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分学生上前品尝橘子,香蕉，牛奶，果汁等并向全班同学汇报品尝后的结果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn’t. It’s sweet./Yes, it is.
品尝聚会上美食的真实情景激发了孩子们运用目标语言进行交流的愿望，使本课的难点句型在轻松的交流氛围中得到突破，同时答案也是基于孩子们亲身品尝而得到，他们乐于参加这个活动，乐于使用语言进行问答。
【情景三】视频呈现生日聚会上孩子们向主人Ann取餐的情景。
T: It’s dinner time! Ann’s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let’s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三个学生模仿视频中取餐的对话上前来取餐，与老师完成四人一组的取餐示范。
T: Let’s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景设计使最终的产出活动依然紧紧围绕真实交际而展开。在模拟的语言情境中综合运用学过的知识进行基于真实的交流，表达相对真实的需求。因为情境设置的真实合理，使孩子们的语言输出不再局限于本课学习的句型，而是孩子们自然调动了已有的语言知识，使对话显得更加真实和多样。
会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学实效。