Ⅰ 如何运用交际教学法提高学生的英语口语能力
一目前，中小学外语教学普遍重视语法和语言知识，以升学为主要目标，使得相当一部分学生经过七八年学习，听说能力仍然很薄弱，仍是“哑巴”英语，而部分大学毕业生也存在这种现象。新编高中英语教材每单元都有speaking，操练语言功能和语言结构。这种编排的目的，主要是要打破传统的教学方法，是为了提高学生的口语交际应用能力。由此可见，新教材与老教材相比，更侧重学生口语能力的培养。笔者认为，学生英语口语能力滞后的原因主要有下面几个方面:
1.语言环境英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于外语学习者不是生活在所学语言的语言环境中，他们并不需要为了交际而实践其所学语言,也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍而颇费心思。因此，外语学习者的英语口语环境除课堂外，使用口语的环境很少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。而有一部分教师则认为，既然绝大多数学生没有机会为外国人直接交流，花功夫培养学生英语听说能力是浪费时间，应当集中精力搞英语阅读能力和语法、词汇的训练。而有41%的学生认为想练习口语，但没有环境，而为学生创设环境又非易事，故对学生练习讲英语带来困难。
2.现行测试制度的负面作用
由于现行中学英语测试仍以结构大纲为主，而结构大纲考查的主要是考生对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。在考查中，使用语言的准确性往往比流利性和得体性更重要。在实践操作过程，由于一些错误的理解，交际法又往往重口头交际能力的培养，轻语法能力的培养，学生在流利性方面的进步大大高于准确性，这就造成了教与考的矛盾。这样，测试的负面作用必然导致“应试教学”———考什么，教什么，学什么。因此，以学生为中心的交际教学法只能靠边站。有25%的同学是因为考试不考，而不愿花时间练习口语。
3.学生的心理障碍
第一，与听、读、写不同，讲英语要对听众展示自己的真实水平，学习者常常不愿意在课堂内用外语表达，担心犯错误，害怕受批评或丢面子,常有意无意地使用母语，因而口语能力较低。
第二，在平时的课堂教学中，一开始有相当一部分同学愿意发言，积极参与，但由于所掌握的词汇、句型有限，往往无话可说，到后来就只有个别基础较好的同学发言。
第三，一年一度的中考和高考始终指挥着整个初高中英语教学的思路与走向。中考不测试口语,许多学生在初学时没有重视口语，久而久之，没有形成语感，到了高中学习难度增加，学生更不愿开口。二针对上述问题，可以采取以下相应对策。
1.创造使用英语的环境,成为课堂教学的参与者
语言重要特点之一是交际性，而交际就必须以学生为中心。
教师不再是单纯的讲授者，而是根据需要具有多元性特征，应成为课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的参与者，评价者等。让学生成为学习的主体，可以激发学生的积极性,这样更利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。
2.选择难度适中的内容
教师在课前应充分准备。把活动内容控制在相对容易的语言范围之内，也就是说，学生讨论的内容，所需要的语言水平应低于整个班级集中使用语言学习的水平，应该使参与者容易回顾和发挥，以便学生能流利地交谈，这就要求教师在活动前复习或预习相关词汇，以便达到最佳效果。 3.小组活动
利用小组活动的形式可增加学习者在有限时间内的参与量，也降低学生在众人面前不愿开口谈话的压抑感。小组活动过程中虽然教师不能与每位学生交流，学生表达也可能会犯错误，偶尔使用母语，但参与时间多，实用的口语练习远比教师与学生的单个问答有效的多。
4.两分钟演讲
5.提高学生对教材的运用能力
对每单元的对话先进行操练，然后把对话改编成间接的叙述，对课文进行复述，对有些课文让学生加段落，让学生针对课文互相提问等。
6.过好口语三关
发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
句型关：掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外籍教师人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外籍教师一起聊天，口语能力将会有很大提高。
Ⅱ 口语交际教学的策略主要体现在哪些方面，结合实际对其中的一种进行具体论述
首先，口语交际训练和语言表达训练不一样。口语交际是有交流对象的，不同回的交流内容，不同的交流答环境，应该注意不同的语气，不同的讲话方式；此外，口语交际的训练，是让学生把在课堂上学到的知识，学到的语言，怎样更得体的应用于生活实际。基于这两点，我认为，评课时要评介教师指导学生交流是否到位，指导学生语言运用是否到位。当然，我的想法不一定对，仅供参考。噢 还有就是，我现在学的ABC天卞英语的外教和我们说过 就是想征服英语应该是不费力地！必须有个恰当的学习情境及暗练口语对象，这取决于外教资质 标准口音很重要，不间断天天练习口语 1v1个性化学习才可以有很.好.的进步幅度；学习后同样要重复温习课堂音频，把所学知识融会贯通 实在是真的无口语交谈的人的情况，那么就上 VOA或沪江拿到课余学习材料练习 多说、多练、多问、多听、多读 短时间口语能力会提高起来，学习成长是必定迅速明显的！
Ⅲ 如何有效地进行英语口语交际教学
21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
一、当前小学英语口语教学的现状
小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。
二、小学生口语交际能力差的原因分析
1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。
2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。
三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策
1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。
2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。
3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。
4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。
5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。
总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。
Ⅳ 口语交际教学的策略主要体现在哪些方面
口语交际能力是现代公民的必备能力，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。可见，口语交际既整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了听与说。它所提出的要求，涵盖面很广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。但是，课改至今，口语交际教学仍然是众多小学语文老师感到较棘手的问题，我在进行口语交际教学时也常常遇到些问题，例如学生不想开口说，语言不规范，说得不流畅等等。口语交际是个新的课题，面对口语交际教学中所出现的种种具有挑战性的问题，没有什么可以照搬照抄，只有摸着石头过河。经过教学实践中不断摸索和反思，本人有了一定的体会。那么，口语交际的教学策略应该注意些什么呢？
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会
1、挖掘教材中潜在的口语交际资源
在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）、从课文的对话入手
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
（2）从补白课文内容入手
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”
（3）仿照说话，积累交际语言
语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，然后把较好的语言展示给学生分享，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源
（1）、走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
（2）、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，本人在准备上课时，班里有两个同学吵起来了。我来了灵感，以“面对这两个同学的矛盾，如果你是老师，你怎么处理”为支撑点，上了一节口语交际课，围绕以下要点进行：矛盾在哪？怎么解决？如何避免这样的事再次发生？如果两位同学都互不相让，结果会怎样？面对这两位同学，你想说些什么？同学们各抒己见，说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通
口语交际又是一个双向互动的过程。听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的日常交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（l）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中，这样会提高学生的交际兴趣，更能使口语表达的内容丰富化、生动化，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语
随着社会的发展，学生在生活中的口语逐渐简约化，也常常会有网络用语。从他们的口中经常会听到“晕、N多，886”等词，他们往往用“886”（拜拜啦的谐音）来代替“再见”，“N多”表示“很多”，而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说：“我晕了”。诸如此类语言虽然让语言更俭约化，让生活另有一番情趣，但是这类语言却缺乏人文素养。因此，当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时，老师就要加以引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
Ⅳ 口语交际教学策略主要体现在哪些方面
口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。内 口语交际容的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。
情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。
Ⅵ 论述题口语交际教学的策略主要体现在哪些方面
首先，口语交际训练和语言表达训练不一样。口语交际是有交流对象的，不同的交流内内容，不同的交流环容境，应该注意不同的语气，不同的讲话方式；此外，口语交际的训练，是让学生把在课堂上学到的知识，学到的语言，怎样更得体的应用于生活实际。基于这两点，我认为，评课时要评介教师指导学生交流是否到位，指导学生语言运用是否到位。当然，我的想法不一定对，仅供参考。噢 还有就是，我现在学的ABC天卞英语的外教和我们说过 就是想征服英语应该是不费力地！必须有个恰当的学习情境及闇练口语对象，这取决于外教资质 标准口音很重要，不间断天天练习口语 1v1个性化学习才可以有很.好.的进步幅度；学习后同样要重复温习课堂音频，把所学知识融会贯通 实在是真的无口语交谈的人的情况，那么就上 VOA或沪江拿到课余学习材料练习 多说、多练、多问、多听、多读 短时间口语能力会提高起来，学习成长是必定迅速明显的！
Ⅶ 如何运用交际教学法提高学生的英语口语能力
1．运用儿歌，带入情境。
一首欢快的英语歌曲能让学生轻轻松松地进入学习英语的氛围。一首恰当的英语歌曲，可起到引入、新授、复习等作用。在教学中，我经常把一些单词和课文编成顺口溜或歌曲，让学生易学、乐学。在学习traffic light 一课时，我把traffic light，Stop , Wait, Go这四个词带入编写的儿歌里面，Traffic light’s red, Stop, Stop ,Stop, Traffic light’s yellow, Wait, Wait, Wait, Traffic light’s green, Go, Go, Go,在学习日常生活短语get up ,go to school, come home ,do my homework, watch television, go to bed 一课时我整节课都以歌曲贯穿其中。get up, get up, I get up at …o’clock.我把所有的短语都改编入了这首儿歌中，还编了一些相应的动作，让学生边动边唱，学生很容易地就记住这些短语了。通过儿歌演示情境，让学生边演边唱，学生学得轻松、愉快，记得牢固、持久。而且在歌曲的对唱中得到了语言交际的训练，这些如顺口溜般流畅的歌曲，学生始终记忆犹新。
2． 语言描述，引入情境.
教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。 在学习Kitty’s new uniform 这课时，我做了这样的描述，Kitty’s uniform is old ,she wants to buy a mew uniform ,she and her mother go to a big shop …看着学生的表情我知道学生已经投入到这个情景当中了，然后我让学生展开想象的翅膀，畅所欲言，激发学生说的欲望，哪怕只说一个单词。大部分学生在这个情境中得到了语言的锻炼。
3．利用实物，巧设情境。
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简
Ⅷ 如何有效的在英语教学中有效实施英语交际策略
创设优化的课堂环境,营造轻松愉快的学习氛围.课堂是英语学习的主阵地,我们应该创设优化的课堂环境,营造轻松愉快的学习氛围.心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉悦的心境学习、思考并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣,又能更好地调动学生的主观能动性.课堂教学中,课前可用英语讲故事、做值日报告、唱英文歌曲等；课堂上可利用卡通片学习英语相关的内容,以及表演对话和情景剧、听录音、做游戏、进行有趣的竞赛等；教师还应该在教学过程中有意识地加强对英语文化的渗透.新事物、未知的事物定能起到营造轻松愉快的课堂学习氛围和激发学生学习兴趣的双重效果,让孩子们有感觉地主动地投入到学习当中去.