A. 大学英语口语教学研究属于社科类论文吗
人文社会科学是人文科学和社会科学的总称。人文科学指同人类利益有关的学问，内包括容哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。社会科学是指以社会现象为研究对象的科学，如政治学、经济学、军事学、法学、教育学、文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学等，其任务是研究并阐述各种社会现象及其发展规律。
具体到选修课的类型，你可以参考下述课程名单去选择类似课程：
某高校人文社科类选修课名单:
国学概论
《圣经》选读
传播学概论
大学生礼仪
外国文学专题研究
古今中外经典佳作选辑解读
一体多元文化艺术研究
汉字与中国文化
陇中文学赏析
影视文学赏析
论语选讲
诗文朗诵指导
西方文学专题研究
影视艺术欣赏
教师口语
中国文化导论
大学英语测试题型与攻略
法语基础
英美文学史
英语口语实践
西方文论
公共英语写作
英美影视欣赏
大学英语跨文化交际
当代世界经济与政治
甘肃民俗选介
环境保护与可持续发展
马克思主义基本原理专题讲座
文化人类学
人际沟通与交流
以案说法
中西文化比较
B. 浅议如何上好大学英语口语课
在英语口语课训练过程中,学生的情绪反应由于各种因素而有所不同内,我们大致可分为容积极情绪和消极情绪两类。前者通常表现为兴奋、热情、愉快、兴趣盎然及充满自信;后者通常表现为冷漠、厌倦、胆小和无兴趣。而不同的情绪反应又导致两种不同的学习动机倾向,前者一般认为口语学习是一种精神享受,在训练时往往忽略其枯燥艰苦的一面,认为训练具有开拓性和挑战性,并乐在其中;后者一般对训练有一种被迫参与感,只满足于应付教师布置的训练任务,视训练活动为一种负担甚至痛苦,对训练过程中有关活动明显表现出畏缩、厌倦甚至抵触的倾向,自练时往往更多地考虑如何应付过关。不同的动机倾向支配下的口语训练活动,理所当然会产生良好、一般或差劲这样迥然不同的训练效果。如何丰富、完善英语口语教学的形式和手段,使口语训练过程中每一个环节都能卓有成效地激发起学生参与训练的热情,使其愿练、乐练,是摆在我们英语教师,尤其是口语教师面前的一个永恒的课题。笔者认为以下几个方面可以激发学生的积极情绪。1、典型示范的作用众所周知,英语语音语调的提高主要靠的是模仿。因此,模仿示范者的发音是英语口语训练的关键。
C. 论文:浅谈英语口语的学习方法的摘要
同学你好，毕业了就需要面临写论文，
浅谈英语口语的学习方法，
确定选题了接下来你需要根据选题去查阅前辈们的相关论文，
看看人家是怎么规划论文整体框架的；
其次就是需要自己动手收集资料了，
进而整理和分析资料得出自己的论文框架；
最后就是按照框架去组织论文了。
需要参考资料我提供给你。
还有什么不了解的可以直接问我，希望可以帮到你，祝写作过程顺利。
一般说来，篇幅较长的毕业论文，都没有分标题。设置分标题的论文，因其内容的层次较多，整个理论体系较庞大、复杂，故通常设目录。
设置目录的目的主要是：
1．使读者能够在阅读该论文之前对全文的内容、结构有一个大致的了解，以便读者决定是读还是不读，是精读还是略读等。
2．为读者选读论文中的某个分论点时提供方便。长篇论文，除中心论点外，还有许多分论点。当读者需要进一步了解某个分论点时，就可以依靠目录而节省时间。
目录一般放置在论文正文的前面，因而是论文的导读图。要使目录真正起到导读图的作用，必须注意：
1．准确。目录必须与全文的纲目相一致。也就是说，本文的标题、分标题与目录存在着一一对应的关系。
2．清楚无误。目录应逐一标注该行目录在正文中的页码。标注页码必须清楚无误。
3．完整。目录既然是论文的导读图，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各项内容，都应在目录中反映出来，不得遗漏。
目录有两种基本类型：
1．用文字表示的目录。
2．用数码表示的目录。这种目录较少见。但长篇大论，便于读者阅读，也有采用这种方式的。
D. 浅谈怎样在高职英语口语教学中培养学生的交际能力
要学好英语口语，提高交际能力，就要了解阻碍和影响学生英语口语表达的主要原因，并找到突破口让学生形成练习英语口语表达的途径，培养和形成良好的英语口语学习习惯，提升学生的交际能力。
1 英语口语交际能力的定义
英语交际能力可以分为书面交际能力和口语交际能力。那什么叫“英语口语交际能力”呢？著名的英语教学法专家马承是这样表述的：“英语口语交际是听与说双方的互动过程。英语口语交际是听与说双方的面对面用英语你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。英语口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强英语口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力”。
从以上概念可以看出，无论是英语还是其他的言语交际，相互的语言交流和互动的言语活动是交际能力培养和锻炼的关键，但是纵观当前各个学校英语口语的现状又是怎样的呢？ 在目前的英语教学中，注重口语交际的主要集中在大学里，而中小学校基本不深入涉及英语口语交际能力发展，但是在普通高校里，英语口语的教和学也有一定的差别，比如说本科及以上院校因为有四、六级任务的要求，所以学生在平时的学习过程中主要偏向于听、读、写等书面英语能力的培养，反而在一些高职类院校因为注重学生的实践能力，相对本科生过级压力没有那么大，可能平时锻炼口语能力的机会还要多一些。但是无论是哪个阶段的大学生都面临同样的一个问题：即英语口语大班教学，目前各院校的英语课程（尤其是非英语专业的英语课）基本上是超过50个学生的大班级，学生即使有机会练习到口语，落到每个人练习的时间就非常有限，练习的话题也局限于书本上机械的操练，缺乏老师和学生思想上、信息上、情感上真正意义的的交流。这样的学生是不具备融会贯通运用英语知识进行真正交流、交际的能力的。
2 阻碍高职学生英语口语交际水平提高原因分析
（1）语法掌握不准确和词汇量不足也是影响口语水平的因素。要想用英语流利的表达，必须要有足够的词汇才可以，但是由于多数学生所掌握的单词不全面，其中常用短语和句型尤其不够，在用英语进行口语交流过程中就会想的和表达出来的不一致，甚至出现怎么想的却无论怎样也表达不出来的现象。另外，不能正确运用英语的语法也会影响到英语口语的水平提高。比如在英语口语表达中我们常用现在进行时表将来而很少用一般将来时，我们用句子‘When are you mping her？’来表达“你要什么时候甩掉她 ？”而不用“When will you mp her？” 有时候在英语口语表达中我们会经常用到省略的句型，其实也要遵循语法规则，否则很容易犯错误。
（2）缺少良好的口语交际环境也是阻碍学生英语口语水平提高的要素之一。良好的英语语言交流环境和氛围对学生英语口语的提高至关重要，一旦你有了想用英语交流的想法，又或者你有好的英语的“topics”需要和别人去分享，如果有这样的交流场所、环境和好的氛围让你想说就说，想说就有得说将是对提高英语口语水平事半功倍的。但现实的环境是：英语课上鲜有机会张口，平时没有练习口语的场地和氛围，很多学校设置的英语角也是做做摆设，搞的一些英语方面的活动：比如英语演讲比赛、英语情景剧等活动由于不是学校专业方面的竞赛活动，也经常得不到重视，被边缘化。
（3）文化背景差异和心理障碍也是影响英语口语提高的原因。很多学生在英语口语交际过程中，尤其是和老外在交谈的时候是没有办法谈得很深入的，原因很简单，文化的不一样使得双方没有办法深层次的聊某个话题，有时候即使脑袋里想得到深层的东西你不可能和别人用英语讲得很多，也讲不出来很多。心理障碍则主要体现在面对别人（有时候是面对公众）时的紧张和焦虑感，中国人说英语，如果是一个人自言自语的表达，可以说很好，但是一旦和人用英语交谈，面对很多人说话、演讲等；总是显得不流畅，这都是心理作用在作怪。
以上只是简要分析了阻碍提高学生英语口语交际能力的几个方面，其实还有一些方面也影响着学生英语口语的水平。比如听力限制、师生关系、语调语感等。但其实无论是什么样的影响因素，找到解决方法才是至关重要的，笔者总结了10来年的英语教学经验，提出了几点提高学生英语口语交际能力的途径。
（1）排除不利心理因素，帮助学生自信地说英语。要想帮助学生克服因紧张心理而产生的焦虑情绪，首要的是让学生树立起想说英语、说好英语的自信。大多数学生刚开始开口说英语的时候都是不自信的，有紧张的因素，也有自卑的情绪，这个时候教师要多鼓励和表扬学生，要将不利的心理情绪排除，让学生轻松的开口讲英语，还有比如交谈时注意眼神交流、准备好开场白、保持健康自信心态等克服不利心理因素的方法。只有克服了心理上的障碍，才能自信地和别人交谈，讲好英语，也能增强和别人的交际能力。
（2）营造有效的英语语言环境，提升学生口语交际能力。任何一种语言的练习都离不开有效的环境，无论你掌握了多少的基础知识，只有在一定的情景下才能发挥其实际的作用，因此在平时的英语学习中，有效地利用好英语练习的氛围对提高口语交流能力至关重要。所以我们不但要在英语课堂上大胆开口的讲出英语来，还要在课外充分营造良好的口语实践氛围，比如我们可以将寝室等一些场所设置成为只能用英语交流，多参加英语演讲、情景剧、英语歌曲比赛等活动和定期举办英语沙龙，多观看英语影片，学会英语记日记等等，只有多用英语来表达，多说多练才会使得掌握的英语知识得到充分的运用，也才能使得自己的口语交际水平真正得到提高。
（3）加强能力锻炼，有效利用学习方法提高英语口语交际水平。提高学习者的英语口语交际能力并不是一个简单的开口说就能提高的过程，学习英语的人都清楚：掌握英语的过程要经过基础知识的积累，同时要锻炼听力、阅读、写作、翻译、口语等能力。我们在开口说英语的时候，实际上是各种英语能力都在发挥作用，都在提高的复杂过程。学习英语是一个循序渐进的过程，提高英语的听、说、读、写、译各方面的能力也是同样重要的，当然，英语文化和英语国家背景知识的了解、汉语的水平和能力、个人本身的人际交流交际水平的学习和提高对提高英语口语水平也是必不可少的。英语学习者在平时的学习中也要努力锻炼和提高这些能力，只有有效的掌握了这些技巧和能力，在提高英语口语的学习道路上才是切实可行可用的。
总之，我们想要提高英语口语的交际水平和能力，在勤于练习的同时要客观分析自己的缺陷和找到自身存在的问题，并通过合理有效的方法解决困难，同时要找到符合自己特点的学习方法和提高英语口语的各种能力，只有在教学中系统有效的涵盖以上提出的各个方面，提高英语口语交际能力才是更加有效率的。
E. 浅谈如何上好大学英语课
摘要：在教学实践基础上，本文作者从大学英语课堂的趣味性，文化知识性，回 互动性， 时代性四方答面来阐释多维度、形式多样的大学英语课堂教学有助于促进提升课堂效果。关键词： 大学英语教学；趣味性；文化知识性；互动性；时代性作者简介：任林芳（1983.5-），女，汉族，河南省安阳人，职称：助教，河南大学外语学院研究生，英美文学研究方向。（剩余3063字）
F. 如何提高大学英语口语教学质量
自《大学英语课程教学要求》（试行）发布以来，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课作为单独的一门课进入大学英语基础课程体系已经有几年了。从最初的教学摸索阶段到现在的相对成熟时期，一路走来，笔者在教学过程中发现了一些普遍存在的问题，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往会发现很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只会说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的很多，但一句也听不懂。根据一份学生口语问卷调查可以看到，只有6%的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1%的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9%的学生很少使用新单词或词组。
其原因是语言基本功的欠缺。
其次，学生表现能力不一。有个别学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫又怕打击其积极性；有些学生压根就不开口，你怎么引导他都不合作，这种情况属于学生的性格问题。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏一些能通过积极活跃的表现来带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或课堂内容过于死板都会导致这种情况的出现。结果是学生对老师的提问反应迟钝或没有反应，老师看到学生不作为的态度，也恨不得早点结束这节课。在这样的课堂上，好像人人都是为了完成任务而来到这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生听。这样的课堂可能会受部分学生的追捧，因为中国的学生从小学到中学已经习惯了这种“填鸭式”的被动接受知识的方式。但这种课堂根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更无从谈起提高他们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即给学生一个题，由他们自己讨论，讨论完没有任何评价即结束。
以上出现的问题，前两种是普遍存在的现象。要解决这样的问题，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是需要投入大量的准备工作和领导的支持才能完成的。而且即使采用了分级教学等针对性措施，作为课堂管理者的教师仍需要从自身出发，找到适合自己的教学方法去努力解决可能碰到的各种问题。笔者根据自己改革以来这些年的摸索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是笔者的一些感受：
一、兴趣第一
做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生认为c（没有什么明显的作用）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。
当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下，口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂，而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。学生通过课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师要给学生以科学的引导。中国一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的课堂，任务框架的设定要符合“最近发展区”理论要求，给学生一定的提高和发展的空间。要避免课堂热热闹闹，而学生只是在不断重复已掌握的知识，甚至重复原有的错误。
四、革新评价体系
传统的评价模式是终结性评价，即期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终保持入校时的水平。学习英语的过程应该是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，只有把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。这种评价就是过程性评价或形成性评估，也可以通俗地理解为平时成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处，即看到一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终目的，而是帮助和引导学生学好英语的手段；测试应当以人为本，反映学生运用语言的能力，体现语言作为人类交流工具的特征。我们对于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现平时成绩使学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平时成绩记录尽管带有制约性，却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩，在学生重视课堂活动参与的同时，降低了对期末考试的焦虑。而且学生也认为，过程评估和终结评估的结合使得成绩更加客观公正。
G. 大学英语口语教学中学生创新思维的培养
高等学校是知识创新和知识传播的重要阵地。从人本化自主性原则出发，拟对大学英语口语课程的实际教学过程所体现的创新思维培养问题进行分析，就强化创新思维教法提出若干建议。在大学英语教学中，一些英语教师只重视语言知识的灌输，而忽略了对学生的创新思维能力的培养及强化，使教与学脱节，并导致了“老师不好教，学生不好学”的尴尬局面。学生在每个学习环节中，都涉及发掘创新思维能力的问题，但在长期的应试教学上忽视了这个问题，扼杀了对学生培养创造意识的培养。基于此，本文总结了大学英语教学中培养学生创新能力的有效方法及应对策略。
大学英语口语教学任务及教学现状，要求必须有针对性地提高并强化对学生的创新思维意识的培养，最大限度地挖掘学生的内在潜力，发挥学生主体的主观能动性和自主性，提高学生的学习成绩及语言运用能力。
一、教育者更新教育观念
高校的英语教师必须更新教学观念，树立起“人人都有创造性”的思想，在教学指导思想方面，明确以学生为中心，把传授教材为主要目标转变为以增长经验、发展能力为主要教学目标。教师必须不断学习，不断提高自身的文化素养教学技能，使自己能够较强地激励学生的创新意识能力，对学生的自发创新潜力等有较全面的了解，更好地激发学生产生创新思维，帮助学生养成创新思维的习惯。
二、教育者改进教育方法
根据卡拉申的输入假说，习得一门语言，需要大量可理解的语料输入。因此大学英语口语教学方法应具有灵活性、趣味性和多样性，一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现口语的交际特性。例如交替采用情景教学法（situational approach）、任务教学法（taskapproach）、认知法（cognitive approach）等交际教学法,激发学生的学习兴趣,开发创造性思维,培养他们独立思考和解决问题的能力。
1.随机分组讨论（Randomly Group Discussion）
在导入过程中，增加关于欧美文化的知识和趣闻，像英国王室大婚，奥斯卡等背景，并随机将学生分组，就这一主题，从自己感兴趣的方面入手，在互动问答中发现问题，用英语讨论并尝试解决。小组讨论可以拓宽兴趣爱好，发展质疑精神，培养探索创新意识，提高解决问题的能力。
2.创造性复述（Creatively Retelling）
复述与简单的背诵不同，其间必须经过记忆理解和主观分析。在训练学生语言运用能力的同时，加强大脑思维能力。复述能力培养需要一段时间，可以从简单的《狼来了》的故事，逐步过渡到《功夫熊猫》等情节人物复杂的练习上。通过对内容的理解，情节发展的想象，经过加工、整理后用自己的语言描绘，使学生的语言运用迅速转化，有利于培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。3.主题演讲（Theme-based Speech）演讲是口语教学的重点难点之一。本文提出“独立自主”原则在练习演讲技能的同时，激发学生的创造性思维。“独立自主”是指在上课时根据本人的兴趣水平，按照自己的意愿，学生有题目的主动权和选择权，课后独立准备后下次课上表演。这一深加工过程通过展示学生自己优势的舞台，凝聚着学生主动创新意识的培养及能力的提高。
三、课堂氛围轻松和谐
长期的应试教育，使学生养成了一种依赖心理。在课堂教学中，创新的灵感有可能稍逊即逝，亟须教师的启发与呵护。心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”相对填鸭式教学中的枯燥单一略带压抑的氛围，学生在通过形象教学、情景模拟等创造出充满快乐及挑战的开放、宽松、愉悦、和谐的教学环境中，会更容易树立信心，更轻易打破常规，更方便大胆实践，从而更加充分地发挥思维创新能力。
四、合理安排提问和思考时间
学生的创新思维能力是需要时间空间逐步发展起来的。美国学者卡罗尔（J.Carrol）提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。在课前设计教案时，教师需要有预见性及充分的准备。教师要善于通过不断的引导和鼓励，设计具有挑战性的学习任务，挑战学生的思维，激发学生的学习兴趣，激励学生的积极思考，促使学生积极主动学习，使学生敢于表达内心想法，并充分调动他们学习的自主性，对创新思维的培养起到积极的作用。