A. 情景英语口语怎么学
学习口语的一些技巧：
第一，用英文简单界定事物。
第二，训练用不同的专方式解释同一事物。属
第三，学会美国人描述东西的方式。
第四，学会使用重要的美国习语。
第五，学会两种语言的传译能力。
第六，要有猜测能力 ""
呵呵，你不妨去测测：
。。。。
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B. 如何在小学英语课堂创设情境提高口语表达能力
英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了情景，就成了无源之水。在日常的课堂教学中，教师不能脱离情景而孤立地教英语，而应该让学生在一定的情景中去习得语言。所以创设一个真实的教学情景既能提高学生的兴趣又能提高学生的英语口语表达能力。而教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识的过程。
在英语教学中，我发现农村学生英语基础普遍差,学习起点低，很多学生感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在，尤其是我们农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。在大力推行素质教育的背景下，课堂是教学的主要阵地，学生是课堂的主体，而老师是课堂教学的组织者。在让学生自主交流，合作探究的过程中，英语作为一种交际语言，教学内容大多数涉及对话，而对话又离不开一定的语言环境，能否创设英语情景，激发孩子们对英语的兴趣，提高学生英语口语表达能力,让学生积极投入教学活动中已是一个迫在眉睫的任务。
一、 创设情境拉近教师和学生的距离
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
开学伊始，初一的学生刚跨入初中，新的学习环境，新认识的教师和同学，尤其是新的学科，内容丰富多彩，这使他们产生从未有过的新鲜感受，但是新的教法和学法与小学相比大为不同，这一切又会使他们感到紧张和烦闷，创设轻松愉快的英语情景，不仅可以降低他们的焦虑感,更可以激发他们的兴趣。
在开学第一课学习Hello！时，我让学生为自己设计一张名片内容包括Name,Age,School,Family member等等，学生们高兴极了，积极参与其中，，学生的设计各具特色，面对自己的作品，学生更多的快乐和自信，完全没有紧张和和陌生，为了让学生在类似生活的情景中学习英语，我在遇到学生时会用简单的英语和他们打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。学生再见到我时，都会主动用英语和我问好，不仅拉近了我和学生的关系，而且养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
所以，如果教师的教学情境设置的合理，学生就会提出很多相干的问题。这些问题的提出，对于教师和学生而言都是至关重要的。创设有效的教学情境能激发学生的学习兴趣。但不能只图表面热闹，更不能让过多的非教学信息干扰和弱化英语知识与技巧的学习以及文字思维的发展。根据现实性的原则和教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会英语与生活的联系，增强学生学习英语的乐趣。
二、 创设情景引导学生复习词汇
第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
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”
在Readig的教学中，很多教师喜欢在教学课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍，然后在学习课文时以“回顾”词汇的方式导入新课，例如，在学习Unit 4 Reading 时，为了回顾并检测学生上节课词汇预习的效果，老师让学生完成B1，将单词和相应的释义连起来。但是，这篇课文涉及的词汇有34个，有的词汇可以用释义的形式来解决，但若用同样的办法来解释某些词汇就超出了学生的认知范围。所以，教师只设计词语释义题，不能达到复习和检测所有词汇的目的。
C. 情境教学在英语口语教学中的运用 用英语怎么说
emotion
teaching
situation
teaching
oral
communication
D. 如何进行少儿英语情景式教学
少儿英语教学的目标是培养少儿学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简回单日常交流的能力，答为进一步的学习打下基础。在英语教学方法上，不同教育机构各有侧重，比较普遍的教学方法如下:
区角教学法
区角教学法是美国幼儿园课程内容及通用的教育方法，把生活中有价值的素材和场景进行了筛选、整理和设计，鼓励和引导孩子与环境之间积极的互动，在游戏性的学习中快乐的成长。这种教学法很容易建立英语思维，培养逻辑思维，团队合作、沟通能力及演讲演示能力。在真实情境中，让孩子自然地习得纯正英文思维。
浸入式教学指在全英文环境中学习数学、(英)语文、科学等课程，从而让孩子建立相应科目的英语思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。
项目教学法
项目教学法指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，
托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。
E. 如何运用情境教学法提高小学生的英语口语能力
1、运用儿歌，带入情境。
2、语言描述，引入情境。
3、利用实物，巧设情境。
4、利用动作、表情等体态语，展现情境。
5、利用表演，体会情境。
6、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
F. 如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学
陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”其实，英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动有趣的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。那么，如何在初中英语教学过程中，充分创设趣味情境调动学生的思维和积极性，学会、会学英语呢？我认为可以从以下几个方面进行努力：
一、利用教材、简笔画、实物等直观手段，激趣入境
从教材上看，新目标英语以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新能力。每一单元以问题为中心，通过任务设计的形式，强调对语言的实际运用，并配以富有趣味性的教学内容。课本还配有很多孩子们喜欢的卡通图片等。在课堂上我充分利用教材的有关内容，创设具体、生动、有趣的情景，激发学生的学习情绪。也可用自制的图片、简笔画、实物等吸引学生的注意，帮助学生理解和认知事物，激发学生的兴趣，使学生较长时间保持良好的心理状态。
二、编写、表演短剧，参与入境
有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。学校是小课堂，社会是大课堂。所有小课堂的学习，都是为大课堂的服务的的同学，彼此练习。这样最终需要社会的锤炼和检验。为此，我常采用短剧表演来实现教学目的。因为角色表演不仅提高学生的学习兴趣，而且给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的----让学生运用语言进行交际。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快、不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然。所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题。在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度。
三、运用竞赛、游戏等活动，激情入境
课堂节奏有张有弛是初中生年龄特点和用脑卫生的要求。学生不可能整节课保持紧张的状态。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，可以缓解学生的注意力。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
四、教学评价
任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施
过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
教学情境的趣味性，是我们教学保持活力的源泉，是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要根据教学实际，充分发挥自我聪明才智创设趣味情境，不断激活课堂；同时要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
G. 用情景对话来提高小学英语口语
近来，英语作为一门语言工具，在交流中的地位日益凸显。对于英语的学习，无论什么阶段的学习，目的都是为了交流。但是，在实际情况中往往是考试成绩不错，而英语口语的对话交流能力却很差，几乎是难以张口说英语；还有的学生是难为情，不愿意开口用英语表达。造成这些问题的原因，无外乎是对英语口语的忽视，日常教学对口语的练习较少，老套的教学手段难以提起学习兴趣等等。
我们的教学制度也随着社会的需求在变革，英语口语已经成为教学的重点了。小学生学习英语口语时，极易因为内容的枯燥和脱离生活而失去兴趣。情景对话因为结合了生活情景和话题，更容易激发小学生练习口语的兴趣，为日常交流表达提供了机会。情景对话具有灵活多样和实用性，可以作为小学生学习英语口语的教案，也可以成为课外练习的学习资料。
小学阶段的英语学习，还是以教师的辅导为主，而良好的师生关系是教学成功的先决条件。如果老师能营造一个积极、活泼的课堂氛围，可以极大的提高学生英语口语表达的信心。作为老师，应该设计丰富有趣、形式多样的情境对话，组织学生进行练习，鼓励每个学生都大胆的开口说英语。还可以给出一个主题，让学生自己编排英语口语的情景对话，把学习的主动权交给学生，体会学习英语的乐趣，体会到英语口语是和生活紧密相连的。
练习英语口语的情景对话可以极大的提高小学生学习英语的热情，可以照顾到每一个学生都参加进来，都有表演的机会，对于英语口语的提高有明显的改善。情景对话不仅仅是对英语口语有所帮助，还能锻炼到学生的听力水平，促进了听觉记忆。情景对话需要同学之间相互配合才能完成，在练习的过程中，还培养了学生之间的合作精神，同学之间相互鼓励，共同进步。
诚然，也有人觉得情景对话这种内容太过于分散，无法形成一个体系，就算当时会了这些句子，如果不经常用的话，很快就会忘记。其实这种观点忽略了一个很重要的因素，就是学习语言最重要的是语言环境。当学生每天都活跃在一个英语口语对话环境下，自然而然的就形成了对英语表达的条件反射，这就像是我们小时候学说话一个道理。
情景对话在很大程度上促进了英语口语的表达能力，使学生在轻松的氛围中掌握了知识，培养了交际能力，也提高了英语水平。
H. 如何创设英语口语教学的交流情境
如何创设良好的英语教学情境 内容摘要：创设一种宽松愉快、民主和谐，直观生回动、开放互动的答课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。第一，尊重学生，倡导平等对话。第二，利用英语歌曲，创设一种轻松愉悦的气氛
I. 英语口语教学环境的创设一般有哪些便于操作的方法
英语是一门语言，语言学习只有在一定的语言环境中，才能被人们理解和接受。教师若能把呆板的语言同生动的情境结合起来，产生动感和美感，无疑会激发学习者的学习兴趣与参与意识。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在日常教学过程中，教师要尽可能多地营造英语学习的氛围，重视创设英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、抓住课堂导入，积极营造适当情境
课堂导入是新课的序曲，不仅给学生带来亲切、新鲜的感受，还能诱发学生主动探索的愿望，进入想学的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备到进入角色的时刻，是营造课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听、说的一次机会。因此，在开课之即就常以“free talk”、“a daily report”、“tell a story”或“talk about a topic”等来开始新课。例如，在教教学八年级上册第一课时，我通过作自我介绍：I’m your （new） English teacher from today. My name is….First， welcome to be back to school. We had long summer holiday. Did you…？（同学生交流暑假的一些活动和今天返校及班级的情况），进而引出：Thank you all for telling me about our school）Who knows schools in some other countries？ For example， in Canada， their schools are bigger or smaller？ You can guess the answer. We’ll get the answer after we learn this lesson.通过这样的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。
二、用实物演示情境
在教学中仅靠语言文字这些抽象的东西，来唤起学生记忆的鲜明性和完整性，是远不如实物的。尤其是在低年级的英语教学中，利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。例如，教学七年级“what color is it？”单元时，老师可以用“某种颜色的粉笔写某种颜色的单词”。例如：红粉笔写“red”，白粉笔写“white”。教完单词后，再收集学生的一些特定颜色的学习用品，巩固“颜色”单词，一堂课下来，七种表颜色的单词学生都有很好的记忆和运用。又如，在教“be made of”的用法时，可以拿出一些小刀、书、铅笔、书包放在课桌上叫学生运用句型“what’s this in English？ What’s it made of？”进行操练。在这些真实的语境、语意中，学生的接受能力加强，反应敏捷，回答正确。
三、用图片、简笔画来呈现情境
图片、简笔画具有简便易操作、幽默风趣、通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学，形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。例如，在教学“现在进行时”时，可以画几个简单的动作，让学生猜“what is he/she doing？”，还可以让学生上黑板画出和演示某一动作，让学生猜，这样既能使课堂气氛活跃，节省了时间，又便于学生理解和掌握。
四、用多媒体手段来丰富情境
多媒体具有容量大，信息多，趣味浓，效率高的优点。多媒体手段能为学生提供丰富的感性材料，提高学生的兴趣和注意力，帮助学生理解一些复杂、抽象的概念。例如，在教形容词good的比较级和最高级“better--best”时，教师可以制作三张幻灯片，分别是三位同学在考试中的成绩：A、80分，B、90分，C、97分，不同的分数呈现在同学们的眼前，他们会说出：A is good. B is better. C is the best. 这就说明了学生们在所给语境下能理解运用所教的知识。又如，在教有关“birthday party” 时，学生对外国人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻单词较多，为了解决这一问题，我们可以用多媒体播放课文的全过程录像，让学生看图像简述，这样，学生都会被party 的活跃气氛所感染，也学会了待人接物的社交方法。总之，在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学，讲解清晰，声情并茂，动静并蓄，使学生能更快地接受教学内容。
五、用游戏激活情境
游戏教学是“寓教于乐”的具体体现。因为游戏教学，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果，同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。例如，在教学“names of body ”时，可以做一个“poly says”的游戏，教师先讲解要求，然后让学生用手指身体的部位，并试说出名称。在游戏中，学生个个情绪高涨，积极配合教师，学会了身体各部位的名称，并灵活运用所学的知识，来告诉其它同学，这样既培养了学生认知的自信心，也学会了教材的内容。
六、用形体动作创设情景
要使学生热情、主动地参与课堂教学，教师应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情；应把教学内容通过具体的形体动作，直观地展现给学生，培养学生观察、思维、想象及动手的综合能力。例如，在教“big”时，两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉。在讲授run fast/faster/fastest，jump far/farther/farthest时，可以叫三位同学上台来比赛“跑步、跳远”，同学们争先恐后，表演得就像真的在赛场上一样，不甘落后。于是教师就问“Who runs fast/faster/fastest？ Who jumps far/farther/farthest？”学生的回答脱口而出。这种教学形象逼真、生动，学生容易理解，乐于接受，印象深刻，达到记忆的最佳效果。
七、用语言描述情境
对于某些难以用画、动作和直观展示来表现的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，并可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。如在教“have to do”时，可先提供这样的语言情境：Today is Sunday. I want to see an interesting film. But my mother is ill， so I have to look after her at home. 在这种语境中，学生很容易理解“have to”的确切含义，再通过一些提供上下文情境的练习，学生很自然地学会了它的用法。
实践证明，在英语课堂教学中，能恰当地创设一个良好的教学情境，可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化，具体化。这样，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能便利快捷地完成教学任务，实施教学目标，从而大大提高英语课堂教学效率。